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【摘要】随着全球经济一体化进程的推进，英语的重要性越来越显著，已经成为当今人才必备的一项语言技能，这就使得英语教学也发生了变革，越来越注重对学生英语学科核心素养的培养。阅读教学作为初中英语教学中的重要组成部分，其教学不单单是对学生词汇、句式以及时态的知识掌握程度的综合考查，也是对学生思维理解能力的培养，可以说，学生的英语阅读理解能力是学生真实英语水平的体现，能有效地培养学生的核心素养。对此，本文就初中英语阅读课教学与科学核心素养培养进行探究。
【关键词】初中英语;阅读教学;学科核心素养;培养策略
【作者简介】孙杏，福建省南平市浦城县仙阳中学。
在新课改背景下，初中英语阅读教学成了培养学生核心素养的主要途径，但在传统的教学中，阅读文章的翻译、重点词汇和句式的背诵记忆直接构成了初中英语阅读教学课堂，教师的绝对支配地位以及枯燥的阅读教学氛围使得初中英语阅读教学的效果十分不理想，不利于学生核心素养的培养。对此，初中英语教师要及时地转变教学理念，丰富教学模式和方法，树立学生的主体地位，促使学生进行自主思考，从而提高英语阅读教学的有效性，进而促进学生核心素养的提升。
阅读教学在初中英语教学占据了巨大的比重，可以说，阅读教学直接关系到了学生的词汇、句式以及时态等知识的学习掌握程度，但在实际的阅读教学过程中却存在着以下几方面的问题：
1.英语阅读教学比例不合理，在实际的教学过程中教师过于注重英语词汇、句式以及时态和语法知识等知识的讲解，忽视了学生对文章整体结构的掌握和理解，不利于学生阅读理解能力的提升。
2.英语阅读教学方式过于单一和陈旧，阅读材料的提出，学生首先通读全篇，教师在进行全文翻译以及重点词汇和段落的讲解以及学生的背诵构成了基本的阅读教学模式，使得课堂教学效率十分不理想。
3.阅读教学范围狭窄。在当前初中英语阅读教学中还存在阅读范围小的问题，教师往往过于依赖课本内容，缺乏有效地拓展延伸，导致学生缺乏阅读机会，同时，阅读类型的单一和阅读资源的匮乏，已经无法满足当前学生的需求，严重限制了学生英语核心素养的提升，影响了阅读教学的效率。
英语阅读是对词汇的变形和组合和对学生英语知识掌握状况以及英语情感体会能力的综合性考查，具备良好阅读能力的学生无疑可以在今后的英语学习过程中占据优势地位。新课标下初中英语教学也更加注重培养学生的英语核心素养以及英语实践应用能力，围绕学生开展的各项英语活动需要不断地创新和完善，高效的英语阅读不但可以培养学生的语感，还可以提高学生的英语词汇储备，引导学生灵活运用所学英语知识，提高学生的英语阅读水平。
1.阅读有效的题材。初中英语阅读教学是文本为基础开展的，因此，教师要引导学生对文本进行深入的挖掘，从而加深学生对本文内容的理解，感受文本中的情感和思想。但教师在进行阅读文本选择时，要充分的结合学生的实际水平，合理的控制阅读的难度，使其具有持续性，如果难度过高就会挫伤学生的学习兴趣和积极性，而如果难度过低则达不到阅读教学预期的效果。同时，教材中的课文都是经过精心挑选的，具有很强的可读性，这就需要教师积极的引导学生，鼓励学生在阅读中不断地积极性思考，加深对课文的理解，从而促进学生思维能力的发展。此外，教师要注重对学生阅读技巧的传授，帮助学生掌握正确的阅读方法，从而提高阅读教学的效率。
例如：在教学《How can we become good learners？》一课时，本文叙述了“我”由原本不喜欢英语、害怕英语到最后的喜欢英语的过程，本文与学生的实际生活相符，具有很好的教育意义。因此，在教学过程中，教师可结合学生的真实水平设计问题，引导学生理清文章的脉络，学生在解决问题的同时能有效地了解文章的主题，了解作者的写作意图，从而加深对课文内涵的理解，从而树立学好英语的自信心，达到预期的教学效果。在学生解决问题的过程中，教师可以让学生以小组的形式来开展，让学生通过组内的讨论交流，对问题进行探讨和总结，不仅能发挥学生的自主性，同时实现了对学生探究能力和合作能力的培养。
2.设计分层阅读。每一个学生都是独立的个体，相互之间都存在着一定的差异，从而导致学习水平的不同。在传统的初中英语阅读教学中，教师往往全程引导学生进行阅读学习，对所有的学生进行统一的教学模式，忽略了学生的个体差异，这样不仅不利于学生自主能力的培养，同时还影响了教学效果，导致部分学生跟不上教师的进度，对所学内容不能深入的理解，久而久之积攒出许多的问题，失去了对英语的学习兴趣。因此，教师要充分的利用分层阅读教学，尊重学生的个体差异，将学生分成不同的层次，对每个层次的学生设置不同的教学目标，同时鼓励学生进行互动交流，进而在互帮互助中提升学生的英语能力。教师要根据学生的真实水平，将学生分为A、B、C三个层次，A层学生英语基础知识扎实，具有很强阅读能力，教师可要求此层学生在掌握文章内容后进行语用训练，实现教学的拓展延伸;B层学生学习能力中等，能完成教师布置的一般任务，教师要要求此层学生加强对基础知识的理解和掌握，并进行适量的语用训练，锻炼学生的语感;C层学生则基础较差，阅读存在障碍，教师对此层学生要求不能太过苛刻，可加大基础知识的重新率，加强对学生的鼓励，树立其学习的自信心。
