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摘 要：随着时代的进步，中国对外开放和全球化不断发展，当代青少年学生的家国情怀认知受到的多元文化冲击日益增多，教育部也更重视家国情怀教育。高中历史课程标准将家国情怀定为高中历史学科五大核心素养之一，作为价值追求项体现教育的“育人”本质，意义重大。因此，教师需要在教学中加强渗透家国情怀教育，通过多种方式将家国情怀教育融入教学活动，提高学生知识素养的同时，加强他们对古今家国的认知，传承中华优秀传统文化，开阔视野，提升自身综合素质。
关键词：高中历史;家国情怀;渗透教育
如今，文化呈现多元化，我国长期秉持的家国情怀理念受到各种文化的影响。总体而言，家国情怀教育是加强学生对“小家”家庭、“大家”国家的热爱与责任感的教育，是在加深学生的爱国主义情怀，增强民族自信和自豪感下，更好地追求社会繁荣、国家富强与民族振兴。借助高中历史课程渗透家国情怀教育，可以激发和内化学生对民族文化的认同感，并将其转化为为祖国和社会奋斗的力量动力。
一、高中历史课程教学中渗透家国情怀的重要性
1.有助于引导学生树立正确的“三观”
高中阶段是学生形成良好道德意识和行为习惯的重要时期，在这个重要阶段，在历史教学中，对学生进行家国情怀教育，其实质是对学生在民族文化和传统精神方面的教育，有助于引导学生形成正确的“三观”。教材中涉及的林则徐、毛泽东、邓小平等历史人物都具有强烈的家国情怀和民族意识。“以人为本”“以史为鉴”所表现的个人道德情感具有很好的示范作用。通过研究这些历史人物的生平事迹，可以渗透家国情怀教育，让学生了解什么是“家国”，如何对待“家国”，应该承担起什么样的责任和使命[1]。
2.有助于高中德育工作的开展
高中生面临着人生中最重要的一次选择。合理而适当的德育将帮助他们迈出人生的关键一步。而且，在课程标准的具体要求中，历史教育被认为是德育的重要组成部分和素质教育的核心内容。将家国情怀教育渗透到高中历史教育中，完全符合新课标的具体要求，可以实现“一课两育”，让学生对家国有正确认识。
3.有助于学生对国家历史及民族精神追本溯源
在高中历史学习过程中，学生可以系统地学习和理解中国的历史进程，并能清晰地比较和分析中外历史，加深记忆和理解。家国情怀教育源远流长，通过学习高中历史内容，学生可以了解家国情怀的起源及其在我国历史发展中的作用，以及在中国传统文化中的地位，自发地了解家国情怀的本源，增加对国家历史的探寻和以家国情怀为核心的民族精神的认同。
二、家国情怀核心素养的培养原则
1.科学性原则
科学性是指在探究历史时要注意史料的出处，不能盲目地用某一历史资料来表达某一观点，而应注意其代表性。在高中历史课堂中，教师想要更真实地还原历史，史料的佐证对于家国情怀的培养是必不可少的。假使历史教师用史料讲授只讲有趣的方面，没有注意历史的科学性，选择缺乏真实性的史料进行历史教育，家国情怀核心素养培养将是虚假的、空洞的。史料的真实性取决于科学的选择。使用史料需要科学分析，帮助学生区分史料，去伪存真，不盲目使用。
2.引导性原则
教師在教育过程中要运用多种有效方法，充分调动学生学习的积极性和主动性。启发诱导是历史教学中常用的方法，可以增加学生主动探究的愿望和学习历史的兴趣，不同年级学生的教学重点也不同[2]。例如，高一学生没有广泛的历史知识和准确的评价标准，教师必须注重对基本史实的解释和引导。高三年级学生已有相对完整的历史知识，形成了更成熟的价值观，在引导过程中，历史教师要唤起情感共鸣，注重思维扩展。
3.多元性原则
