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【摘要】《幼儿英语教学法》课程是学前教育专业学生的必修专业课，也逐渐成为英语专业本科学生的选修课程。根据国家统计局发布的《2015—2020中国少儿英语培训行业市场分析》，我国儿童英语学习已向低龄化的趋势发展。如何在“互联网 ”背景下提高学前教育的教学质量，培养优秀的幼儿英语教师是亟须解决的热点议题。本文笔者通过对《幼儿英语教学法》课程的教学研究，探索在“互联网 ”背景下课程改革的方法。
【关键词】《幼儿英语教学法》课程;学前教育专业
【作者简介】徐玮，湖北商贸学院。
一、 “互联网 ”背景下教学模式概述
随着信息技术的不断发展，在“互联网 ”教育背景下开展混合式教学是当前教学改革的重要方向。“互联网 教育”打破了传统课堂时间和空间的局限，学生可随时随地的学习，教师也可以便捷地发布学习资源，批改作业，追踪学生的学习轨迹。“互联网 教育”以学生为中心，强调学生的主动参与;重视教师和学生，以及学生之间的互动交流。线上学习更为教师提供了学情数据分析，教师通过在线学习平台的数据分析能快速掌握学生的学习进度、学习状态、学习效果等数据，为制订教学决策，开展教学干预提供参考。
二、 《幼儿英语教学法》课程介绍
《幼儿英语教学法》课程主要讲授幼儿习得和学习语言的特点和过程;幼儿英语教学的基本教学、基本原则、教学模式和教学方法;幼儿英语听说读写技能的培养;幼儿英语童谣歌曲、绘本故事、自然拼读、分级阅读的教学方法和课堂活动设计;幼儿英语教学评估的方法手段;幼儿英语教师的基本素质和发展规划等内容。除了教授理论知识，课程还应包括幼儿英语教学实践，学生能根据具体的教学对象制订明确的教学目标、并选取多种教学方法设计丰富有趣的教学活动;能灵活运用多媒体教案和电子白板;制作新颖的教具和辅助材料。
在教学方式上，传统的《幼儿英语教学法》课程以教师的讲授为主，教学内容强调对教学理论的梳理，教师通过大量的讲述和教学案例分析将课程内容灌输给学生，学生缺乏分析、讨论和辩证看待问题的思考过程。传统课堂的教学方式，使学生的知识结构受限，无法激发学生的创造性思维。在教学理念上，传统课堂主要通过多媒体设备展示课程内容，课堂互动方式较单一，虽然学生也参与教案设计、课堂活动展示，但仍然是知识的被动接受者，积极主动性不高。在教学效果方面，学生在传统课堂上主要获取书本知识以及有限的实践经验，但在情感、思维、人际交流、国家情怀等多个维度和层面的能力都很难得到全面提高。
三、 基于网络多教学平台的《幼儿英语教学法》教学改革
为了更好地推进“互联网 教育”和混合式教学模式促进教学质量的提高，笔者所在的湖北商贸学院为教师提供了超星学习通和中国大学MOOC在线学习平台开展混合式教学。在超星学习通平台的主页，教师可以上传课程教案和课外补充材料，如课程视频、课程大纲、课件;发布讨论话题、作业和考试等;查看学情和成绩统计;在具体班级页面的“活动”栏下，可以开展签到、投票、选人、抢答、随堂练习、问卷等课堂活动。超星学习通有手机APP和电脑端两个平台，教师能便捷地完成各项教学任务的布置和随时随地的检查;学生也可以选择不同的平台进行相应的操作，及时地完成学习任务。中国大学MOOC在线学习平台提供了大量精品课程，可作为课外补充材料充实教学内容。针对《幼儿英语教学法》课程，教师基于超星学习通和中国大学MOOC可通过课前准备阶段、课堂教学阶段、课后活动阶段三个环节实施教学改革。
