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“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根。”这一流行语反映出长期以来无限丰富的教育异化、窄化为唯一的分数。那么在新课程标准下，如何对学生进行考试评价，这是小学语文工作者所关注的问题。教学与考试评价是一对密不可分的相互依存、相互制约的锁链，只有通过动态评价用符合新课程标准的理念、思想去考核学生的学业成绩，只有当考试评价符合学生的语文素养的形成与发展规律时，才能产生最大的作用效果。
一、因人而异，区别评价
新《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，评价就应以学生为中心，以学生的发展为中心。
在考试评价的功能上不能强调甄别和选拔功能，应以促进每一个儿童的语文素养的发展为目的，克服“考试评价要为难学生”的心理。
单项考查要求给学生一个既宽松和谐又有竞争氛围的考评环境，让学生发挥最佳水平。若学生一次考查成绩不理想，可经过努力后再重测，直到学生感觉满意。对单项操作也可以设立项目超市供学生自由选择。如勤奋读书的“读书之星”、语言积累的“成语大王”等，由学生根据自己的特长自主申报，在一定时间内，根据一定标准，组织各方面代表进行评审，达到标准后发给相应等级证书或星级证书。
二、额外奖励，“点石成金”
当学生在自己的试卷上，看到在应得的分数基础上老师给予的一个微笑、一个抚摸、一个点头……这不但是老师对他努力的充分肯定，更会成为他从此勤思的不竭动力。所以，教师要建立“点石成金”的额外奖励制度，给学生鼓劲、加油，让学生有收获成功的喜悦。
同样是考试，做法不一样，效果自然就不同了。比如，每次考完我都会在学生订正的基础上加上他们原先失去的分数，让分数“浮动”起来，让每个孩子都爱上订正。学生会发现，只要去纠正一些错题，就能得到更好的成绩。老师如果是把错题，学生订正后的分数一直追加下去，学生每次检测的成绩都会是满分。于是，会出现这样的局面：每一次考试以后，学生对于修改错题这项学习任务热情积极，学生对一些题目刨根问底。所以，当这样的积极因素能起到事半功倍的效果时，我们非得把孩子们暂时的成绩分为上中下三等吗？显然没这个必要。
三、尊重学生，促进发展
心理学家盖茨说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能增强进一步获求成功的能力。”小学生作文，付出了体力和脑力劳动。他们认为，花时间写了，已达到了令自己满意的水平，当然希望老师给予好的评价。
在我们看来，考试的实质就是引导学生不断地建立自信、认识自我、展示自我、超越自我，是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。帮助学生发现与发展潜能，促进学生生命整体的发展，真正成为学生成长的履历，激发学生形成的积极情感、态度、价值观，这样每一次测试都能成为学生成长的生长点。想通过批改与评价调动学生写作积极性，必须做到张弛有度，手中有法。分数是衡量习作优劣的标尺，更应当是推动学生前进的动力。当我向中年级学生宣布“只要做到题目空四格，每段开始空两格，没有错别字，没有病句，不管文章长短，就是100分”时，学生惊讶得张大嘴巴。许多写作困难的学生，第一次觉得好分数自己也可以取得，大大增强了习作积极性。为了保护中下写作水平学生的自尊心和自信心，为了不影响家长的尊严，对于不符合要求的作文，暂不打分数，以“阅”代替，并一般不要求重写。此次的成绩可由学生比较成功的周记、小作文代替。
评分应该推动学生前进。只有心中真正觉得每一个学生都是珍宝时，教师才会从尊重学生、促进学生发展的角度去进行教学改革，让各类学生在原有的基础上提高、发展。
四、情境测评，快乐成长
情境测试，即教师精心创设一些接近学生生活的试题，让学生在轻松、愉悦的情景活动中进行测试。传统考场纪律森严，把学生安排在严格的环境之中，不能使学生发挥出最佳水平。根据低年级学生的年龄特点及认知规律，如果老师把考查的内容融入到富有趣味性的快乐活动之中，并对学生的情感、认知、能力进行比较全面、综合的评价，那么就会使考试获得新的生命力。
如低年级的拼读音节的测试，我给学生创设了一个“拼音王国游”的情境，像读拼音过桥、看图片写音节、帮助迷路的音节回家等学生喜闻乐见的形式。在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中，成长中的学生在不断生成问题、解决问题的反复探索中长大。把考试变成孩子们心中向往的而不是恐惧的事情。