多元性意味着教学方法的多样化。历史教师经常使用不同的教学法来教授历史知识，最常用的方法是讲述、问题引导和情境创设。讲述是历史课堂最常用的教学方法之一。讲述必须具有感染力，这是历史课堂使用讲述法的基本要求。例如，教师在讲授“辛亥革命”一课时，以林觉民的《与妻书》为起点，简要介绍林觉民的生平，以增加学生对信件内容的了解，营造爱国主义氛围，从而让学生内心受到鼓舞，达到激发学生家国情怀的目的。
三、高中历史教学中家国情怀教育的渗透路径
1.创新教学方法
家国情怀在高中历史教学中的渗透，要求教师不断创新教学方法，强调学生的主体作用，积极构建师生互动、师生共同学习的模式。比如，在讲解长征知识的过程中，教师可以先给学生播放电视剧《长征》的主题曲，以营造乐学氛围。在此基础上，向学生介绍长征的起因、过程和结果。最后，指出长征的重大意义。教师可以在课堂上介绍毛泽东的《七律·长征》，师生一起背诵。这种历史和语文的结合有助于培养学生的爱国主义情怀。教师可以创设问题情境，引导学生思考“什么是长征精神”，组织学生讨论，加深学生对长征精神的理解。此外，教师可以在课程中运用对比评注法，通过丰富多样的知识内容串联家国情怀教育。例如，教师可以组织学生比较《南京条约》和《辛丑条约》，以更深入地了解签署不平等条约所造成的危害。同时，通过对比三元里抗英斗争和义和团运动，学生可以体会到中华民族抵御外敌时不屈不挠的抗争精神，让学生产生情感上的共鸣。
2.实地参观调研
高中历史教师首先不应局限于传统的历史教学模式，而是要改变以往的教育观念。如今的学生都出生在新时代，对民族浩劫、动荡的社会缺乏认识和代入感，历史教师的工作就是激发学生的爱国主义情怀。在目前的情况下，完全还原历史背景是不可能的，所以可以通过“追溯历史的记忆”来还原部分历史[3]。例如，在红色文化比较成熟的地方，比如延安市的高中，可以鼓励学生参观考察，结合教科书询问老年人当地的历史。为了真实体验历史，教师可以组织学生参观当地的烈士陵园或革命纪念馆，增强学生的直观体验。如果没有条件组织实地考察，学校可以组织“红色文化”展览、“红歌”活动，增强学生的参与意识，将家国情怀转化为内在动力。教师以实际行动引导学生，让学生在历史教育中实践家国情怀，认清我国改革开放前后的变化，增强学生的民族自信心。 3.开展生活化教学
历史通过记录和分析过去来描述历史上发生的事件。对于高中生来说，历史事件发生的时期比较遥远，古今有差异，不利于理解课本，难以体现历史学科的教育价值。因此，要在高中历史课堂教学中渗透家国情怀教育，就必须深入挖掘教材，找到知识内容与生活的内在联系，不断拓展课堂教学内容，进而强化家国情怀教育。高中历史教师应引导学生关注社会变革与发展，为开展生活化教育打好基础。课堂活动可以以“家国情怀”为主题，让学生在班会前收集各种与家国情怀有关的材料和故事，在主题班会上与大家分享。或者组成小组，表演与家国情怀有关的节目。这些活动将潜移默化地影响学生的思想感情。例如，历史教科书有关第二次工业命的内容与我们当今生活息息相关。教师可以通过生活化的教学方式渗透家国情怀的教育。教师可以利用多媒体向学生展示我国交通和通信方式的进步，船舶、马车、燃气机车再到如今的高速列车、磁悬浮列车。通信工具的范围从电报到老式电话，再到后来的手机和智能手机。通过这种演变发展，教师可以帮助学生比较社会的发展变迁，结合现在的生活更深入地认识、体会共产党领导下的新中国的变化，激发学生的爱国热情。
4.结合中国传统文化
