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摘 要：班主任的德育工作是学校德育工作的一个重要组成部分，本文通过尊重和倾听，以身作则，主题班会，量化管理四个方面简要谈谈班主任德育工作的理念和方法
关键词：班主任；德育；管理
中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-146-01
学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。德育一直是班主任的核心工作，如何让德育真正走入学生的心里？
一、尊重和倾听
尊重学生的人格；进入中学阶段，学生生理和心理上不断成熟，有一种成人感，期望得到别人的尊重。学生作为教育的主体，是教育存在的出发点和归宿。在教育过程中，给予学生充分的尊重和信任，可以树立他们的自尊、自爱和自信，促其自我教育，提高教育效果。苏霍姆林斯基说过：“在影响学生内心世界时，不应该挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。” 自尊心是一种积极的行为动机，有助于克服自身的弱点，促使自己去维护尊严和人格。反之，一个学生的自尊心如果受到挫伤，就会失去自信，坠入自卑的深渊，失去积极向上的动力。2、尊重学生的学习兴趣和个性发展；当代中学生思维敏捷，求新求异，不墨守成规，有强烈的涉奇猎新心理，正是开拓创新的可贵品质。尊重教育遵循了这一规律，给学生以充分的肯定，强化其积极因素，调动了学生积极性，树立了他们的自信心。每个教师应该做一名播种者，而尊重就是把自信和希望，把善良和宽厚播种在学生的心田里，让学生的个性和兴趣得到最大程度的发展。3、每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，我是从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。
二、以身作则，率先示范
在学习中，班主任接触学生的时间最多，开展教育活动的机会最多，对学生的影响最大，在学生面前，班主任就是一面镜子。这就要求班主任要身体力行，用自己的行动起示范作用。在学生心目中，教师不仅是纪律的约束者、道德的规范者，而且是父母的代表、学生的楷模。他们崇拜品德高尚的教师，并将其作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、乃至音容笑貌、行为举止。在潜移默化中，有些学生从教师的品行中形成了自己的品德，从教师的威望中提高了自己的素质，从教师的言行中发展了个性。因此，班主任要注意道德修养，完善自身形象，严于律己，言行一致，表里如一，既说得让学生口服，又做得让学生心服，才能影响和感染学生，与学生产生心灵的相通。
三、主题班会——德育工作的主阵地
理想的德育应该是行动的德育。德育只有唤起学生的自我思考，才能达到自我教育的目的，这才是成功的教育。德育工作的落脚点就应放在培养学生道德判断能力和道德行为能力上，放在学生的内化转变上，而有效地组织各班开展好主题班会是达到此目的的最佳手段之一首先主题班会形式灵活，为学生所喜闻乐见，便于达到潜移默化的效果。其次学生自己完全有能力组织好主题班会，让学生自己教育自己，这比老师的空洞说教好得多。通过组织主题班会，学生的审美能力，组织能力，表达能力，创造力和主人翁精神得到了培养和提高。所以，应该变革那种“书里来，书里去”的德育模式，用自己的双眼去观察社会，用自己的手脚去体验生活，用自己的头脑去思考问题，去感悟人生哲理。
四、量化管理抓落实
量化管理原来是经济管理中的一种方法，用来提高学生的德育素质，其可行性和操作性也是很强的。叶圣陶说：“无论是改掉学生身上哪一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”量化管理就是在民主的基础上产生一种强化的措施。从心理学角度分析，青少年具有一定的独立性和自制力，他们不仅是教育的客体，同时又是认识的主体，已具备一定的控制和调节自己行为的能力。因此量化管理，又是提高学生自我管理和教育能力。
量化管理是以学生的自我管理和教育为出发点，以《中学生守则》和中学生日常行为规范为基础，结合校规班规，在这里要特别强调班规的作用，班规的生成应用师生共同参与，根据班级的具体情况制定，并且可行性强，处罚的方式和方法要适度，多从加强学习的角度入手，这样既可以从整体着眼，从细处着手，培养学生良好的行为习惯，以达到开展班级德育工作，提高学生德育素质为最终目的。如：要求学生做到不迟到、不早退。为个“迟到”问题，班级就是经过点名、登记、核实，再根据班规由分管的班委分配相应处罚，并督促完成，以至培养学生遵守作息时间和加强集体荣誉意识的教育。又如：不乱扔纸屑果皮的问题，年段有检查，班级作出补充劳动等管理制度，来克服同学不注意环境卫生的不良现象，促使学生养成讲究卫生的好习惯。另一方面，以加分的形式表扬对班级有贡献的同学，选送学校“六德之星”。
