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摘要：随着小学教育事业也逐渐进入到素质课改发展时期，关于语文课的教学工作逐渐呈现出全新要求，教师需要认识到核心素养作为全新的指导思想，在当前的语文课教学领域所具有的支撑作用，在开展阅读教学活动的过程中，需要树立全新的发展目标，本着培养学生形成良好阅读思维，提高综合学习素养的原则，将读写结合的育人模式有效地应用到课堂活动当中，从而让阅读课堂呈现出全新的形态面貌。基于此，本篇文章对核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式进行研究，以供参考。
关键词：核心素养下;小学语文;阅读教学;读写结合教学模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-209
引言
随着新课程改革的不断深入，小学生在读写结合教学中开始暴露出一系列实际问题，逐渐引起了小学语文教师的高度关注，并以此为课题展开了一系列的研究。从小学语文教学读写结合教学研究的背景出发，简要分析当前小学生在阅读与写作结合过程中存在的主要问题，进而根据小学语文教学案例探究读写结合方法，以期对提升小学生的语文综合素养有所借鉴。
一、读写结合在小学语文课堂中应用的重要性
小学语文阶段的课堂教学对学生的阅读能力和写作能力培养十分重视，通过读写结合的教学方法能够有效实现课堂时间的节省，让閱读和写作教学进行完美融合，同步进行，这样可以在很大程度上促进学生综合素养的提升。与此同时，语文课文也能够为学生的写作提供丰富的素材，还能够为写作教学提供一定的样例，让学生把课文当作参照标准去进行模仿以及写作训练，对提升学生的写作能力具有一定的帮助。在写作技巧的讲解中也能够帮助学生进行阅读分析，有利于学生进行课文的深入理解。总之，读写结合的方式进行语文教学具有非常重要的作用。
二、小学语文阅读教学中读写结合模式的运用现状
在当前的语文阅读领域，读写结合作为比较新颖的授课模式，在实践运用的过程中所呈现的授课效果并不理想。一些教师在思想上缺乏正确的思想认知，在育人思想上比较桎梏，在组织阅读教学的过程中，未能认识到写作所具有的促进作用，单纯地针对阅读知识进行灌输，而导致学生的阅读思维和能力受到明显的局限。同时，在阅读教学的过程中，有些教师在实践落实读写结合模式的过程中，未能真正认识到该模式的核心含义，单纯地组织学生就比较优美的段落进行背诵和记忆，希望通过这样的方式达到读写融合的效果，但实际上强制性的背诵和记忆将在一定程度上限制学生的语言思维，同时也与核心素养的指导要求明显不符，给学生的语文素养建设造成十分不良的影响。
三、核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式
（一）小组合作分析文本，培养学生的语文思维
每一篇文本的背后都是作者的深入构思，包含着作者想要表达的情感，同时对于内部语言的使用以及架构都是非常精练和明晰的，这也是需要学生学习的重点。教师要善于融入小组合作的方式，让学生在课堂中自主对文本进行分析，从学生分析的结果，教师再去引导和优化，继而帮助学生更好地了解作者写作的背景、内容、方法，培养学生的语文思维，为写作打下坚实的基础。例如在学习《富饶的西沙群岛》这一节课程时，需要学生学会生字，如“饶”“屿”，会读并写出一些词语，如“五光十色”“风景优美”等，能够掌握课文的主要内容，并了解整个文章的写作架构，培养学生对祖国的一种热爱之情。教师可以让学生阅读课文，阅读之后大体了解文章所写的内容，并在小组内部进行讨论，明确整个文章的架构。如有一个小组通过总结得出文本是从西沙群岛的海水、海底、海滩以及海岛四个方面去阐述，展现了西沙群岛的物产以及风景，体现了西沙群岛的富饶。接着教师可以引导学生着重从四个方面去分析，文章的写作手法，比如描写海水时，融入了优美的成语，如五光十色、瑰丽无比，在描写海底时，采用了“有的……有的……”写作手法，教师可以针对某些排比、拟人的手法，让学生进行仿写，提升学生语言的使用能力。另外对于整个文章的结构也是学生在写作时值得借鉴的，教师可以布置类似的写景文章，让学生进行针对性的训练，提升学生对整个文章结构的了解和认知，提升学生写作的层次性和水平。