中华民族历史悠久，传统文化博大精深。在几千年的悠久历史中，我们的祖先用勤劳、智慧创造了举世闻名的中华文明，为人类的进步和发展做出了巨大贡献，为我们留下了弥足珍贵的财富，这是我们引以为自豪的。高中历史教师在教学过程中更多地拓展传统文化的深度和广度，让学生感受传统文化的丰富内涵，提升学生的民族自豪感。例如，我国《九章算术》编纂发明的珠算提出了当时最为先进的计算方法，为世界数学计算做出了巨大贡献。在天文观测方面，中国也是领先世界的，为我国的天文预报和农业发展提供了很大的便利。我国自古以来是农业大国，农业研究也很成熟，经过几千年的不断的探索和总结，为未来的农业发展留下了宝贵的财富，也有助于解决世界的温饱问题。在我国，文学、艺术方面也有很多成就，丰富多彩的书画、令人耳目一新的戏曲，经过历史的积淀，变得更加丰富多彩，光彩夺目。这样的灿烂文化足以让学生感到自豪，教师应在教学中更多地涉及这方面的知识，激发学生的民族自豪感以及传承民族文化的责任感。
5.提升教学能力
高中历史教师是高中新课程改革的主体。新课改能否成功，除外在因素，很大程度上取决于教材和师资，这关乎教育的科学性。在课本基本固定的前提下，转变教材观，加强对教师的新课程培训，提高教师对新课程的实施和把握的能力和水平，有利于新课程改革的推进。新课改是我国教育领域最广泛的课程改革。新课改倡导建立自主、合作、探索性的教学方式，以促进学生核心素养的发展，满足更高的要求。在教育目标方面，教师需要从单纯的历史知识的传递者转变为高中生学习的组织者、引导者和信息源。高中历史教师需要注意不断更新自己的知识结构体系。将民族情怀的培养融入教育教学，加强教师的专业发展，关注历史学的前沿动态，更新传统观念，以不断适应高中历史学科新课程改革发展的需要。
综上所述，在新时期，高中历史课堂教学应立足立德树人根本任务。家国情怀的形成不是一朝一夕的事，师生之间要依靠多种方法和手段，相互鼓励，促进提升。在开展具体教育时，要进一步加强家国情怀核心素养的培养，选择科学的教学策略渗透家国情怀教育，为高中历史教学提供新的助力，培养适应新时代发展要求的人才，推动高中历史学科的教学迈上新的台阶。
参考文獻：
[1]杨依.高中历史课堂教学中学生家国情怀核心素养的培养[D].锦州：渤海大学，2019.
[2]马秀丽.高中历史教学中有效培养学生家国情怀的策略探索[J].知识文库，2020（2）：151，153.
[3]苗秀梅.如何在高中历史教学中渗入家国情怀教育[J].文理导航（上旬），2020（5）：99.
关键词：高中历史;家国情怀;渗透教育
如今，文化呈现多元化，我国长期秉持的家国情怀理念受到各种文化的影响。总体而言，家国情怀教育是加强学生对“小家”家庭、“大家”国家的热爱与责任感的教育，是在加深学生的爱国主义情怀，增强民族自信和自豪感下，更好地追求社会繁荣、国家富强与民族振兴。借助高中历史课程渗透家国情怀教育，可以激发和内化学生对民族文化的认同感，并将其转化为为祖国和社会奋斗的力量动力。
一、高中历史课程教学中渗透家国情怀的重要性
1.有助于引导学生树立正确的“三观”
高中阶段是学生形成良好道德意识和行为习惯的重要时期，在这个重要阶段，在历史教学中，对学生进行家国情怀教育，其实质是对学生在民族文化和传统精神方面的教育，有助于引导学生形成正确的“三观”。教材中涉及的林则徐、毛泽东、邓小平等历史人物都具有强烈的家国情怀和民族意识。“以人为本”“以史为鉴”所表现的个人道德情感具有很好的示范作用。通过研究这些历史人物的生平事迹，可以渗透家国情怀教育，让学生了解什么是“家国”，如何对待“家国”，应该承担起什么样的责任和使命[1]。
2.有助于高中德育工作的开展
高中生面临着人生中最重要的一次选择。合理而适当的德育将帮助他们迈出人生的关键一步。而且，在课程标准的具体要求中，历史教育被认为是德育的重要组成部分和素质教育的核心内容。将家国情怀教育渗透到高中历史教育中，完全符合新课标的具体要求，可以实现“一课两育”，让学生对家国有正确认识。
3.有助于学生对国家历史及民族精神追本溯源
