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摘要：随着新课改的推进，给初中化学教学提出了更高的要求，传统教学模式下的教学效果已经难以取得明显提升。为了构建更加高效的化学课堂，初中化学教师需要在教学中善用提问来调动学生化学学习的积极性，启发学生的思维，帮助学生在化学学习中不断进步，提升化学教学效果。本文将简要分析如何通过有效提问构建初中高效化学课堂。
关键字：初中化学;有效提问;方法措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-195
引言
有效提问是指教师根据教学内容，在教学的过程中选择适当的时机提出相应的问题，帮助学生营造适合的学习环境与氛围，是调动学生思维活跃的重要方式。合适且有效的提问是构建生动活泼学习氛围的重要因素，可以促进师生互动，让学生获得更优良的学习体验。教师要积极利用有效提问来提升初中化学教学质量。
1、把握提问时机，启发学生思维
在化学课堂实际教学的过程中，提问的作用在于让学生的注意力集中起来，让学生获得更多启发，更高效的进行思考。把握提问的时机可以提升问题的质量，让问题能够发挥其重要的启发作用，提升学生课堂学习效率。在以往的教学中，很多教师对提问的时机并不讲究，这类教师会以大量的问题来推动课堂节奏、衔接教学内容，但提问的质量普遍不高，经常出现教师自问自答现象，以及“是吗”、“对吗”之类的问题，导致课堂教学中虽然有大量提问，但是学生的学习地位还是十分被动，难以取得明显的进步，而这正是教师没有好好把握提问时机造成的问题。所以，教师在设计提问时，要抓住学生思维的敏感点，让提问能够更好的吸引学生注意力，其次教师还要重视学生对提问的反馈，根据学生的思考情况快速设计出后续的引导问题。教师在实际教学时，可以在新旧知识进行衔接或铺垫时进行提问，这样可以一步步引导学生感受知识的迁移与联系，且为后续的新课学习做好铺垫。例如在学习九年级上册《原子的构成》时，为了将知识点串联在一起，帮助学生更好的思考与理解，教师可以以提问作为新课学习的铺垫。教师可以先这样提问：“在上一单元中，我们学习了哪些内容？”学生会很快联想到学习过的水资源以及水的组成。教师在抽取学生回答问题后，可以将问题的难度提升，联系到本节课的学习内容，提问学生：“大家已经学习了氢原子与氧原子，知道水是由什么构成的了，那么原子又是什么构成的，还可以构成什么呢？不同的原子之间有什么区别呢？”以提问来导入新课，既能抓住学生的注意力，又实现了将新旧知识进行联系与结合，可以使学生产生更多思考与认识，从而更好的发挥提问的启发作用。
2、以生活为背景，将知识化为技能
化学是一门应用科学，学生在学习化学过后，应该掌握更多生活中的应用技能、积累更多生活经验，实现知识的迁移与应用。所以，教师可以以生活为问题背景，带领学生认识与感受生活中的化学问题与现象，通过解决这些实际问题加强学生对知识的理解与应用能力，让学生的化学思维得到启发。化学学习不能局限于课本，教师要在教学的过程中开拓学生的眼界，引导学生观察生活，让学生的思维活跃起来。加强化学与生活的联系还能降低化学学习的抽象性，帮助学生从生活的角度再次理解化学学习，获得更优良的学习体验。例如在学习九年级下册《人类重要的营养物质》时，为了让学生更直观的理解人体必备的化学元素，教师可以对学生日常的饮食习惯进行提问，让学生分享自己一日三餐分别喜欢吃什么、不喜欢吃什么。在学生分享完毕后，教师可以创设一个情境问题，假设有两个人，一个非常胖，一个非常瘦，然后让学生来猜一猜这两个人各自的饮食习惯，并将学生对他们的猜测写在黑板上，与学生一起讨论他们的饮食习惯是否合理，然后教师再对学生进行提问：“如果让你来帮助这两个人健康饮食，你对这两人的食谱有哪些建议？这里有几份现成的食谱，你觉得哪个食谱最合适？”引发学生的思考与讨论。这样的问题有着具体的语境，学生在思考时可以结合自己的生活经验，对学习内容产生新的认识。在讨论结束后，教师还可以就学生刚刚提出的自身的饮食习惯中一些常见的食物询问学生其包含哪些营养物质。如很多学生喜欢吃零食，也知道零食不健康，但零食为什么不健康？为什么又这么好吃？这些都是十分吸引学生的问题，教师可以对这些问题进行讲解与分析，既能满足学生的好奇心理，又能增加学生的生活经验，引导学生重视饮食健康与规律，提升学生知识的应用能力。
