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在平常的语文教学中，我意外地发现，在指导学生结台插图领会课文内容的时候，学生经常专注于课文插图的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于插图所带来的美好想像之中。的确，插图在语文教材中具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。教学中，我充分利用插图这一生动的教材，培养学生理解、观察、想像和语言表达等方面的能力。
在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，既符合小学生的年龄特点，又有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想像和语言表达等能力。因此，在教学时要充分发挥课文插图的作用，注重对学生听、说、读、写能力的培养。
１ 观察插图，培养理解能力
结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。
1．１ 结合插图，初步感知。学生对枯燥的文字内容往往不感兴趣，而对具体可感的课文插图却兴趣盎然。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知识。如我在教学《亲人》一课时，先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么?老奶奶为什么要捧着小姑娘的头?从年龄上看她们可能是什么关系?课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗?由于学生都有较强的好奇心，可以较好地把学生的注意力吸引到学习深文内容上来，也为掌握新知打下了良好的基础。
１．２ 结合插图，突出重点、突破难点。现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中，要重视发挥这些插图的作用，引导学生深入理解课文内容。如在声、韵母教学中，我启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起。取得了较好的教学效果。例如单韵母“a”，是韵母教学的重点，而“o”和“e”的发音是难点。根据各自的插图。我采取启发联想的方式，突出重点，突破难点。在教“a”时，可让学生根据自己的生活经验。模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音，并启发学生观察女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与“a”的形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的。教“o”的读音，可让学生模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时，可借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进对字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快。
１.３ 结合插图，总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《师生情》一文时，我指导学生看图后总结：图中三位小女孩的体态和神态各是怎样的?她们为什么透过门上的玻璃，争着向屋里看?她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么?由此体会同学们对老师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育。
２ 利用插图，培养观察能力
指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程。也是培养学生观察能力的过程。我在指导学生观察插图时，总是有意识地培养学生浓厚的观察兴趣。培养良好的观察习惯和观察方法，同时指导学生注意观察的顺序、主次、细节等。紧紧围绕课标要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察的能力，即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作表情神态，从整
体到局部……只要坚持长期、系统的观察训练。学生的观察能力肯定会得酬长足的发展。
３ 观察插图，培养想像力和丰富的情感
观察插图时只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想像隐含在图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如《草船借箭》一课插图，从青布幔子飘扬的方向，可以联想到诸葛亮船队这时是逆风行驶；从草人上都插满箭，可以联想到曹军朝诸葛亮船队射了很多箭，曹军上当受骗：从诸葛亮、鲁肃的外貌、神态、表情，可以联想到他们的自信、吃惊，从而体会出画家的思想感情。因此，让学生在细致观察和欣赏的基础上，再认真反复地体会作者作画的意图，有助于培养学生的想像能力。
４ 结合插图，培养语言表达和写作能力
小学生由于语言能力有限。口头表达时或过于简单，或杂乱无序。写作时无话可说、无事可写。要提高学生的语言表达能力和写作能力。教师可充分利用插图这一直观素材。如《北京的春节》一课，我在引导学生观察图画中的人物、场景。并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容。在学生看、说的基础上，可以让其把它写成一段“热闹的北京城”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解。又锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高的。教师要根据课标要求，从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话。到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、详细等，循序渐进，逐步提高，达到表述能力、写作能力的同步提高。
在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，既符合小学生的年龄特点，又有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想像和语言表达等能力。因此，在教学时要充分发挥课文插图的作用，注重对学生听、说、读、写能力的培养。
１ 观察插图，培养理解能力
结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。
1．１ 结合插图，初步感知。学生对枯燥的文字内容往往不感兴趣，而对具体可感的课文插图却兴趣盎然。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知识。如我在教学《亲人》一课时，先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么?老奶奶为什么要捧着小姑娘的头?从年龄上看她们可能是什么关系?课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗?由于学生都有较强的好奇心，可以较好地把学生的注意力吸引到学习深文内容上来，也为掌握新知打下了良好的基础。
１．２ 结合插图，突出重点、突破难点。现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中，要重视发挥这些插图的作用，引导学生深入理解课文内容。如在声、韵母教学中，我启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起。取得了较好的教学效果。例如单韵母“a”，是韵母教学的重点，而“o”和“e”的发音是难点。根据各自的插图。我采取启发联想的方式，突出重点，突破难点。在教“a”时，可让学生根据自己的生活经验。模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音，并启发学生观察女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与“a”的形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的。教“o”的读音，可让学生模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时，可借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进对字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快。
１.３ 结合插图，总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《师生情》一文时，我指导学生看图后总结：图中三位小女孩的体态和神态各是怎样的?她们为什么透过门上的玻璃，争着向屋里看?她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么?由此体会同学们对老师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育。
２ 利用插图，培养观察能力
指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程。也是培养学生观察能力的过程。我在指导学生观察插图时，总是有意识地培养学生浓厚的观察兴趣。培养良好的观察习惯和观察方法，同时指导学生注意观察的顺序、主次、细节等。紧紧围绕课标要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察的能力，即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作表情神态，从整
体到局部……只要坚持长期、系统的观察训练。学生的观察能力肯定会得酬长足的发展。
３ 观察插图，培养想像力和丰富的情感
观察插图时只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想像隐含在图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如《草船借箭》一课插图，从青布幔子飘扬的方向，可以联想到诸葛亮船队这时是逆风行驶；从草人上都插满箭，可以联想到曹军朝诸葛亮船队射了很多箭，曹军上当受骗：从诸葛亮、鲁肃的外貌、神态、表情，可以联想到他们的自信、吃惊，从而体会出画家的思想感情。因此，让学生在细致观察和欣赏的基础上，再认真反复地体会作者作画的意图，有助于培养学生的想像能力。
４ 结合插图，培养语言表达和写作能力
小学生由于语言能力有限。口头表达时或过于简单，或杂乱无序。写作时无话可说、无事可写。要提高学生的语言表达能力和写作能力。教师可充分利用插图这一直观素材。如《北京的春节》一课，我在引导学生观察图画中的人物、场景。并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容。在学生看、说的基础上，可以让其把它写成一段“热闹的北京城”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解。又锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高的。教师要根据课标要求，从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话。到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、详细等，循序渐进，逐步提高，达到表述能力、写作能力的同步提高。