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摘 要：本文以新课改核心理念为评估标准，对目前我国小学数学教师的教导方式以及教学意识进行了全面的调查与探究，并从更深层次的角度来解析当前我国小学数学教师教学技能与措施中存在的疑难问题。其中，此次评估借助的主要调查工具有：调查问卷表、教案设计表、参考文献库、一对一面谈表等。
关键词：问题探究;数学文化;教学技巧;综合素养
在现阶段的教育环境下，小学教师为提高自身教学技能，大多数还是借鉴以往的数学教学经验，靠着对完成教学任务和教学成果的直觉性和经验性来完成的。导致这样结果出现的主要原因之一是教师对数学本质的认识还不够清晰，相对浅薄。二是现阶段小学教师在职培训体系不健全。因此，在这样的背景下，教师所设计出来的教学策略常常是“有苦劳”而“无功劳”。本文将从我国现阶段小学数学教育中存在的三个重点突出问题进行讨论和解析，并提出了一些针对性的策略，以供参考。
一、存在问题
（一）缺少数学文化的教学
数学文化认知的缺失是目前数学教学中普遍存在的一种现象。什么是数学文化？多数教师认为数学文化其实就是数学知识。例如，某些有多年数学教学经验的教师自己对数学文化本身就有着非常错误的理解，认为除了日常生活中的数字计算，学生毕业后根本用不着数学知识。按照他这种观点，一旦学生忘记了所学的几何、二项方程等方面的数学内容，难道就是数学文盲了吗？在学生身上就没有数学文化了吗？这种认知其实是狭义的，不健全的。数学文化可以说是数学知识、数学精神、数学思想、数学思维、数学意识、数学事件等的总体表达形式，是与其它文化交叉存在，相辅相成的。
（二）缺少教学理论的更新
在这次调查过程中，随机抽选了800名教师作为调查对象。调查结果显示，当前的小学数学教师普遍缺乏对数学教师系统体系里理论的学习。其中，受过数学教育理论培训的教师人数约占总人数的百分之八十三，受过数学教学法培训的教师人数约占总人数的百分之七十二，而学过数学学习理论的教师人数仅占总比例的四分之一左右，远低于其它两个的占比。甚至有的教师观念太过保守陈旧，对一些先进的理论如费莱登塔尔的“建构主义学习观”、“数学化”等一概不知，更何谈学习。
（三）缺少实践活动的延续
在一对一面谈的过程中，大概有不到百分之三十的小学教师是系统学习过教学技巧提升课程的。不少的教师认为提升教学技巧的关键点在于教学备案的好坏，其它都是“换汤不换药的”。这种想法其实是非常狭隘的。一个优秀的数学教师，除了应该具备博学的知识库外，还要有随机应变的教学机智，才能适应不断变迁的数学教育史。而具备这样的能力的教师，能够充分地激发学生探究数学的热情和潜力，并在实践中持续地檢验证明。
二、教学技巧的提升办法
（一）提升对数学文化的认知能力
要想高效的提升小学数学教师文化认知的能力，需要三方面着手。一是，从挑选教师培训机构着手，要借助有关部门和有关政策的力量，规范整顿现在市场上参差不一的教师培训机构。二是从学校出发，学校需要正确引导和支持教师先进的教学理念，促进交流互通。同时对教师身上存在的切实问题，不逃避，要明确指出，不为某些教师的教学错误行为买单，做教师错误教学实施行为的“遮羞布”。三是，教师自身需要从探究数学文化起源与发展史开始，从广义上理解数学文化的涵义，从多维解析数学真正的的教育价值，并将数学文化发展与社会文化发展结合起来，进而提升学生对数学文化的认知能力。
（二）提升对教学理论的更新速度
提升教师对教学的更新速度需要培训机构从整体上来优化分析当前小学数学教学中存在的突出问题，并给出实际解决问题的具体方法策略。例如，对一些复杂晦涩的理论，培训机构可以采用多元化的方法，引领教师一起剖析并解决实际教学中存在的问题。如借助多媒体资料库丰富的参考文献;实践教学中存的错误教学设计方法以及解决策略;专家的集体讲座交流会等等，从内部上提升教师学习教学理论的热情及动力。
（三）提升对实践活动的开展效率
受培训环境的影响，教师们在培训过程中一般都能积极主动地参与到各项培训活动中，并有所收获。但为什么，教师一回到日常的教学岗位时，对数学实践教学活动的开展效率就不高呢。这是因为很多学校缺少像培训机构那样完整应用、解析、创造的教学工作沟通交流平台。因此，要想创设与培训机构等同效果的学校内部资源互通平台，提高教师教学实践活动的高效开展，不但需要学校给予财力、物力基础支持，而且还需要培训机构从旁协助，提供专家人力上的有力支持，构建合作共赢的优良教育环境。
综上所述，不论是想解决小学数学教师教学的问题，还是提升教师的教学技巧，都要从教师自身、学校自我管理以及培训机构自查等三个宏观的角度来综合考虑，才能有所成效。
参考文献：
[1]侯丽梅. 小学与初中数学教学衔接的研究[D].河北师范大学，2017.
[2]葛梅. 基于录像分析下的小学数学课堂教学教师板书行为研究[D].合肥师范学院，2017.