3.提取关键信息，升华学生的情感。每篇课文汇总都会存在关键点，教师要加强学生提取关键信息的能力，从而帮助学生轻松的理解课文内容，理解文章表达的思想，进而提高阅读教学的效率。因此，在教学过程中，教师要引导学生说出自己认为的关键点，让学生通过讨论交流来进一步确定关键信息，在此过程中，学生的思维能力和创新意识都会得到良好的发展和锻炼，并且实现对课文的拓展延伸，实现对学生核心素养的培养。例如：在教学《When is your birthday？》时，本课与学生的实际生活有着密切的联系，教师可让学生通过自主学习来找出关键信息，在学生了解关于过生日的知识后，教师可让学生讨论一些自己的生日，过生日时发生过哪些有趣的事，收到过什么礼物等等，还可以组织学生谈一谈自己家人的生日等，然后运用情境教学组织学生进行情景对话，这样不仅锻炼了学生的英语口语表达能力，还促进了学生英语思维的形成。
总而言之，培养学生的核心素养已成为初中英语阅读教学中的重点内容，因此，初中英语教师要采取有效的措施，教学中树立学生主体地位，创设良好的学习氛围，培养学生的自主学习能力，在合作交流学习中提高学生的合作学习能力，同时积极开展分层教学，帮助学生养成良好的自主阅读学习习惯，进而全面提高学生的核心素养，为今后的学习打下坚实的基础。
[1]武小合.浅论初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教书育人，2019（10）：28-29.
[2]张洪强，孙文帅.培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究[J].中国农村教育，2019（06）：56.
[3]姜海艳.试析初中英语阅读课教学与学生核心素养培养[J].中国校外教育，2018（24）：68.
[4]王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场， 2018（01）：161-162.
[5]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）：58-62.
【关键词】初中英语;阅读教学;学科核心素养;培养策略
【作者简介】孙杏，福建省南平市浦城县仙阳中学。
引言
在新课改背景下，初中英语阅读教学成了培养学生核心素养的主要途径，但在传统的教学中，阅读文章的翻译、重点词汇和句式的背诵记忆直接构成了初中英语阅读教学课堂，教师的绝对支配地位以及枯燥的阅读教学氛围使得初中英语阅读教学的效果十分不理想，不利于学生核心素养的培养。对此，初中英语教师要及时地转变教学理念，丰富教学模式和方法，树立学生的主体地位，促使学生进行自主思考，从而提高英语阅读教学的有效性，进而促进学生核心素养的提升。
一、当前初中英语阅读教学中存在的问题
阅读教学在初中英语教学占据了巨大的比重，可以说，阅读教学直接关系到了学生的词汇、句式以及时态等知识的学习掌握程度，但在实际的阅读教学过程中却存在着以下几方面的问题：
1.英语阅读教学比例不合理，在实际的教学过程中教师过于注重英语词汇、句式以及时态和语法知识等知识的讲解，忽视了学生对文章整体结构的掌握和理解，不利于学生阅读理解能力的提升。
2.英语阅读教学方式过于单一和陈旧，阅读材料的提出，学生首先通读全篇，教师在进行全文翻译以及重点词汇和段落的讲解以及学生的背诵构成了基本的阅读教学模式，使得课堂教学效率十分不理想。
3.阅读教学范围狭窄。在当前初中英语阅读教学中还存在阅读范围小的问题，教师往往过于依赖课本内容，缺乏有效地拓展延伸，导致学生缺乏阅读机会，同时，阅读类型的单一和阅读资源的匮乏，已经无法满足当前学生的需求，严重限制了学生英语核心素养的提升，影响了阅读教学的效率。
二、英语阅读教学对初中英语教学的意义
英语阅读是对词汇的变形和组合和对学生英语知识掌握状况以及英语情感体会能力的综合性考查，具备良好阅读能力的学生无疑可以在今后的英语学习过程中占据优势地位。新课标下初中英语教学也更加注重培养学生的英语核心素养以及英语实践应用能力，围绕学生开展的各项英语活动需要不断地创新和完善，高效的英语阅读不但可以培养学生的语感，还可以提高学生的英语词汇储备，引导学生灵活运用所学英语知识，提高学生的英语阅读水平。
三、初中英语阅读教学中培养学生学科核心素养的途径