1. 课前准备阶段。每次课前，教师在学习通上传单元大纲、电子课件、视频音频等教学资源并布置课前任务。针对单元主题，教师以任务型教学模式分小组完成预习任务。例如，在幼儿绘本主题教学单元，教师上传艾瑞克·卡尔系列绘本《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》《Dose a kangaroo have a mother too？》《From Head To Toe》《The very hungry caterpillar》的文档。学生课前阅读绘本并编排相应的歌曲。 通过学习通平台的小组任务，学生在提交自编歌曲歌词，并分组录制自编歌曲视频。 在这一阶段，学生可以直接查找学习通平台“找资料”里的英语绘本和儿歌资源，例如在“天天的磨耳朵英文频道”里就有大量的绘本歌曲。完成绘本阅读、资源查找和歌曲编排这一系列任务时，学生既熟悉了幼儿英语绘本的一些基本特点，还了解了音乐元素在绘本中的应用;培养了学生的学习兴趣，以及自主、合作、探究的学习能力，也为接下来完成课堂任务打下坚实的基础。
2. 课堂教学阶段。在课堂教学阶段，首先教师利用学习通签到，随机选人提问，随堂测试等功能完成课堂的管理和新型互动教学。有别于传统课堂的点名方式，学生通过学习通平台扫描二维码签到，更快捷高效。教师还可以设置签到时限和签到手势让签到过程更有趣味性。在师生互动方面，学习通提供多种答题模式，“抢答”功能和“随机选人”功能能更好地活跃课堂气氛，减轻回答问题时的压力。课堂中的各项讨论环节也可以通过“分组任务”功能完成，分组方式包括固定分组，学生自选分组，组长建组，随机分组。教师可快速组织学生开展小组讨论，并高效评估任务完成的情况。此外，投票和问卷功能能快速收集学生的课堂反馈，教师可根据实时数据针对性地进行知识梳理和讲解。通过学习通平台，实现了全方位的师生和生生互动，丰富的互动元素和多元的评价体系也使学生更愿意主动参与课堂任务，对学习的主观能动性，合作学习意识和团队精神都有极大的促进。
在《幼儿英语教学法》课堂，教师将传统的理论知识灌输转变为以学生为中心的任务教学形式，例如在幼儿英语绘本教学主题，开展“什么是绘本及其特点？”的讨论任务。首先，让学生分组讨论儿童英文绘本的特点并进行抢答，在学生回答出“图画颜色鲜艳、故事生动有趣、有较多的重复性句式、语言精练、诙谐幽默、有知识型和趣味性”等答案后，教师在此基础上再进行分析并给出总结。接下来，让学生针对几组英文绘本分析其所涉及的语言知识、语言技能、科学知识、生活常识、美育元素、情感元素等，如动物、颜色、形状、交通工具、身体部位、食物等主题的单词;毛毛虫变蝴蝶的过程，三原色和颜色变化;亲子之间的情感、父爱、母爱、友谊等。让学生选取绘本中的一个知识元素作为教学目标，分组讨论完成这一目标所需要的教学方法和教学活动。为了完成具体的活动设计，学生需要联想和回憶之前学到的一系列的教学方法、如全身反应教学法、听说教学法、直接教学法等;在探讨单词教学的过程中，会思考并运用幼儿单词教学的具体策略，例如大小声、长短音、唇读，What’s missing？Magic Eyes 等活动。教师通过学习通投票、抢答、评分功能，营造紧张热烈的学习氛围，鼓励学生大胆发表自己的观点，积极参与课堂互动。教师在课堂主要起引导学生的辅助作用，学生作为课堂的主体在形式多样的活动中逐步内化幼儿英语教学的理论知识，同时也培养了交际能力、合作学习和集体备课的意识。 3. 课后活动阶段。在课后活动阶段，利用学习通平台的作业功能，学生可继续完成教师布置的课后练习。除了完成巩固课堂内容的作业，学生可以分组学习中国大学MOOC在线学习平台的《幼儿园水墨画教学》《幼儿故事讲述》《手作课堂》，并定期以合作学习的方式开展活动，分享学习内容，进一步开阔视野，扩充知识结构。