（二）情感流露后进行观后写作
观后感一般是阅读完一篇文章或者书本之后，思想和文章产生了共鸣，进而进行的感受记录。学生可以将自己的所观所想记录下来，抒发自己的情感和内心变化，从而加深对文章或书本的了解。教师在让学生完成阅读之后，可以适当地引导学生，抒发自己的情感，用文字表达自己，提升对观后感写作的兴趣。例如在进行《美丽的小兴安岭》教学中，教师可以先让学生快速地阅读文章，了解文章的大体内容，之后教师进行详细的讲解，学生在阅读中遇到的问题也可以向教师提问。之后在教师的带领下，进行文章的细读，可以让学生将自己喜欢或者好的句段用横线划出来，后期摘抄到自己的素材本中。教师对重点内容和词汇进行讲解，之后再根据写作背景、作者的思想情感等进行分析。学习完成后，教师可以让学生在小组中进行讨论对这篇文章的看法，课后进行观后感的写作，可以从多方面表达自己的情感以及学习到的内容。国家山河壮阔，美景数不胜数。作为小学生，日后有大把的机会去游历，去体会，但首先做的就是好好学习，将自己培养成有才能、有能力的人。通过教师的适当引导，有效地激发了学生的写作兴趣，学生也可以投入到写作中，从而提升了写作的能力。
结束语
综上所述，在语文阅读教学中，教师要巧妙引进读写结合教学模式，立足于教学大纲和学生现有的语文知识技能，激发学生阅读与写作积极性，培养学生语文素养。帮助学生积累更多词汇，加深学生对文本了解和掌握，梳理写作思路，强化学生综合能力培养。
参考文献
[1]邹积华.小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].天津教育，2019（30）：151-152.
[2]刘丽君.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的教学策略[J].考试周刊，2019（87）：36-37.
[3]滕娟芳.小学语文阅读教学中读写结合的策略初探[J].新课程（下），2019（10）：219.
关键词：核心素养下;小学语文;阅读教学;读写结合教学模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-209
引言
随着新课程改革的不断深入，小学生在读写结合教学中开始暴露出一系列实际问题，逐渐引起了小学语文教师的高度关注，并以此为课题展开了一系列的研究。从小学语文教学读写结合教学研究的背景出发，简要分析当前小学生在阅读与写作结合过程中存在的主要问题，进而根据小学语文教学案例探究读写结合方法，以期对提升小学生的语文综合素养有所借鉴。
一、读写结合在小学语文课堂中应用的重要性
小学语文阶段的课堂教学对学生的阅读能力和写作能力培养十分重视，通过读写结合的教学方法能够有效实现课堂时间的节省，让閱读和写作教学进行完美融合，同步进行，这样可以在很大程度上促进学生综合素养的提升。与此同时，语文课文也能够为学生的写作提供丰富的素材，还能够为写作教学提供一定的样例，让学生把课文当作参照标准去进行模仿以及写作训练，对提升学生的写作能力具有一定的帮助。在写作技巧的讲解中也能够帮助学生进行阅读分析，有利于学生进行课文的深入理解。总之，读写结合的方式进行语文教学具有非常重要的作用。
二、小学语文阅读教学中读写结合模式的运用现状
