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摘要：近年来，我国十分注重学生学科核心素养的培养，要求各科教师通过有效手段培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。生物是高中阶段的关键学科，培养学生的生物核心素养有利于培养学生的科学思维、提高学生的科学探究能力，因此本文将对核心素养下高中生物教学情境设计进行简要分析。
关键词：高中;核心素养：生物教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-011
前言
新课标认为生物核心素养可以充分体现出生物学科的育人价值，具有良好的引领作用，所以要求生物教师在教学过程中积极培养学生的核心素养。同时通过一定的情境开展生物教学可以提高生物教学的质量，因此研究核心素养下高中生物教学情境设计具有重要意义。
1.生物核心素养概述
核心素养指的是学生经过学习掌握的能够适应终身以及社会发展需要的能力与品格。核心素养的培养不仅注重学生知识能力的培养，也注重学生价值观以及情感态度的形成。培养学生的核心素养是促进立德树人教育目标实现的关键举措。而生物核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任这四个方面。培养学生的生物核心素养具有重要意义。首先，培养学生的生物核心素养可以让学生深刻了解生物知识，理解生物的本质;可以培养学生自主学习与合作学习的能力，让学生在互动交流中形成正确的三观与情感态度;可以提高學生的知识迁移能力，让学生树立终身学习的理念【1】。其次，开展以核心素养为主的生物教学可以转变教学方式，提高教师的教学能力，并提升教师的师德，让教师贯彻落实党的教育方针。此外，培养学生的核心素养是社会进步与发展的需求，可以提高学生的各方面能力，让学生利用所学知识为社会发展辅助努力。
2.核心素养下高中生物教学情境设计策略
2.1完善实施基于核心素养生物教学应具备的条件
在进行核心素养下生物教学情境设计之前，教师应该完善相关的教学条件。首先，教师应该提升自身的专业素养。教师应该透彻理解生物的本质，利用生物学术语开展教学，同时教师也应该明确培养学生核心素养的重要性，引导学生思考和探究生物的本质。教师也应该完善教学评价，增添对教学过程的评价，实现多元化评价。其次，学校及教师需要优化教学环境，完善教学设施。
2.2探究性教学情境设计
设计探究性教学情境有利于培养学生的核心素养，因此教师应该以学生的生活实际出发，合理设计教学情境，培养学生的生物学习兴趣。在教学过程中教师需要根据教学内容开展一些与学生生活有关的活动，创设教学情境，渗透核心素养，让学生通过教学情境探究生物知识。例如，在讲解到人教版高中生物必修一《能量之源——光与光合作用》这一课时，教师就可以提前让学生种一株绿色植物，让学生观察植物的生长过程并记录下来。在种植过程中，学生参与了植物的生长，并主动探究植物生长的奥秘，这样不仅可以培养学生的生命观念;也可以让学生在探究过程中发现光合作用在植物生长过程中的重要作用，培养学生的理性思维;且可以让学生积极主动地参与生物教学，增强学生保护生命的社会责任感【2】。
2.3直观性教学情境设计
生物学属于自然科学，主要研究生命系统，可以反映生命的本质，因此在教学过程中教师需要通过直观性教学情境培养学生的理性思维与科学意识。直观性教学情境指的就是利用一些手段将生物教学变得更加直观容易理解，所以教师可以通过生物模型以及生物实验进行直观性教学情境的设计。教师也需要根据生物学科的特点以及学生的认知规律设计教学情境。例如，在讲解《细胞器——系统内的分工合作》这一课时，教师可以先提出一些问题，比如什么是细胞器？细胞器是由什么组成的？细胞器的作用是什么？刚接触这一部分内容时，学生可能不知道这些问题的答案，所以教师就可以利用细胞器模型创设教学情境，带领学生通过细胞器模型分析细胞器的组成，之后发散学生的思维，让学生分析细胞器的功能，帮助学生树立结构与功能相适应的观念【3】。利用这种教学方式不仅可以让学生更直观地了解生物知识，也可以培养学生的核心素养。
2.4问题性教学情境设计
问题性教学情境也是非常有效的一种教学情境，可以激发学生的兴趣，因此教师需要根据教学内容以及学生的实际情况设计。教师在讲解新课之前可以先提出一些问题，设置一些悬念，让学生积极主动地探究这些问题，培养学生的思考能力、判断能力与质疑能力，从而培养学生的生物核心素养。
结语
开展以核心素养为基础的高中生物教学会对学生学习、教师专业发展以及社会进步产生深远影响，所以高中生物教师应该不断提高自身专业水平、优化教学环境，并科学进行探究性教学情境、直观性教学情境以及问题性教学情境的设计，从而培养学生的生物核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王金， 胡兴昌. 基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J]. 现代中小学教育， 2017， 33（010）：45-48.