总之，班主任想要做好德育工作，就要以学生为主体，以人为本，兼顾公平，在尊重的基础上引导，教育，使之获得主动的发展，才能使学生在积累知识的同挖掘潜能，全方位提高素质。
关键词：班主任；德育；管理
中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-146-01
学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。德育一直是班主任的核心工作，如何让德育真正走入学生的心里？
一、尊重和倾听
尊重学生的人格；进入中学阶段，学生生理和心理上不断成熟，有一种成人感，期望得到别人的尊重。学生作为教育的主体，是教育存在的出发点和归宿。在教育过程中，给予学生充分的尊重和信任，可以树立他们的自尊、自爱和自信，促其自我教育，提高教育效果。苏霍姆林斯基说过：“在影响学生内心世界时，不应该挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。” 自尊心是一种积极的行为动机，有助于克服自身的弱点，促使自己去维护尊严和人格。反之，一个学生的自尊心如果受到挫伤，就会失去自信，坠入自卑的深渊，失去积极向上的动力。2、尊重学生的学习兴趣和个性发展；当代中学生思维敏捷，求新求异，不墨守成规，有强烈的涉奇猎新心理，正是开拓创新的可贵品质。尊重教育遵循了这一规律，给学生以充分的肯定，强化其积极因素，调动了学生积极性，树立了他们的自信心。每个教师应该做一名播种者，而尊重就是把自信和希望，把善良和宽厚播种在学生的心田里，让学生的个性和兴趣得到最大程度的发展。3、每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，我是从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。
二、以身作则，率先示范
在学习中，班主任接触学生的时间最多，开展教育活动的机会最多，对学生的影响最大，在学生面前，班主任就是一面镜子。这就要求班主任要身体力行，用自己的行动起示范作用。在学生心目中，教师不仅是纪律的约束者、道德的规范者，而且是父母的代表、学生的楷模。他们崇拜品德高尚的教师，并将其作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、乃至音容笑貌、行为举止。在潜移默化中，有些学生从教师的品行中形成了自己的品德，从教师的威望中提高了自己的素质，从教师的言行中发展了个性。因此，班主任要注意道德修养，完善自身形象，严于律己，言行一致，表里如一，既说得让学生口服，又做得让学生心服，才能影响和感染学生，与学生产生心灵的相通。
三、主题班会——德育工作的主阵地
理想的德育应该是行动的德育。德育只有唤起学生的自我思考，才能达到自我教育的目的，这才是成功的教育。德育工作的落脚点就应放在培养学生道德判断能力和道德行为能力上，放在学生的内化转变上，而有效地组织各班开展好主题班会是达到此目的的最佳手段之一首先主题班会形式灵活，为学生所喜闻乐见，便于达到潜移默化的效果。其次学生自己完全有能力组织好主题班会，让学生自己教育自己，这比老师的空洞说教好得多。通过组织主题班会，学生的审美能力，组织能力，表达能力，创造力和主人翁精神得到了培养和提高。所以，应该变革那种“书里来，书里去”的德育模式，用自己的双眼去观察社会，用自己的手脚去体验生活，用自己的头脑去思考问题，去感悟人生哲理。
四、量化管理抓落实
量化管理原来是经济管理中的一种方法，用来提高学生的德育素质，其可行性和操作性也是很强的。叶圣陶说：“无论是改掉学生身上哪一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”量化管理就是在民主的基础上产生一种强化的措施。从心理学角度分析，青少年具有一定的独立性和自制力，他们不仅是教育的客体，同时又是认识的主体，已具备一定的控制和调节自己行为的能力。因此量化管理，又是提高学生自我管理和教育能力。
量化管理是以学生的自我管理和教育为出发点，以《中学生守则》和中学生日常行为规范为基础，结合校规班规，在这里要特别强调班规的作用，班规的生成应用师生共同参与，根据班级的具体情况制定，并且可行性强，处罚的方式和方法要适度，多从加强学习的角度入手，这样既可以从整体着眼，从细处着手，培养学生良好的行为习惯，以达到开展班级德育工作，提高学生德育素质为最终目的。如：要求学生做到不迟到、不早退。为个“迟到”问题，班级就是经过点名、登记、核实，再根据班规由分管的班委分配相应处罚，并督促完成，以至培养学生遵守作息时间和加强集体荣誉意识的教育。又如：不乱扔纸屑果皮的问题，年段有检查，班级作出补充劳动等管理制度，来克服同学不注意环境卫生的不良现象，促使学生养成讲究卫生的好习惯。另一方面，以加分的形式表扬对班级有贡献的同学，选送学校“六德之星”。
总之，班主任想要做好德育工作，就要以学生为主体，以人为本，兼顾公平，在尊重的基础上引导，教育，使之获得主动的发展，才能使学生在积累知识的同挖掘潜能，全方位提高素质。