在当前的语文阅读领域，读写结合作为比较新颖的授课模式，在实践运用的过程中所呈现的授课效果并不理想。一些教师在思想上缺乏正确的思想认知，在育人思想上比较桎梏，在组织阅读教学的过程中，未能认识到写作所具有的促进作用，单纯地针对阅读知识进行灌输，而导致学生的阅读思维和能力受到明显的局限。同时，在阅读教学的过程中，有些教师在实践落实读写结合模式的过程中，未能真正认识到该模式的核心含义，单纯地组织学生就比较优美的段落进行背诵和记忆，希望通过这样的方式达到读写融合的效果，但实际上强制性的背诵和记忆将在一定程度上限制学生的语言思维，同时也与核心素养的指导要求明显不符，给学生的语文素养建设造成十分不良的影响。
三、核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式
（一）小组合作分析文本，培养学生的语文思维
每一篇文本的背后都是作者的深入构思，包含着作者想要表达的情感，同时对于内部语言的使用以及架构都是非常精练和明晰的，这也是需要学生学习的重点。教师要善于融入小组合作的方式，让学生在课堂中自主对文本进行分析，从学生分析的结果，教师再去引导和优化，继而帮助学生更好地了解作者写作的背景、内容、方法，培养学生的语文思维，为写作打下坚实的基础。例如在学习《富饶的西沙群岛》这一节课程时，需要学生学会生字，如“饶”“屿”，会读并写出一些词语，如“五光十色”“风景优美”等，能够掌握课文的主要内容，并了解整个文章的写作架构，培养学生对祖国的一种热爱之情。教师可以让学生阅读课文，阅读之后大体了解文章所写的内容，并在小组内部进行讨论，明确整个文章的架构。如有一个小组通过总结得出文本是从西沙群岛的海水、海底、海滩以及海岛四个方面去阐述，展现了西沙群岛的物产以及风景，体现了西沙群岛的富饶。接着教师可以引导学生着重从四个方面去分析，文章的写作手法，比如描写海水时，融入了优美的成语，如五光十色、瑰丽无比，在描写海底时，采用了“有的……有的……”写作手法，教师可以针对某些排比、拟人的手法，让学生进行仿写，提升学生语言的使用能力。另外对于整个文章的结构也是学生在写作时值得借鉴的，教师可以布置类似的写景文章，让学生进行针对性的训练，提升学生对整个文章结构的了解和认知，提升学生写作的层次性和水平。
（二）情感流露后进行观后写作
观后感一般是阅读完一篇文章或者书本之后，思想和文章产生了共鸣，进而进行的感受记录。学生可以将自己的所观所想记录下来，抒发自己的情感和内心变化，从而加深对文章或书本的了解。教师在让学生完成阅读之后，可以适当地引导学生，抒发自己的情感，用文字表达自己，提升对观后感写作的兴趣。例如在进行《美丽的小兴安岭》教学中，教师可以先让学生快速地阅读文章，了解文章的大体内容，之后教师进行详细的讲解，学生在阅读中遇到的问题也可以向教师提问。之后在教师的带领下，进行文章的细读，可以让学生将自己喜欢或者好的句段用横线划出来，后期摘抄到自己的素材本中。教师对重点内容和词汇进行讲解，之后再根据写作背景、作者的思想情感等进行分析。学习完成后，教师可以让学生在小组中进行讨论对这篇文章的看法，课后进行观后感的写作，可以从多方面表达自己的情感以及学习到的内容。国家山河壮阔，美景数不胜数。作为小学生，日后有大把的机会去游历，去体会，但首先做的就是好好学习，将自己培养成有才能、有能力的人。通过教师的适当引导，有效地激发了学生的写作兴趣，学生也可以投入到写作中，从而提升了写作的能力。
结束语
综上所述，在语文阅读教学中，教师要巧妙引进读写结合教学模式，立足于教学大纲和学生现有的语文知识技能，激发学生阅读与写作积极性，培养学生语文素养。帮助学生积累更多词汇，加深学生对文本了解和掌握，梳理写作思路，强化学生综合能力培养。
参考文献
[1]邹积华.小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].天津教育，2019（30）：151-152.
[2]刘丽君.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的教学策略[J].考试周刊，2019（87）：36-37.
[3]滕娟芳.小学语文阅读教学中读写结合的策略初探[J].新课程（下），2019（10）：219.