其次，在课后作业中加大实践性内容的比重，如英语趣配音、儿童文学作品朗读、绘本故事讲述等，学生上传自制视频和音频作业并进行生生互评。利用網络开展形式多样的课下活动能进一步激发学生兴趣，提高学习效率。还可以布置绘画和手工活动，通过剪贴画、简笔画、剪纸、折纸、自制绘本等内容完善学生的教学技能。通过学习通群聊、主题讨论功能，师生和生生可继续互动交流，教师就学生代表性问题有针对地进行答疑。每个单元的课程结束后，教师可以通过学习通统计功能深入分析学生的学习情况。学习通提供了多项指标作为考核的依据，如作业、课堂互动、章节测试、在线章节学习次数，在线讨论，在线阅读等。与传统课堂的较单一考核方式相比，“互联网 教育”背景下的学习平台重视学习的过程，通过学习通的数据分析教师能更好地对学生的学习过程进行评价和总结。
四、 结语
基于“互联网 ”背景的教学模式以学生为主体，重视学生在学习中的体验。课前，通过完成教师在线上布置的任务，学生熟悉单元主题，为充分参与课堂活动做好准备;课程中，通过以学生为中心的小组讨论和课堂互动，让学生由被动接受转变为主动探究知识;课程结束后，通过在线学习平台提交作业，讨论复习巩固所学知识，参与相关网络课程培养自主学习的能力。对《幼儿英语教学法》课程改革的过程也是教师不断学习、更新知识、完善自我的过程。在“互联网 教育”背景下，高校教师更要树立创新意识，勇于探索和实践，努力培养出具有扎实知识功底和过硬本领的时代新人。
参考文献：
[1]王溶花，岳柳青.“互联网 教育”背景下混合式教学的应用——以“专业英语”课程为例[J].信息素养，2020（05）：116-117.
[2]许红叶，杨维国，谢黔江.“互联网 教育”背景下翻转课堂与混合式教学模式结合点研究[J].课程教育研究，2019（05）：225-226.
[3]许敏.基于“超星泛雅平台”混合式教学模式在大学英语教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2020（05）：166，181.
【关键词】《幼儿英语教学法》课程;学前教育专业
【作者简介】徐玮，湖北商贸学院。
一、 “互联网 ”背景下教学模式概述
随着信息技术的不断发展，在“互联网 ”教育背景下开展混合式教学是当前教学改革的重要方向。“互联网 教育”打破了传统课堂时间和空间的局限，学生可随时随地的学习，教师也可以便捷地发布学习资源，批改作业，追踪学生的学习轨迹。“互联网 教育”以学生为中心，强调学生的主动参与;重视教师和学生，以及学生之间的互动交流。线上学习更为教师提供了学情数据分析，教师通过在线学习平台的数据分析能快速掌握学生的学习进度、学习状态、学习效果等数据，为制订教学决策，开展教学干预提供参考。
二、 《幼儿英语教学法》课程介绍
《幼儿英语教学法》课程主要讲授幼儿习得和学习语言的特点和过程;幼儿英语教学的基本教学、基本原则、教学模式和教学方法;幼儿英语听说读写技能的培养;幼儿英语童谣歌曲、绘本故事、自然拼读、分级阅读的教学方法和课堂活动设计;幼儿英语教学评估的方法手段;幼儿英语教师的基本素质和发展规划等内容。除了教授理论知识，课程还应包括幼儿英语教学实践，学生能根据具体的教学对象制订明确的教学目标、并选取多种教学方法设计丰富有趣的教学活动;能灵活运用多媒体教案和电子白板;制作新颖的教具和辅助材料。
