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如何让学生爱上作文并使作文丰满，笔者进行了探索，认为可从休闲练笔入手，让学生在不知不觉中喜欢上习作，在休闲练笔中习得习作丰满的方法。
１ “增枝添叶”法
三年级学生的词汇量还比较贫乏，说话往往干巴巴的，不会使用一些修饰、限制的词语，这样说出的话、写出的片段必然不生动。针对这一现象，笔者教给学生“增枝添叶”法。所谓“增枝添叶”法，是指作文前教师只给学生一个句子的主干，尔后逐步提供给学生范文中学过的一些词语，指导学生恰当地运用到句子中去，使原来只是句子的主干变成有“枝”有“叶”且“枝繁叶茂”，具有一定形体、生命力极强的“一棵小树”。现仅举一例加以说明：让学生观察某人在干某件事时的神态和动作写一段话。笔者是这样训练的，先出示这样一句：老师在看书。接着让学生用上学过的“全神贯注”一词，再用上“埋着头”、“捧”两个词语，最后用上“探着”、“移动”、“时而……时而……”等词语。显而易见，这种方法，坡度小，层次分明，要求逐步提高，再加之教师的鼓励和表扬，学生体验到了作家用的词语，自己经过努力也能恰当地运用，他们心中甜甜的。训练的次数多了，学生自然而然地明白：要想把句子写具体，写得有血有肉，那就要准确地运用一些修饰词语。实践证明，运用此法，就连那些平时遇说就静站、遇写就皱眉的学生也争着倾吐，乐于练笔。
２ “穿针引线”法
如果把学生的休闲练笔比做一首微型歌曲，那么“增枝添叶”法只能算是教师谱曲、学生填词，最终结果是师生共同努力、相互合作取得的。怎样让学生既“谱曲”又“填词”呢？那就是把休闲练笔的要求及一些优美的词语同时交给学生，让学生独立构思，把所给的词一个个地运用到自己的习作中去。犹如用一根红线，把一颗颗熠熠闪光的珍珠串联起来，使其相互辉映，成为一个整体。例如：笔者先组织学生开展了一次跳长绳比赛。写时，笔者把“注视”、“一刹那”、“擦过”、“掠过”、“等待时机”、“密切合作”、“纵身一跃”、“小心翼翼”等词语提供给学生，让学生独立构思用词的顺序，再动笔写作。下面是一位学生的练笔——
说起跳绳，那是我最拿手的了。星期二下午的第二节课后，我们在操场上举行了跳长绳比赛。我、小明、小华一组。比赛开始了，小华、小明密切合作，他俩各握住绳子的一端，有节奏地甩动着。那绳子像跳动的音符，忽高忽低，忽左忽右。我站在绳子的一侧，眼盯着绳子，在等待时机。当那绳子向上扬起的一刹那，我纵身一跃，跳进了绳区。我双目注视着那成弧形的绳子，小心翼翼地在原地跳着。绳子时而从我的头顶掠过．时而从我的脚下轻轻擦过。我一边按着节拍踏跳，一边唱着：小白兔跳一跳，小白兔单脚跳，小白兔转一圈，小白兔请扫地……就这样，我边唱边做动作，不知不觉已跳了８０多个。我抬头瞧瞧甩绳的同学，他俩是既羡慕又焦急。我呀，既得意又沉着。绳子每次都魔术般地从我脚下擦过，就连绳子那“嗖嗖”声也好像在为我伴奏。我蹦呀跳呀，心里美极了！
从这位学生的练笔中，我们不难看出，只要教师善于引导，学生平时积累的词语就会“活”起来，就会恰当准确地运用到他们的习作中去。此法作为第一种方法的延伸和深化是有一定难度的，但在第一种方法的基础上，困难就不再成为困难了。
３ “现场素描”法
观察是写作的基础。学生只有亲眼所见、亲耳所听，才有话可说。诸如教师经常演示一些表情、动作，提供一些实物、音像等让学生仔细观察，口述后写作，都不失为一种好办法。这是因为对于直观、形象的事物，学生不仅易接受而且特别感兴趣。教师演示、提供的小品活灵活现地展示在学生眼前，只要学生积累了一定的词汇，他们便能生动地表述。一次，我这样表演：翻开一本作业，惊奇地瞪大了眼睛，浏览了一遍，再看一下学生的姓名，露出了会心的微笑。就是这样一个简单的情节，学生观察后，再展开想像的翅膀，写得非常生动具体。