3、多层次设计问题，引导学生深入探索
客观来看，学生之间存在着难以消除的差异性，不同的学生对相同问题的理解与看法都有所不同，学习的基础能力也并不相同。因此，教师如果没有充分考虑学生的差异性就设计问题，会使得问题对基础本就薄弱的学生来说难度更高，提问不仅不能有效的启发学生，还會导致这类学生的化学学习越来越被动，化学学习信心降低。所以，教师在实际教学时，要考虑问题是否面向所有学生，是否所有学生都能从问题中得到启发。教师要能根据学生学习情况、基础能力的不同来设计对应的不同层次与方向的问题，并且问题要由简入繁，层层深入，才能保障学生能够由浅入深的更好的理解问题。教师可以为基础较差的学生设计更多基础类问题，并在这类学生回答后给予肯定，让这类学生能够通过回答问题来提升化学学习信心。例如在学习《生活中常见的盐》时，为了提升教学效果，教师可以围绕这一课的学习内容与其在生活中的具体应用设计一些层次不一的问题。在对学习基础较为薄弱的学生提问时，教师可以以概念类问题为主，让这类学生说一说盐的定义，通过基础问题来帮助学生巩固自身基础，建立知识框架。对另一部分学生来说，教师可以提问这类学生如何分类生活中常见的盐，分类的标准是什么。通过将问题进行分层，让问题能够面向更多的学生，确保问题对每个学生都能起到启发作用，锻炼学生的思维能力，从而提升化学课堂教学效果。
结束语
综上所述，借助有效提问可以构建高效化学课堂，不仅可以带给学生更优良的学习体验，使得化学课堂更加生动活泼，还对学生个人学习能力有着重要的促进作用。在如何设计更加高效的教学方式上还有很多值得思考的问题，教育者要不断提升自身素质，带给学生更高质量的教学内容。
参考文献
[1]沈镇荣.试论初中化学课堂提问的有效策略[J].当代教研论丛，2017（1）：54—56
[2]江淑敏.初中化学课堂个性化有效提问策略[J].内蒙古教育，2017（23）
[3]潘向东.化学课堂教学中的有效提问策略[J].新课程学习（学术教育），2017（12）
关键字：初中化学;有效提问;方法措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-195
引言
有效提问是指教师根据教学内容，在教学的过程中选择适当的时机提出相应的问题，帮助学生营造适合的学习环境与氛围，是调动学生思维活跃的重要方式。合适且有效的提问是构建生动活泼学习氛围的重要因素，可以促进师生互动，让学生获得更优良的学习体验。教师要积极利用有效提问来提升初中化学教学质量。
1、把握提问时机，启发学生思维
在化学课堂实际教学的过程中，提问的作用在于让学生的注意力集中起来，让学生获得更多启发，更高效的进行思考。把握提问的时机可以提升问题的质量，让问题能够发挥其重要的启发作用，提升学生课堂学习效率。在以往的教学中，很多教师对提问的时机并不讲究，这类教师会以大量的问题来推动课堂节奏、衔接教学内容，但提问的质量普遍不高，经常出现教师自问自答现象，以及“是吗”、“对吗”之类的问题，导致课堂教学中虽然有大量提问，但是学生的学习地位还是十分被动，难以取得明显的进步，而这正是教师没有好好把握提问时机造成的问题。所以，教师在设计提问时，要抓住学生思维的敏感点，让提问能够更好的吸引学生注意力，其次教师还要重视学生对提问的反馈，根据学生的思考情况快速设计出后续的引导问题。教师在实际教学时，可以在新旧知识进行衔接或铺垫时进行提问，这样可以一步步引导学生感受知识的迁移与联系，且为后续的新课学习做好铺垫。例如在学习九年级上册《原子的构成》时，为了将知识点串联在一起，帮助学生更好的思考与理解，教师可以以提问作为新课学习的铺垫。教师可以先这样提问：“在上一单元中，我们学习了哪些内容？”学生会很快联想到学习过的水资源以及水的组成。教师在抽取学生回答问题后，可以将问题的难度提升，联系到本节课的学习内容，提问学生：“大家已经学习了氢原子与氧原子，知道水是由什么构成的了，那么原子又是什么构成的，还可以构成什么呢？不同的原子之间有什么区别呢？”以提问来导入新课，既能抓住学生的注意力，又实现了将新旧知识进行联系与结合，可以使学生产生更多思考与认识，从而更好的发挥提问的启发作用。