在教学方式上，传统的《幼儿英语教学法》课程以教师的讲授为主，教学内容强调对教学理论的梳理，教师通过大量的讲述和教学案例分析将课程内容灌输给学生，学生缺乏分析、讨论和辩证看待问题的思考过程。传统课堂的教学方式，使学生的知识结构受限，无法激发学生的创造性思维。在教学理念上，传统课堂主要通过多媒体设备展示课程内容，课堂互动方式较单一，虽然学生也参与教案设计、课堂活动展示，但仍然是知识的被动接受者，积极主动性不高。在教学效果方面，学生在传统课堂上主要获取书本知识以及有限的实践经验，但在情感、思维、人际交流、国家情怀等多个维度和层面的能力都很难得到全面提高。
三、 基于网络多教学平台的《幼儿英语教学法》教学改革
为了更好地推进“互联网 教育”和混合式教学模式促进教学质量的提高，笔者所在的湖北商贸学院为教师提供了超星学习通和中国大学MOOC在线学习平台开展混合式教学。在超星学习通平台的主页，教师可以上传课程教案和课外补充材料，如课程视频、课程大纲、课件;发布讨论话题、作业和考试等;查看学情和成绩统计;在具体班级页面的“活动”栏下，可以开展签到、投票、选人、抢答、随堂练习、问卷等课堂活动。超星学习通有手机APP和电脑端两个平台，教师能便捷地完成各项教学任务的布置和随时随地的检查;学生也可以选择不同的平台进行相应的操作，及时地完成学习任务。中国大学MOOC在线学习平台提供了大量精品课程，可作为课外补充材料充实教学内容。针对《幼儿英语教学法》课程，教师基于超星学习通和中国大学MOOC可通过课前准备阶段、课堂教学阶段、课后活动阶段三个环节实施教学改革。
1. 课前准备阶段。每次课前，教师在学习通上传单元大纲、电子课件、视频音频等教学资源并布置课前任务。针对单元主题，教师以任务型教学模式分小组完成预习任务。例如，在幼儿绘本主题教学单元，教师上传艾瑞克·卡尔系列绘本《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》《Dose a kangaroo have a mother too？》《From Head To Toe》《The very hungry caterpillar》的文档。学生课前阅读绘本并编排相应的歌曲。 通过学习通平台的小组任务，学生在提交自编歌曲歌词，并分组录制自编歌曲视频。 在这一阶段，学生可以直接查找学习通平台“找资料”里的英语绘本和儿歌资源，例如在“天天的磨耳朵英文频道”里就有大量的绘本歌曲。完成绘本阅读、资源查找和歌曲编排这一系列任务时，学生既熟悉了幼儿英语绘本的一些基本特点，还了解了音乐元素在绘本中的应用;培养了学生的学习兴趣，以及自主、合作、探究的学习能力，也为接下来完成课堂任务打下坚实的基础。
2. 课堂教学阶段。在课堂教学阶段，首先教师利用学习通签到，随机选人提问，随堂测试等功能完成课堂的管理和新型互动教学。有别于传统课堂的点名方式，学生通过学习通平台扫描二维码签到，更快捷高效。教师还可以设置签到时限和签到手势让签到过程更有趣味性。在师生互动方面，学习通提供多种答题模式，“抢答”功能和“随机选人”功能能更好地活跃课堂气氛，减轻回答问题时的压力。课堂中的各项讨论环节也可以通过“分组任务”功能完成，分组方式包括固定分组，学生自选分组，组长建组，随机分组。教师可快速组织学生开展小组讨论，并高效评估任务完成的情况。此外，投票和问卷功能能快速收集学生的课堂反馈，教师可根据实时数据针对性地进行知识梳理和讲解。通过学习通平台，实现了全方位的师生和生生互动，丰富的互动元素和多元的评价体系也使学生更愿意主动参与课堂任务，对学习的主观能动性，合作学习意识和团队精神都有极大的促进。