４ “一词开花”法
课文中的一些成语及练习中“熟记成语”中的一些成语，包含着极为丰富的内容，学生可以联系生活，展开想像的彩翼进行习作。像三年级教材中的“千姿百态”、“瞬息万变”、“气象万千”、“奇峰异岭”、“神勇无比”、“出类拔萃”、“栩栩如生”、“挨挨挤挤”、“翩翩起舞”、“谈笑风生”、“争论不休”、“千岩竞秀”、“茁壮成长”、“竞相开放”等，都可让学生进行习作。其步骤：①让学生明白成语的本义和比喻义；②引导学生明白成语的使用范围；③用不同的方法引导学生编故事：④读优秀的习作。如“千岩竞秀”一词，笔者让学生采用拟人的写法进行习作，学生的习作生动、有趣。
下面是一位学生的习作——
一天，秋高气爽。我闹着要爸爸妈妈带我去爬山，爸爸妈妈答应了。来到山前，听到一阵争吵声，侧耳倾听，哦，原来群山正在比美呢！
一座山峰说：“你看我头披绿发，身穿绿裙，足蹬青鞋，长得眉清目秀，又富有生机活力，大美女一个，欣赏我的人摩肩接踵。怎么样？羡慕吧！”
“哎哟，就你那样还令人羡慕，笑死人啦！我留着层次头，身着红风衣，脚着绣花鞋，天上的七仙女哪一个敢和我比．我那叫羞花闭月、沉鱼落雁。”第二座山峰抢着争辩道。
“你们自诩很美，那是因为你们鼠目寸光，只要你们一见到我就会羞愧地低下头。”第三座山峰微微一笑说，“我姿态万千，风情万种，人见人爱。茂密的树林为我撑伞，五彩缤纷的花朵拜在我的脚下，清澈的小溪为我歌唱，每天有成千上万的游人欣赏我、赞美我，个个是流连忘返！这才叫活得有价值！”
听了它们的争论，我突然想起“千岩竞秀”这个词。
５ “一句串联”法
三年级语文阅读教材中有很多的自然段是围绕中心句来写的，如《美丽的南沙群岛》一文的２、３两节；《庐山的云雾》一文中的２、３两节；《恐龙》一文中的第２节；《海底世界》一文中的第３节等。针对这些围绕中心句写具体的方法，笔者为学生提供他们体验过或观察过的有话可说、有内容可写的中心句。如：“课间活动我们真开心！”“我们一家真幸福！”“校园的一角真美丽！”“天上的云真是千姿百态！”……第一次围绕中心句写一段话，只有十来位学生符合要求。经过几次训练后，全班５３位学生均能按要求写，而且写得比较具体，真正掌握了围绕中心句写具体的方法。这种方法是让学生把平时所观察到的零散的现象或事物串联在一起，解决了学生写不具体的难题，同时为学生的布局谋篇奠定了坚实的基础。
６ “上挂下联”法
作文的开头和结尾却往往令学生头痛。怎样让学生在不知不觉中掌握开头和结尾呢？笔者主要采用“上挂下联”法。所谓“上挂下联”法，是指每次小练笔时，教师提供十来个好的开头和结尾，学生写主体部分。之后，自选开头和结尾，且能上挂下联。此法属于潜意识的，学生能在不知不觉中掌握方法、学会运用。训练的次数多了，学生自然而然地能自如、恰当地运用，效果较好。
７ “以点带面”法
教师的指导总带有“成人味”，缺乏童趣。学生指导学生、学生写范文，具有新鲜感，会像磁石一样吸引着每一个学生。小练笔前，接受任务的学生，积极、认真地准备。课上，变教师指导为学生指导，变教师读“下水文”为学生读范文。一开始，由个别优等生担当重任。然后逐步发展为优等生帮助中等生或后进生，在优等生的帮助指导下，即便后进生也能登台当老师。这种方法，能在学生中形成一种强烈的竞争意识，最终使学生都想展示自己，实现以点带面。
实践证明，这七种方法能诱发学生写作的兴趣，撩拨学生写作的情弦，符合中年级学生的实际水平，是行之有效
