当前的中考、高考均以分数线论成败，并以此对学校进行排名比较。为此，学校实际的教学多以“应试”为目的，家长也为成绩包办了学生力所能及的事务。忽略了学生的思想教育和能力的培养。
　　思想是行动的指挥，学生树立了正确的人生观、价值观，会促进学生能力的提高和行为的规范。
　　一、 培养学生能力
　　在我的教学过程中，发现课代表或其他班干部多由班主任指定，尤其是起始年级。民主点的方式就是由考试成绩或学生投票决定。这样会挫伤部分学生的积极性，会使信心不足或有潜力的同学进步的积极性夭折。为此，我的课代表采用轮流制。一般以每周一人轮流，使全班每位同学都有当课代表的机会。这样，每位同学都有机会以课代表身份与教师接触，以课代表身份展现于全班同学之中，提高了每位学生的学习积极性和自信心。在当课代表过程中培养了交流表达能力，注重了同学的学习情况、学习结果等。自己也有了提升学习效果的责任性。在每位课代表当任过程中，我均对其工作做好记录，每过一段时间进行比较，好的做法要大家采取。结果是提高大家能力和整体水平，融洽了学生关系，浓郁了班级的学习氛围。
　　在我的教学过程中，我注重问题教学。因为学生提出问题比解决问题更重要。只有经过思考或已有知识经加工处理后才能提出问题，提出问题才能想办法解决问题。要重视学生的“问题”，教学中我强化了学生这方面的能力。一般采用学生通过预习对新知识提出问题或设置问题，再在课堂上以组形式互相解决对方问题。问题解决后设问方进行批阅，最后展示问题和答案，有歧义时以组论证答辩。教师起引导点拨作用。充分发挥学生的主观能动性。不过教师要提前了解学生问题，要使问题简捷明了，直入主题，问题要有价值。对重复问题进行删减，保证问题的质量。
　　现在的学生条件优越，学生不能吃苦，不肯出力，动手实际能力较差，生活经验缺乏。近几届的初三学生，做化学实验不敢划火柴的大有人在，有的好不容易划着了，一看着火害怕得马上向外扔。这些胆怯让我很是惊讶。还有些同学习惯了“不做事”，做学生实验时失去了以往同学的热情和好奇，不积极主动地参与实验，而是以旁观者的身份“看”别人做实验。这些现象让我深思。家长和学校不应将学生“禁锢”在书本中，不应只看重考试成绩。为了成绩，家长不能削弱孩子读书以外的能力，不应承担孩子读书以外的一切事务。这样反而降低了孩子的能力，孩子对事情的进行和处理都在潜移默化地影响着孩子的能力，做“事”中才能提高孩子的思考、动手观察、交流等的能力，只有涉猎得越多，孩子的动手能力才会娴熟，思维能力才会更加敏捷。甚至会在做“事”中亲身体会到获得劳动成果的艰辛，这样才会珍惜劳动成果，珍惜他人劳动。为此，我常在课堂上渗透这些思想教育，教学方法常以小组合作形式开展。为提高学生多方面的能力我常与家长交流、沟通。校外与家长联系或家访，让家长深切体会到，“放手”也是一种爱，孩子会在“玩”中更聪明，更有能力。
　　二、 规范学生行为
　　教学中我注重学生的思想教育，教师的职责不仅仅是让学生求知，更要让学生学会做人。学生思想观念的正确离不开教师的引领和熏陶。课前课后、课上课下我与学生融为一体，一起学习，一起值日，一起交流，一起锻炼……拉近师生间的距离，密切师生间的关系，让学生在老师面前敢讲真话，愿吐真言。在“一起”中了解学生的思想动态，知道他们的所思所想，有问题及时建议和倡导，培养学生正确的人生观、价值观。在这个过程中离不开教师的耐心和坚持。
　　教师对学生要严格要求，规范管理。让学生明是非，知对错。当然这种管理要让学生心服口服，避免学生出现对立、判逆等不良现象。首先教师做到以身作则，严于律己。让学生做到的自己首先要做到，不仅仅是做给学生看，更是给学生做表率。这样要求学生时更有说服力。比如，与学生有相同的作业本，笔记本，与学生有相同的作业、背诵。这些作业、背诵和同学一起批改、评价。既增强了班级学习氛围，又提高了学生责任性。再比如要求学生不迟到，自己比学生要到校更早。这样迟到的学生即使不批评，也觉得不好意思。起到不言而喻的作用。学生管理的点点滴滴需要教师有恰当的方法，更要有耐心和坚持的勇气。
　　以上是我在教学工作中对培养学生能力和规范学生行为的一点做法，愿与同仁们一起交流学习。为有利于学生发展一起努力。