在高中历史学习过程中，学生可以系统地学习和理解中国的历史进程，并能清晰地比较和分析中外历史，加深记忆和理解。家国情怀教育源远流长，通过学习高中历史内容，学生可以了解家国情怀的起源及其在我国历史发展中的作用，以及在中国传统文化中的地位，自发地了解家国情怀的本源，增加对国家历史的探寻和以家国情怀为核心的民族精神的认同。
二、家国情怀核心素养的培养原则
1.科学性原则
科学性是指在探究历史时要注意史料的出处，不能盲目地用某一历史资料来表达某一观点，而应注意其代表性。在高中历史课堂中，教师想要更真实地还原历史，史料的佐证对于家国情怀的培养是必不可少的。假使历史教师用史料讲授只讲有趣的方面，没有注意历史的科学性，选择缺乏真实性的史料进行历史教育，家国情怀核心素养培养将是虚假的、空洞的。史料的真实性取决于科学的选择。使用史料需要科学分析，帮助学生区分史料，去伪存真，不盲目使用。
2.引导性原则
教師在教育过程中要运用多种有效方法，充分调动学生学习的积极性和主动性。启发诱导是历史教学中常用的方法，可以增加学生主动探究的愿望和学习历史的兴趣，不同年级学生的教学重点也不同[2]。例如，高一学生没有广泛的历史知识和准确的评价标准，教师必须注重对基本史实的解释和引导。高三年级学生已有相对完整的历史知识，形成了更成熟的价值观，在引导过程中，历史教师要唤起情感共鸣，注重思维扩展。
3.多元性原则
多元性意味着教学方法的多样化。历史教师经常使用不同的教学法来教授历史知识，最常用的方法是讲述、问题引导和情境创设。讲述是历史课堂最常用的教学方法之一。讲述必须具有感染力，这是历史课堂使用讲述法的基本要求。例如，教师在讲授“辛亥革命”一课时，以林觉民的《与妻书》为起点，简要介绍林觉民的生平，以增加学生对信件内容的了解，营造爱国主义氛围，从而让学生内心受到鼓舞，达到激发学生家国情怀的目的。
三、高中历史教学中家国情怀教育的渗透路径
1.创新教学方法
家国情怀在高中历史教学中的渗透，要求教师不断创新教学方法，强调学生的主体作用，积极构建师生互动、师生共同学习的模式。比如，在讲解长征知识的过程中，教师可以先给学生播放电视剧《长征》的主题曲，以营造乐学氛围。在此基础上，向学生介绍长征的起因、过程和结果。最后，指出长征的重大意义。教师可以在课堂上介绍毛泽东的《七律·长征》，师生一起背诵。这种历史和语文的结合有助于培养学生的爱国主义情怀。教师可以创设问题情境，引导学生思考“什么是长征精神”，组织学生讨论，加深学生对长征精神的理解。此外，教师可以在课程中运用对比评注法，通过丰富多样的知识内容串联家国情怀教育。例如，教师可以组织学生比较《南京条约》和《辛丑条约》，以更深入地了解签署不平等条约所造成的危害。同时，通过对比三元里抗英斗争和义和团运动，学生可以体会到中华民族抵御外敌时不屈不挠的抗争精神，让学生产生情感上的共鸣。
2.实地参观调研
高中历史教师首先不应局限于传统的历史教学模式，而是要改变以往的教育观念。如今的学生都出生在新时代，对民族浩劫、动荡的社会缺乏认识和代入感，历史教师的工作就是激发学生的爱国主义情怀。在目前的情况下，完全还原历史背景是不可能的，所以可以通过“追溯历史的记忆”来还原部分历史[3]。例如，在红色文化比较成熟的地方，比如延安市的高中，可以鼓励学生参观考察，结合教科书询问老年人当地的历史。为了真实体验历史，教师可以组织学生参观当地的烈士陵园或革命纪念馆，增强学生的直观体验。如果没有条件组织实地考察，学校可以组织“红色文化”展览、“红歌”活动，增强学生的参与意识，将家国情怀转化为内在动力。教师以实际行动引导学生，让学生在历史教育中实践家国情怀，认清我国改革开放前后的变化，增强学生的民族自信心。 3.开展生活化教学