[2]刘艳芳. 探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 001（013）：P.134-134.
[3]郭煜娟. 基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2018， 002（041）：90.
关键词：高中;核心素养：生物教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-011
前言
新课标认为生物核心素养可以充分体现出生物学科的育人价值，具有良好的引领作用，所以要求生物教师在教学过程中积极培养学生的核心素养。同时通过一定的情境开展生物教学可以提高生物教学的质量，因此研究核心素养下高中生物教学情境设计具有重要意义。
1.生物核心素养概述
核心素养指的是学生经过学习掌握的能够适应终身以及社会发展需要的能力与品格。核心素养的培养不仅注重学生知识能力的培养，也注重学生价值观以及情感态度的形成。培养学生的核心素养是促进立德树人教育目标实现的关键举措。而生物核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任这四个方面。培养学生的生物核心素养具有重要意义。首先，培养学生的生物核心素养可以让学生深刻了解生物知识，理解生物的本质;可以培养学生自主学习与合作学习的能力，让学生在互动交流中形成正确的三观与情感态度;可以提高學生的知识迁移能力，让学生树立终身学习的理念【1】。其次，开展以核心素养为主的生物教学可以转变教学方式，提高教师的教学能力，并提升教师的师德，让教师贯彻落实党的教育方针。此外，培养学生的核心素养是社会进步与发展的需求，可以提高学生的各方面能力，让学生利用所学知识为社会发展辅助努力。
2.核心素养下高中生物教学情境设计策略
2.1完善实施基于核心素养生物教学应具备的条件
在进行核心素养下生物教学情境设计之前，教师应该完善相关的教学条件。首先，教师应该提升自身的专业素养。教师应该透彻理解生物的本质，利用生物学术语开展教学，同时教师也应该明确培养学生核心素养的重要性，引导学生思考和探究生物的本质。教师也应该完善教学评价，增添对教学过程的评价，实现多元化评价。其次，学校及教师需要优化教学环境，完善教学设施。
2.2探究性教学情境设计
设计探究性教学情境有利于培养学生的核心素养，因此教师应该以学生的生活实际出发，合理设计教学情境，培养学生的生物学习兴趣。在教学过程中教师需要根据教学内容开展一些与学生生活有关的活动，创设教学情境，渗透核心素养，让学生通过教学情境探究生物知识。例如，在讲解到人教版高中生物必修一《能量之源——光与光合作用》这一课时，教师就可以提前让学生种一株绿色植物，让学生观察植物的生长过程并记录下来。在种植过程中，学生参与了植物的生长，并主动探究植物生长的奥秘，这样不仅可以培养学生的生命观念;也可以让学生在探究过程中发现光合作用在植物生长过程中的重要作用，培养学生的理性思维;且可以让学生积极主动地参与生物教学，增强学生保护生命的社会责任感【2】。
2.3直观性教学情境设计
生物学属于自然科学，主要研究生命系统，可以反映生命的本质，因此在教学过程中教师需要通过直观性教学情境培养学生的理性思维与科学意识。直观性教学情境指的就是利用一些手段将生物教学变得更加直观容易理解，所以教师可以通过生物模型以及生物实验进行直观性教学情境的设计。教师也需要根据生物学科的特点以及学生的认知规律设计教学情境。例如，在讲解《细胞器——系统内的分工合作》这一课时，教师可以先提出一些问题，比如什么是细胞器？细胞器是由什么组成的？细胞器的作用是什么？刚接触这一部分内容时，学生可能不知道这些问题的答案，所以教师就可以利用细胞器模型创设教学情境，带领学生通过细胞器模型分析细胞器的组成，之后发散学生的思维，让学生分析细胞器的功能，帮助学生树立结构与功能相适应的观念【3】。利用这种教学方式不仅可以让学生更直观地了解生物知识，也可以培养学生的核心素养。
2.4问题性教学情境设计
问题性教学情境也是非常有效的一种教学情境，可以激发学生的兴趣，因此教师需要根据教学内容以及学生的实际情况设计。教师在讲解新课之前可以先提出一些问题，设置一些悬念，让学生积极主动地探究这些问题，培养学生的思考能力、判断能力与质疑能力，从而培养学生的生物核心素养。
结语
开展以核心素养为基础的高中生物教学会对学生学习、教师专业发展以及社会进步产生深远影响，所以高中生物教师应该不断提高自身专业水平、优化教学环境，并科学进行探究性教学情境、直观性教学情境以及问题性教学情境的设计，从而培养学生的生物核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王金， 胡兴昌. 基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J]. 现代中小学教育， 2017， 33（010）：45-48.
[2]刘艳芳. 探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 001（013）：P.134-134.
[3]郭煜娟. 基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2018， 002（041）：90.