在《幼儿英语教学法》课堂，教师将传统的理论知识灌输转变为以学生为中心的任务教学形式，例如在幼儿英语绘本教学主题，开展“什么是绘本及其特点？”的讨论任务。首先，让学生分组讨论儿童英文绘本的特点并进行抢答，在学生回答出“图画颜色鲜艳、故事生动有趣、有较多的重复性句式、语言精练、诙谐幽默、有知识型和趣味性”等答案后，教师在此基础上再进行分析并给出总结。接下来，让学生针对几组英文绘本分析其所涉及的语言知识、语言技能、科学知识、生活常识、美育元素、情感元素等，如动物、颜色、形状、交通工具、身体部位、食物等主题的单词;毛毛虫变蝴蝶的过程，三原色和颜色变化;亲子之间的情感、父爱、母爱、友谊等。让学生选取绘本中的一个知识元素作为教学目标，分组讨论完成这一目标所需要的教学方法和教学活动。为了完成具体的活动设计，学生需要联想和回憶之前学到的一系列的教学方法、如全身反应教学法、听说教学法、直接教学法等;在探讨单词教学的过程中，会思考并运用幼儿单词教学的具体策略，例如大小声、长短音、唇读，What’s missing？Magic Eyes 等活动。教师通过学习通投票、抢答、评分功能，营造紧张热烈的学习氛围，鼓励学生大胆发表自己的观点，积极参与课堂互动。教师在课堂主要起引导学生的辅助作用，学生作为课堂的主体在形式多样的活动中逐步内化幼儿英语教学的理论知识，同时也培养了交际能力、合作学习和集体备课的意识。 3. 课后活动阶段。在课后活动阶段，利用学习通平台的作业功能，学生可继续完成教师布置的课后练习。除了完成巩固课堂内容的作业，学生可以分组学习中国大学MOOC在线学习平台的《幼儿园水墨画教学》《幼儿故事讲述》《手作课堂》，并定期以合作学习的方式开展活动，分享学习内容，进一步开阔视野，扩充知识结构。其次，在课后作业中加大实践性内容的比重，如英语趣配音、儿童文学作品朗读、绘本故事讲述等，学生上传自制视频和音频作业并进行生生互评。利用網络开展形式多样的课下活动能进一步激发学生兴趣，提高学习效率。还可以布置绘画和手工活动，通过剪贴画、简笔画、剪纸、折纸、自制绘本等内容完善学生的教学技能。通过学习通群聊、主题讨论功能，师生和生生可继续互动交流，教师就学生代表性问题有针对地进行答疑。每个单元的课程结束后，教师可以通过学习通统计功能深入分析学生的学习情况。学习通提供了多项指标作为考核的依据，如作业、课堂互动、章节测试、在线章节学习次数，在线讨论，在线阅读等。与传统课堂的较单一考核方式相比，“互联网 教育”背景下的学习平台重视学习的过程，通过学习通的数据分析教师能更好地对学生的学习过程进行评价和总结。
四、 结语
基于“互联网 ”背景的教学模式以学生为主体，重视学生在学习中的体验。课前，通过完成教师在线上布置的任务，学生熟悉单元主题，为充分参与课堂活动做好准备;课程中，通过以学生为中心的小组讨论和课堂互动，让学生由被动接受转变为主动探究知识;课程结束后，通过在线学习平台提交作业，讨论复习巩固所学知识，参与相关网络课程培养自主学习的能力。对《幼儿英语教学法》课程改革的过程也是教师不断学习、更新知识、完善自我的过程。在“互联网 教育”背景下，高校教师更要树立创新意识，勇于探索和实践，努力培养出具有扎实知识功底和过硬本领的时代新人。
参考文献：
[1]王溶花，岳柳青.“互联网 教育”背景下混合式教学的应用——以“专业英语”课程为例[J].信息素养，2020（05）：116-117.
[2]许红叶，杨维国，谢黔江.“互联网 教育”背景下翻转课堂与混合式教学模式结合点研究[J].课程教育研究，2019（05）：225-226.
[3]许敏.基于“超星泛雅平台”混合式教学模式在大学英语教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2020（05）：166，181.