作者简介：艾克来木·热伊木，出生年月：1986年6月，性别：男，籍贯：新疆喀什市，所在单位：喀什地区教师培训中心，职称：助理讲师，研究方向：中小学教学研究
关键词：问题探究;数学文化;教学技巧;综合素养
在现阶段的教育环境下，小学教师为提高自身教学技能，大多数还是借鉴以往的数学教学经验，靠着对完成教学任务和教学成果的直觉性和经验性来完成的。导致这样结果出现的主要原因之一是教师对数学本质的认识还不够清晰，相对浅薄。二是现阶段小学教师在职培训体系不健全。因此，在这样的背景下，教师所设计出来的教学策略常常是“有苦劳”而“无功劳”。本文将从我国现阶段小学数学教育中存在的三个重点突出问题进行讨论和解析，并提出了一些针对性的策略，以供参考。
一、存在问题
（一）缺少数学文化的教学
数学文化认知的缺失是目前数学教学中普遍存在的一种现象。什么是数学文化？多数教师认为数学文化其实就是数学知识。例如，某些有多年数学教学经验的教师自己对数学文化本身就有着非常错误的理解，认为除了日常生活中的数字计算，学生毕业后根本用不着数学知识。按照他这种观点，一旦学生忘记了所学的几何、二项方程等方面的数学内容，难道就是数学文盲了吗？在学生身上就没有数学文化了吗？这种认知其实是狭义的，不健全的。数学文化可以说是数学知识、数学精神、数学思想、数学思维、数学意识、数学事件等的总体表达形式，是与其它文化交叉存在，相辅相成的。
（二）缺少教学理论的更新
在这次调查过程中，随机抽选了800名教师作为调查对象。调查结果显示，当前的小学数学教师普遍缺乏对数学教师系统体系里理论的学习。其中，受过数学教育理论培训的教师人数约占总人数的百分之八十三，受过数学教学法培训的教师人数约占总人数的百分之七十二，而学过数学学习理论的教师人数仅占总比例的四分之一左右，远低于其它两个的占比。甚至有的教师观念太过保守陈旧，对一些先进的理论如费莱登塔尔的“建构主义学习观”、“数学化”等一概不知，更何谈学习。
（三）缺少实践活动的延续
在一对一面谈的过程中，大概有不到百分之三十的小学教师是系统学习过教学技巧提升课程的。不少的教师认为提升教学技巧的关键点在于教学备案的好坏，其它都是“换汤不换药的”。这种想法其实是非常狭隘的。一个优秀的数学教师，除了应该具备博学的知识库外，还要有随机应变的教学机智，才能适应不断变迁的数学教育史。而具备这样的能力的教师，能够充分地激发学生探究数学的热情和潜力，并在实践中持续地檢验证明。
二、教学技巧的提升办法
（一）提升对数学文化的认知能力
要想高效的提升小学数学教师文化认知的能力，需要三方面着手。一是，从挑选教师培训机构着手，要借助有关部门和有关政策的力量，规范整顿现在市场上参差不一的教师培训机构。二是从学校出发，学校需要正确引导和支持教师先进的教学理念，促进交流互通。同时对教师身上存在的切实问题，不逃避，要明确指出，不为某些教师的教学错误行为买单，做教师错误教学实施行为的“遮羞布”。三是，教师自身需要从探究数学文化起源与发展史开始，从广义上理解数学文化的涵义，从多维解析数学真正的的教育价值，并将数学文化发展与社会文化发展结合起来，进而提升学生对数学文化的认知能力。
（二）提升对教学理论的更新速度
提升教师对教学的更新速度需要培训机构从整体上来优化分析当前小学数学教学中存在的突出问题，并给出实际解决问题的具体方法策略。例如，对一些复杂晦涩的理论，培训机构可以采用多元化的方法，引领教师一起剖析并解决实际教学中存在的问题。如借助多媒体资料库丰富的参考文献;实践教学中存的错误教学设计方法以及解决策略;专家的集体讲座交流会等等，从内部上提升教师学习教学理论的热情及动力。
（三）提升对实践活动的开展效率
受培训环境的影响，教师们在培训过程中一般都能积极主动地参与到各项培训活动中，并有所收获。但为什么，教师一回到日常的教学岗位时，对数学实践教学活动的开展效率就不高呢。这是因为很多学校缺少像培训机构那样完整应用、解析、创造的教学工作沟通交流平台。因此，要想创设与培训机构等同效果的学校内部资源互通平台，提高教师教学实践活动的高效开展，不但需要学校给予财力、物力基础支持，而且还需要培训机构从旁协助，提供专家人力上的有力支持，构建合作共赢的优良教育环境。
综上所述，不论是想解决小学数学教师教学的问题，还是提升教师的教学技巧，都要从教师自身、学校自我管理以及培训机构自查等三个宏观的角度来综合考虑，才能有所成效。
参考文献：
[1]侯丽梅. 小学与初中数学教学衔接的研究[D].河北师范大学，2017.
[2]葛梅. 基于录像分析下的小学数学课堂教学教师板书行为研究[D].合肥师范学院，2017.
作者简介：艾克来木·热伊木，出生年月：1986年6月，性别：男，籍贯：新疆喀什市，所在单位：喀什地区教师培训中心，职称：助理讲师，研究方向：中小学教学研究