的方法。这七种方法无需利用作文课进行练习，多则几十分钟，少则几分钟，比较灵活。学生养成习惯后，随时可以练笔。
１ “增枝添叶”法
三年级学生的词汇量还比较贫乏，说话往往干巴巴的，不会使用一些修饰、限制的词语，这样说出的话、写出的片段必然不生动。针对这一现象，笔者教给学生“增枝添叶”法。所谓“增枝添叶”法，是指作文前教师只给学生一个句子的主干，尔后逐步提供给学生范文中学过的一些词语，指导学生恰当地运用到句子中去，使原来只是句子的主干变成有“枝”有“叶”且“枝繁叶茂”，具有一定形体、生命力极强的“一棵小树”。现仅举一例加以说明：让学生观察某人在干某件事时的神态和动作写一段话。笔者是这样训练的，先出示这样一句：老师在看书。接着让学生用上学过的“全神贯注”一词，再用上“埋着头”、“捧”两个词语，最后用上“探着”、“移动”、“时而……时而……”等词语。显而易见，这种方法，坡度小，层次分明，要求逐步提高，再加之教师的鼓励和表扬，学生体验到了作家用的词语，自己经过努力也能恰当地运用，他们心中甜甜的。训练的次数多了，学生自然而然地明白：要想把句子写具体，写得有血有肉，那就要准确地运用一些修饰词语。实践证明，运用此法，就连那些平时遇说就静站、遇写就皱眉的学生也争着倾吐，乐于练笔。
２ “穿针引线”法
如果把学生的休闲练笔比做一首微型歌曲，那么“增枝添叶”法只能算是教师谱曲、学生填词，最终结果是师生共同努力、相互合作取得的。怎样让学生既“谱曲”又“填词”呢？那就是把休闲练笔的要求及一些优美的词语同时交给学生，让学生独立构思，把所给的词一个个地运用到自己的习作中去。犹如用一根红线，把一颗颗熠熠闪光的珍珠串联起来，使其相互辉映，成为一个整体。例如：笔者先组织学生开展了一次跳长绳比赛。写时，笔者把“注视”、“一刹那”、“擦过”、“掠过”、“等待时机”、“密切合作”、“纵身一跃”、“小心翼翼”等词语提供给学生，让学生独立构思用词的顺序，再动笔写作。下面是一位学生的练笔——
说起跳绳，那是我最拿手的了。星期二下午的第二节课后，我们在操场上举行了跳长绳比赛。我、小明、小华一组。比赛开始了，小华、小明密切合作，他俩各握住绳子的一端，有节奏地甩动着。那绳子像跳动的音符，忽高忽低，忽左忽右。我站在绳子的一侧，眼盯着绳子，在等待时机。当那绳子向上扬起的一刹那，我纵身一跃，跳进了绳区。我双目注视着那成弧形的绳子，小心翼翼地在原地跳着。绳子时而从我的头顶掠过．时而从我的脚下轻轻擦过。我一边按着节拍踏跳，一边唱着：小白兔跳一跳，小白兔单脚跳，小白兔转一圈，小白兔请扫地……就这样，我边唱边做动作，不知不觉已跳了８０多个。我抬头瞧瞧甩绳的同学，他俩是既羡慕又焦急。我呀，既得意又沉着。绳子每次都魔术般地从我脚下擦过，就连绳子那“嗖嗖”声也好像在为我伴奏。我蹦呀跳呀，心里美极了！
从这位学生的练笔中，我们不难看出，只要教师善于引导，学生平时积累的词语就会“活”起来，就会恰当准确地运用到他们的习作中去。此法作为第一种方法的延伸和深化是有一定难度的，但在第一种方法的基础上，困难就不再成为困难了。
３ “现场素描”法
观察是写作的基础。学生只有亲眼所见、亲耳所听，才有话可说。诸如教师经常演示一些表情、动作，提供一些实物、音像等让学生仔细观察，口述后写作，都不失为一种好办法。这是因为对于直观、形象的事物，学生不仅易接受而且特别感兴趣。教师演示、提供的小品活灵活现地展示在学生眼前，只要学生积累了一定的词汇，他们便能生动地表述。一次，我这样表演：翻开一本作业，惊奇地瞪大了眼睛，浏览了一遍，再看一下学生的姓名，露出了会心的微笑。就是这样一个简单的情节，学生观察后，再展开想像的翅膀，写得非常生动具体。
