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摘 要：说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为乡村的小学生来说，培养口语能力难度更大，更富有艰巨性，因此我们在具体的口语教学过程中，根据低年级学生的认知和心理特点提出了“快乐口语”的教学策略。
关键词：乡村;口语交际;教学策略
新语文大纲在口语训练上也提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景，设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交流。特别是低年级学生，同时也鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
1.激发兴趣，让孩子们大胆说
乡村小学生见识相对城市了的少，对语言交流有恐惧心理，与同学之间交流腼腆，也不愿与他人交流、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通经验。但小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。
针对乡村小学生对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，应当创设良好的语言氛围，让孩子们大胆说，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。因为只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂交流。如在新学期的第一节课上，我会主动先向孩子们问候，拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍。我会抓住时机，让他们自我介绍进行口语交际。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。平时课余时间经常与学生“拉家常”、聊天等，这不仅增进了孩子们之间的友谊，拉近了师生之间的距离，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2.创设有趣的交际情况，让孩子们开心学口语
2.1结合日常生活开展口语交际能力训练
学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。因为生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。如布置主题为“逛超市”的交际作业，让学生在商场中了解各种商品的种类、样子、用途 等，并有意识的与售货员交流，听一听售货员是怎样与他人交谈的，怎样推销自己的产品。口语课上，让学生分别扮演“顾客”和“售货员”进行表演、交际。
2.2捕捉生活，满足学生的口语交际欲望
如果说有计划有组织的拓宽口语交际话题是口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲望。我们在课堂上、校园里经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。
2.3组织生动有趣的游戏活动。
我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如：在教《有趣的游戏》的口语交际话题时，我把这次口语交际设计成一次游戏的主题活动。组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”，让学生自由组合，自由分配。学生在“我当老鹰”“我当小鸡”“我当母鸡”的欢呼声中，经过讨论，协商，分配好角色。最后引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。在轻松活跃的气氛中不仅完成了教学任务，而且在充满童趣的游戏中更体现了团结合作精神。
3.依托课堂快乐学口语
课堂教学是学生学习语文的主要阵地。小学生口语交际是由易至难，由浅入深的。我们教师要紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域。
3.1加强指导，引导学生感悟交际
心理学认为，小学儿童思维独创性的发展趋势是：先模仿，经过半独立性的过度，最后发展达到独创性。低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从何说起，说的话东一句西一句，看到什么就说什么，想到哪儿就说哪儿。教师应当作为合作伙伴参与到口语交际中去，采用灵活的方法，适当为学生作一些示范、指导。让学生通过模仿、学习、感受教师的交际言行，进而感悟口语交际的方法规律。
3.2增强互动， 促进学生主动交际
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。他是一个听与一个说双向互动的过程。对口语交际教学来说，学生只有在动态的双向或多向互动中，才能真正展开交际，学习交际，提高交际能力。因此在口語交际教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来。
3.3活用教材激励学生交际
3.3.1在识字教学中训练口语交际
在识字教学中训练口语交际最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如：教学‘挑’这个生字时，可以用激励性的语言询问：“你们准备用什么方法记住这个？”学生都想方设法去识别。有的说：“小白兔挑白菜，用手扶扁担，所以‘挑’左边是个提手旁等。通过学生丰富的联想与大胆的想象，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发学生去探索这蕴涵着无穷奥秘和乐趣的文字世界。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
3.3.2在阅读教学中训练学生口语交际
在阅读教学中训练学生口语交际主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。
4.结束语
总之，提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给学生一个个全新的“课堂”。无论什么时候，教师都要以满腔的热情关爱学生，以和蔼可亲的态度亲近他们，和他们交谈，让每一个学生都得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”。
参考文献
[1]丁炜《关于小学语文口语交际教学现状的调查》[J].上海教育科研2002（10）.
[2]高志林.语文教学激趣谈[J]内蒙古教育.1996（08）.
关键词：乡村;口语交际;教学策略
新语文大纲在口语训练上也提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景，设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交流。特别是低年级学生，同时也鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
1.激发兴趣，让孩子们大胆说
乡村小学生见识相对城市了的少，对语言交流有恐惧心理，与同学之间交流腼腆，也不愿与他人交流、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通经验。但小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。
针对乡村小学生对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，应当创设良好的语言氛围，让孩子们大胆说，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。因为只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂交流。如在新学期的第一节课上，我会主动先向孩子们问候，拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍。我会抓住时机，让他们自我介绍进行口语交际。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。平时课余时间经常与学生“拉家常”、聊天等，这不仅增进了孩子们之间的友谊，拉近了师生之间的距离，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2.创设有趣的交际情况，让孩子们开心学口语
2.1结合日常生活开展口语交际能力训练
学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。因为生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。如布置主题为“逛超市”的交际作业，让学生在商场中了解各种商品的种类、样子、用途 等，并有意识的与售货员交流，听一听售货员是怎样与他人交谈的，怎样推销自己的产品。口语课上，让学生分别扮演“顾客”和“售货员”进行表演、交际。
2.2捕捉生活，满足学生的口语交际欲望
如果说有计划有组织的拓宽口语交际话题是口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲望。我们在课堂上、校园里经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。
2.3组织生动有趣的游戏活动。
我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如：在教《有趣的游戏》的口语交际话题时，我把这次口语交际设计成一次游戏的主题活动。组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”，让学生自由组合，自由分配。学生在“我当老鹰”“我当小鸡”“我当母鸡”的欢呼声中，经过讨论，协商，分配好角色。最后引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。在轻松活跃的气氛中不仅完成了教学任务，而且在充满童趣的游戏中更体现了团结合作精神。
3.依托课堂快乐学口语
课堂教学是学生学习语文的主要阵地。小学生口语交际是由易至难，由浅入深的。我们教师要紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域。
3.1加强指导，引导学生感悟交际
心理学认为，小学儿童思维独创性的发展趋势是：先模仿，经过半独立性的过度，最后发展达到独创性。低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从何说起，说的话东一句西一句，看到什么就说什么，想到哪儿就说哪儿。教师应当作为合作伙伴参与到口语交际中去，采用灵活的方法，适当为学生作一些示范、指导。让学生通过模仿、学习、感受教师的交际言行，进而感悟口语交际的方法规律。
3.2增强互动， 促进学生主动交际
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。他是一个听与一个说双向互动的过程。对口语交际教学来说，学生只有在动态的双向或多向互动中，才能真正展开交际，学习交际，提高交际能力。因此在口語交际教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来。
3.3活用教材激励学生交际
3.3.1在识字教学中训练口语交际
在识字教学中训练口语交际最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如：教学‘挑’这个生字时，可以用激励性的语言询问：“你们准备用什么方法记住这个？”学生都想方设法去识别。有的说：“小白兔挑白菜，用手扶扁担，所以‘挑’左边是个提手旁等。通过学生丰富的联想与大胆的想象，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发学生去探索这蕴涵着无穷奥秘和乐趣的文字世界。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
3.3.2在阅读教学中训练学生口语交际
在阅读教学中训练学生口语交际主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。
4.结束语
总之，提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给学生一个个全新的“课堂”。无论什么时候，教师都要以满腔的热情关爱学生，以和蔼可亲的态度亲近他们，和他们交谈，让每一个学生都得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”。
参考文献
[1]丁炜《关于小学语文口语交际教学现状的调查》[J].上海教育科研2002（10）.
[2]高志林.语文教学激趣谈[J]内蒙古教育.1996（08）.