历史通过记录和分析过去来描述历史上发生的事件。对于高中生来说，历史事件发生的时期比较遥远，古今有差异，不利于理解课本，难以体现历史学科的教育价值。因此，要在高中历史课堂教学中渗透家国情怀教育，就必须深入挖掘教材，找到知识内容与生活的内在联系，不断拓展课堂教学内容，进而强化家国情怀教育。高中历史教师应引导学生关注社会变革与发展，为开展生活化教育打好基础。课堂活动可以以“家国情怀”为主题，让学生在班会前收集各种与家国情怀有关的材料和故事，在主题班会上与大家分享。或者组成小组，表演与家国情怀有关的节目。这些活动将潜移默化地影响学生的思想感情。例如，历史教科书有关第二次工业命的内容与我们当今生活息息相关。教师可以通过生活化的教学方式渗透家国情怀的教育。教师可以利用多媒体向学生展示我国交通和通信方式的进步，船舶、马车、燃气机车再到如今的高速列车、磁悬浮列车。通信工具的范围从电报到老式电话，再到后来的手机和智能手机。通过这种演变发展，教师可以帮助学生比较社会的发展变迁，结合现在的生活更深入地认识、体会共产党领导下的新中国的变化，激发学生的爱国热情。
4.结合中国传统文化
中华民族历史悠久，传统文化博大精深。在几千年的悠久历史中，我们的祖先用勤劳、智慧创造了举世闻名的中华文明，为人类的进步和发展做出了巨大贡献，为我们留下了弥足珍贵的财富，这是我们引以为自豪的。高中历史教师在教学过程中更多地拓展传统文化的深度和广度，让学生感受传统文化的丰富内涵，提升学生的民族自豪感。例如，我国《九章算术》编纂发明的珠算提出了当时最为先进的计算方法，为世界数学计算做出了巨大贡献。在天文观测方面，中国也是领先世界的，为我国的天文预报和农业发展提供了很大的便利。我国自古以来是农业大国，农业研究也很成熟，经过几千年的不断的探索和总结，为未来的农业发展留下了宝贵的财富，也有助于解决世界的温饱问题。在我国，文学、艺术方面也有很多成就，丰富多彩的书画、令人耳目一新的戏曲，经过历史的积淀，变得更加丰富多彩，光彩夺目。这样的灿烂文化足以让学生感到自豪，教师应在教学中更多地涉及这方面的知识，激发学生的民族自豪感以及传承民族文化的责任感。
5.提升教学能力
高中历史教师是高中新课程改革的主体。新课改能否成功，除外在因素，很大程度上取决于教材和师资，这关乎教育的科学性。在课本基本固定的前提下，转变教材观，加强对教师的新课程培训，提高教师对新课程的实施和把握的能力和水平，有利于新课程改革的推进。新课改是我国教育领域最广泛的课程改革。新课改倡导建立自主、合作、探索性的教学方式，以促进学生核心素养的发展，满足更高的要求。在教育目标方面，教师需要从单纯的历史知识的传递者转变为高中生学习的组织者、引导者和信息源。高中历史教师需要注意不断更新自己的知识结构体系。将民族情怀的培养融入教育教学，加强教师的专业发展，关注历史学的前沿动态，更新传统观念，以不断适应高中历史学科新课程改革发展的需要。
综上所述，在新时期，高中历史课堂教学应立足立德树人根本任务。家国情怀的形成不是一朝一夕的事，师生之间要依靠多种方法和手段，相互鼓励，促进提升。在开展具体教育时，要进一步加强家国情怀核心素养的培养，选择科学的教学策略渗透家国情怀教育，为高中历史教学提供新的助力，培养适应新时代发展要求的人才，推动高中历史学科的教学迈上新的台阶。
参考文獻：
[1]杨依.高中历史课堂教学中学生家国情怀核心素养的培养[D].锦州：渤海大学，2019.
[2]马秀丽.高中历史教学中有效培养学生家国情怀的策略探索[J].知识文库，2020（2）：151，153.
[3]苗秀梅.如何在高中历史教学中渗入家国情怀教育[J].文理导航（上旬），2020（5）：99.