４ “一词开花”法
课文中的一些成语及练习中“熟记成语”中的一些成语，包含着极为丰富的内容，学生可以联系生活，展开想像的彩翼进行习作。像三年级教材中的“千姿百态”、“瞬息万变”、“气象万千”、“奇峰异岭”、“神勇无比”、“出类拔萃”、“栩栩如生”、“挨挨挤挤”、“翩翩起舞”、“谈笑风生”、“争论不休”、“千岩竞秀”、“茁壮成长”、“竞相开放”等，都可让学生进行习作。其步骤：①让学生明白成语的本义和比喻义；②引导学生明白成语的使用范围；③用不同的方法引导学生编故事：④读优秀的习作。如“千岩竞秀”一词，笔者让学生采用拟人的写法进行习作，学生的习作生动、有趣。
下面是一位学生的习作——
一天，秋高气爽。我闹着要爸爸妈妈带我去爬山，爸爸妈妈答应了。来到山前，听到一阵争吵声，侧耳倾听，哦，原来群山正在比美呢！
一座山峰说：“你看我头披绿发，身穿绿裙，足蹬青鞋，长得眉清目秀，又富有生机活力，大美女一个，欣赏我的人摩肩接踵。怎么样？羡慕吧！”
“哎哟，就你那样还令人羡慕，笑死人啦！我留着层次头，身着红风衣，脚着绣花鞋，天上的七仙女哪一个敢和我比．我那叫羞花闭月、沉鱼落雁。”第二座山峰抢着争辩道。
“你们自诩很美，那是因为你们鼠目寸光，只要你们一见到我就会羞愧地低下头。”第三座山峰微微一笑说，“我姿态万千，风情万种，人见人爱。茂密的树林为我撑伞，五彩缤纷的花朵拜在我的脚下，清澈的小溪为我歌唱，每天有成千上万的游人欣赏我、赞美我，个个是流连忘返！这才叫活得有价值！”
听了它们的争论，我突然想起“千岩竞秀”这个词。
５ “一句串联”法
三年级语文阅读教材中有很多的自然段是围绕中心句来写的，如《美丽的南沙群岛》一文的２、３两节；《庐山的云雾》一文中的２、３两节；《恐龙》一文中的第２节；《海底世界》一文中的第３节等。针对这些围绕中心句写具体的方法，笔者为学生提供他们体验过或观察过的有话可说、有内容可写的中心句。如：“课间活动我们真开心！”“我们一家真幸福！”“校园的一角真美丽！”“天上的云真是千姿百态！”……第一次围绕中心句写一段话，只有十来位学生符合要求。经过几次训练后，全班５３位学生均能按要求写，而且写得比较具体，真正掌握了围绕中心句写具体的方法。这种方法是让学生把平时所观察到的零散的现象或事物串联在一起，解决了学生写不具体的难题，同时为学生的布局谋篇奠定了坚实的基础。
６ “上挂下联”法
作文的开头和结尾却往往令学生头痛。怎样让学生在不知不觉中掌握开头和结尾呢？笔者主要采用“上挂下联”法。所谓“上挂下联”法，是指每次小练笔时，教师提供十来个好的开头和结尾，学生写主体部分。之后，自选开头和结尾，且能上挂下联。此法属于潜意识的，学生能在不知不觉中掌握方法、学会运用。训练的次数多了，学生自然而然地能自如、恰当地运用，效果较好。
７ “以点带面”法
教师的指导总带有“成人味”，缺乏童趣。学生指导学生、学生写范文，具有新鲜感，会像磁石一样吸引着每一个学生。小练笔前，接受任务的学生，积极、认真地准备。课上，变教师指导为学生指导，变教师读“下水文”为学生读范文。一开始，由个别优等生担当重任。然后逐步发展为优等生帮助中等生或后进生，在优等生的帮助指导下，即便后进生也能登台当老师。这种方法，能在学生中形成一种强烈的竞争意识，最终使学生都想展示自己，实现以点带面。
实践证明，这七种方法能诱发学生写作的兴趣，撩拨学生写作的情弦，符合中年级学生的实际水平，是行之有效
的方法。这七种方法无需利用作文课进行练习，多则几十分钟，少则几分钟，比较灵活。学生养成习惯后，随时可以练笔。