2、以生活为背景，将知识化为技能
化学是一门应用科学，学生在学习化学过后，应该掌握更多生活中的应用技能、积累更多生活经验，实现知识的迁移与应用。所以，教师可以以生活为问题背景，带领学生认识与感受生活中的化学问题与现象，通过解决这些实际问题加强学生对知识的理解与应用能力，让学生的化学思维得到启发。化学学习不能局限于课本，教师要在教学的过程中开拓学生的眼界，引导学生观察生活，让学生的思维活跃起来。加强化学与生活的联系还能降低化学学习的抽象性，帮助学生从生活的角度再次理解化学学习，获得更优良的学习体验。例如在学习九年级下册《人类重要的营养物质》时，为了让学生更直观的理解人体必备的化学元素，教师可以对学生日常的饮食习惯进行提问，让学生分享自己一日三餐分别喜欢吃什么、不喜欢吃什么。在学生分享完毕后，教师可以创设一个情境问题，假设有两个人，一个非常胖，一个非常瘦，然后让学生来猜一猜这两个人各自的饮食习惯，并将学生对他们的猜测写在黑板上，与学生一起讨论他们的饮食习惯是否合理，然后教师再对学生进行提问：“如果让你来帮助这两个人健康饮食，你对这两人的食谱有哪些建议？这里有几份现成的食谱，你觉得哪个食谱最合适？”引发学生的思考与讨论。这样的问题有着具体的语境，学生在思考时可以结合自己的生活经验，对学习内容产生新的认识。在讨论结束后，教师还可以就学生刚刚提出的自身的饮食习惯中一些常见的食物询问学生其包含哪些营养物质。如很多学生喜欢吃零食，也知道零食不健康，但零食为什么不健康？为什么又这么好吃？这些都是十分吸引学生的问题，教师可以对这些问题进行讲解与分析，既能满足学生的好奇心理，又能增加学生的生活经验，引导学生重视饮食健康与规律，提升学生知识的应用能力。
3、多层次设计问题，引导学生深入探索
客观来看，学生之间存在着难以消除的差异性，不同的学生对相同问题的理解与看法都有所不同，学习的基础能力也并不相同。因此，教师如果没有充分考虑学生的差异性就设计问题，会使得问题对基础本就薄弱的学生来说难度更高，提问不仅不能有效的启发学生，还會导致这类学生的化学学习越来越被动，化学学习信心降低。所以，教师在实际教学时，要考虑问题是否面向所有学生，是否所有学生都能从问题中得到启发。教师要能根据学生学习情况、基础能力的不同来设计对应的不同层次与方向的问题，并且问题要由简入繁，层层深入，才能保障学生能够由浅入深的更好的理解问题。教师可以为基础较差的学生设计更多基础类问题，并在这类学生回答后给予肯定，让这类学生能够通过回答问题来提升化学学习信心。例如在学习《生活中常见的盐》时，为了提升教学效果，教师可以围绕这一课的学习内容与其在生活中的具体应用设计一些层次不一的问题。在对学习基础较为薄弱的学生提问时，教师可以以概念类问题为主，让这类学生说一说盐的定义，通过基础问题来帮助学生巩固自身基础，建立知识框架。对另一部分学生来说，教师可以提问这类学生如何分类生活中常见的盐，分类的标准是什么。通过将问题进行分层，让问题能够面向更多的学生，确保问题对每个学生都能起到启发作用，锻炼学生的思维能力，从而提升化学课堂教学效果。
结束语
综上所述，借助有效提问可以构建高效化学课堂，不仅可以带给学生更优良的学习体验，使得化学课堂更加生动活泼，还对学生个人学习能力有着重要的促进作用。在如何设计更加高效的教学方式上还有很多值得思考的问题，教育者要不断提升自身素质，带给学生更高质量的教学内容。
参考文献
[1]沈镇荣.试论初中化学课堂提问的有效策略[J].当代教研论丛，2017（1）：54—56
[2]江淑敏.初中化学课堂个性化有效提问策略[J].内蒙古教育，2017（23）
[3]潘向东.化学课堂教学中的有效提问策略[J].新课程学习（学术教育），2017（12）