长期以来，我们老师总习惯强调考试“指挥棒”的作用，却批评学生和家长对老师批改后的试卷的忽视。但是考试毕竟是目前检测教学效果的重要手段，是公平检测学生学习情况的重要标准。当我们用动态评价去考查学生的知识掌握情况时，才能使学生紧密联系学习与生活，提升能力，这就是语文教学中动态评价成就的精彩。
（作者单位：福建省安溪县第十小学）
一、因人而异，区别评价
新《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，评价就应以学生为中心，以学生的发展为中心。
在考试评价的功能上不能强调甄别和选拔功能，应以促进每一个儿童的语文素养的发展为目的，克服“考试评价要为难学生”的心理。
单项考查要求给学生一个既宽松和谐又有竞争氛围的考评环境，让学生发挥最佳水平。若学生一次考查成绩不理想，可经过努力后再重测，直到学生感觉满意。对单项操作也可以设立项目超市供学生自由选择。如勤奋读书的“读书之星”、语言积累的“成语大王”等，由学生根据自己的特长自主申报，在一定时间内，根据一定标准，组织各方面代表进行评审，达到标准后发给相应等级证书或星级证书。
二、额外奖励，“点石成金”
当学生在自己的试卷上，看到在应得的分数基础上老师给予的一个微笑、一个抚摸、一个点头……这不但是老师对他努力的充分肯定，更会成为他从此勤思的不竭动力。所以，教师要建立“点石成金”的额外奖励制度，给学生鼓劲、加油，让学生有收获成功的喜悦。
同样是考试，做法不一样，效果自然就不同了。比如，每次考完我都会在学生订正的基础上加上他们原先失去的分数，让分数“浮动”起来，让每个孩子都爱上订正。学生会发现，只要去纠正一些错题，就能得到更好的成绩。老师如果是把错题，学生订正后的分数一直追加下去，学生每次检测的成绩都会是满分。于是，会出现这样的局面：每一次考试以后，学生对于修改错题这项学习任务热情积极，学生对一些题目刨根问底。所以，当这样的积极因素能起到事半功倍的效果时，我们非得把孩子们暂时的成绩分为上中下三等吗？显然没这个必要。
三、尊重学生，促进发展
心理学家盖茨说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能增强进一步获求成功的能力。”小学生作文，付出了体力和脑力劳动。他们认为，花时间写了，已达到了令自己满意的水平，当然希望老师给予好的评价。
在我们看来，考试的实质就是引导学生不断地建立自信、认识自我、展示自我、超越自我，是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。帮助学生发现与发展潜能，促进学生生命整体的发展，真正成为学生成长的履历，激发学生形成的积极情感、态度、价值观，这样每一次测试都能成为学生成长的生长点。想通过批改与评价调动学生写作积极性，必须做到张弛有度，手中有法。分数是衡量习作优劣的标尺，更应当是推动学生前进的动力。当我向中年级学生宣布“只要做到题目空四格，每段开始空两格，没有错别字，没有病句，不管文章长短，就是100分”时，学生惊讶得张大嘴巴。许多写作困难的学生，第一次觉得好分数自己也可以取得，大大增强了习作积极性。为了保护中下写作水平学生的自尊心和自信心，为了不影响家长的尊严，对于不符合要求的作文，暂不打分数，以“阅”代替，并一般不要求重写。此次的成绩可由学生比较成功的周记、小作文代替。
评分应该推动学生前进。只有心中真正觉得每一个学生都是珍宝时，教师才会从尊重学生、促进学生发展的角度去进行教学改革，让各类学生在原有的基础上提高、发展。
四、情境测评，快乐成长
情境测试，即教师精心创设一些接近学生生活的试题，让学生在轻松、愉悦的情景活动中进行测试。传统考场纪律森严，把学生安排在严格的环境之中，不能使学生发挥出最佳水平。根据低年级学生的年龄特点及认知规律，如果老师把考查的内容融入到富有趣味性的快乐活动之中，并对学生的情感、认知、能力进行比较全面、综合的评价，那么就会使考试获得新的生命力。
如低年级的拼读音节的测试，我给学生创设了一个“拼音王国游”的情境，像读拼音过桥、看图片写音节、帮助迷路的音节回家等学生喜闻乐见的形式。在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中，成长中的学生在不断生成问题、解决问题的反复探索中长大。把考试变成孩子们心中向往的而不是恐惧的事情。
长期以来，我们老师总习惯强调考试“指挥棒”的作用，却批评学生和家长对老师批改后的试卷的忽视。但是考试毕竟是目前检测教学效果的重要手段，是公平检测学生学习情况的重要标准。当我们用动态评价去考查学生的知识掌握情况时，才能使学生紧密联系学习与生活，提升能力，这就是语文教学中动态评价成就的精彩。
（作者单位：福建省安溪县第十小学）