1.阅读有效的题材。初中英语阅读教学是文本为基础开展的，因此，教师要引导学生对文本进行深入的挖掘，从而加深学生对本文内容的理解，感受文本中的情感和思想。但教师在进行阅读文本选择时，要充分的结合学生的实际水平，合理的控制阅读的难度，使其具有持续性，如果难度过高就会挫伤学生的学习兴趣和积极性，而如果难度过低则达不到阅读教学预期的效果。同时，教材中的课文都是经过精心挑选的，具有很强的可读性，这就需要教师积极的引导学生，鼓励学生在阅读中不断地积极性思考，加深对课文的理解，从而促进学生思维能力的发展。此外，教师要注重对学生阅读技巧的传授，帮助学生掌握正确的阅读方法，从而提高阅读教学的效率。
例如：在教学《How can we become good learners？》一课时，本文叙述了“我”由原本不喜欢英语、害怕英语到最后的喜欢英语的过程，本文与学生的实际生活相符，具有很好的教育意义。因此，在教学过程中，教师可结合学生的真实水平设计问题，引导学生理清文章的脉络，学生在解决问题的同时能有效地了解文章的主题，了解作者的写作意图，从而加深对课文内涵的理解，从而树立学好英语的自信心，达到预期的教学效果。在学生解决问题的过程中，教师可以让学生以小组的形式来开展，让学生通过组内的讨论交流，对问题进行探讨和总结，不仅能发挥学生的自主性，同时实现了对学生探究能力和合作能力的培养。
2.设计分层阅读。每一个学生都是独立的个体，相互之间都存在着一定的差异，从而导致学习水平的不同。在传统的初中英语阅读教学中，教师往往全程引导学生进行阅读学习，对所有的学生进行统一的教学模式，忽略了学生的个体差异，这样不仅不利于学生自主能力的培养，同时还影响了教学效果，导致部分学生跟不上教师的进度，对所学内容不能深入的理解，久而久之积攒出许多的问题，失去了对英语的学习兴趣。因此，教师要充分的利用分层阅读教学，尊重学生的个体差异，将学生分成不同的层次，对每个层次的学生设置不同的教学目标，同时鼓励学生进行互动交流，进而在互帮互助中提升学生的英语能力。教师要根据学生的真实水平，将学生分为A、B、C三个层次，A层学生英语基础知识扎实，具有很强阅读能力，教师可要求此层学生在掌握文章内容后进行语用训练，实现教学的拓展延伸;B层学生学习能力中等，能完成教师布置的一般任务，教师要要求此层学生加强对基础知识的理解和掌握，并进行适量的语用训练，锻炼学生的语感;C层学生则基础较差，阅读存在障碍，教师对此层学生要求不能太过苛刻，可加大基础知识的重新率，加强对学生的鼓励，树立其学习的自信心。
3.提取关键信息，升华学生的情感。每篇课文汇总都会存在关键点，教师要加强学生提取关键信息的能力，从而帮助学生轻松的理解课文内容，理解文章表达的思想，进而提高阅读教学的效率。因此，在教学过程中，教师要引导学生说出自己认为的关键点，让学生通过讨论交流来进一步确定关键信息，在此过程中，学生的思维能力和创新意识都会得到良好的发展和锻炼，并且实现对课文的拓展延伸，实现对学生核心素养的培养。例如：在教学《When is your birthday？》时，本课与学生的实际生活有着密切的联系，教师可让学生通过自主学习来找出关键信息，在学生了解关于过生日的知识后，教师可让学生讨论一些自己的生日，过生日时发生过哪些有趣的事，收到过什么礼物等等，还可以组织学生谈一谈自己家人的生日等，然后运用情境教学组织学生进行情景对话，这样不仅锻炼了学生的英语口语表达能力，还促进了学生英语思维的形成。
四、结语
总而言之，培养学生的核心素养已成为初中英语阅读教学中的重点内容，因此，初中英语教师要采取有效的措施，教学中树立学生主体地位，创设良好的学习氛围，培养学生的自主学习能力，在合作交流学习中提高学生的合作学习能力，同时积极开展分层教学，帮助学生养成良好的自主阅读学习习惯，进而全面提高学生的核心素养，为今后的学习打下坚实的基础。
參考文献：
[1]武小合.浅论初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教书育人，2019（10）：28-29.
[2]张洪强，孙文帅.培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究[J].中国农村教育，2019（06）：56.
[3]姜海艳.试析初中英语阅读课教学与学生核心素养培养[J].中国校外教育，2018（24）：68.
[4]王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场， 2018（01）：161-162.
[5]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）：58-62.