摘 要：在小学阶段的教学工作中，做好对小学生创新性思索技能的构建是其中极其重要的内容，其不但能够促进小学生未来科学研发能力的提升，还可对眼下学习技能的提升起到积极的促进作用。在教学过程中，老师必须全力调动所有可促进学生革新能力提升的有利因素，促使学生在实践、观测、思索、议论等活动环节中进行深入的学习探求，在思维过程中去发现，在不断发现问题过程中去展开创新工作，从而强化塑造小学生的创新观念。
　　关键词：小学教育;数学教学;创新性技能：培养路径
　　引言
　　在小学年级的数学课程教学中，老师应强化培养学生的问题思索技能，一贯性地打造并强化学生的创新性思索技能。创新性观念是属于一款新式的思维形态，其代表着我们每个人在自身平时的实践探索活动中，依着自身的追求目标所展现出来的一种自觉的、自创的、充满新潮特征的思索模式，其是在既有经验水平及储备知识的状况下实施科学性及开拓性的创新集合，打造出新的学术概念及革新成效。对于我国的小学生而言，一款新兴的答题路径，拟建出一道数学应用题，每一次科学发现、研发创造均是人们创新型思索活动的结晶。
　　一、构建发散性的思索模式
　　小学年级的数学学习课堂能够给孩子们开拓性思维的构建提供出充沛的空间，发散性思维是属于一款可以由浅入深，实现触类旁通，并且在各个不同事物之间构建出广泛连通式的紧密性的思维网络及处理问题的策略系统。依托于数学课堂教學中所应用的实际例证能够成功地做好此项工作。老师在讲解“比较”那一部分的课程内容时，应当把数字的大小、长短、粗细等比较性内容用在启迪性的多想训练活动中。譬如，a、b、C、d、e这几个字母相对大小的数学性问题，老师适于利用相关的表格来实施学习引导过程，拟建出多款的数学比较类型。除了前面的比较模式之外，老师们尚可以做出多款式的敞开性思维锻练过程，选取大脑风暴比较法亦为较为成功的比较方法之一。譬如，我们老师在讲授园的周长求算过程时，能够诱导孩子们来展开发散性思维过程，探索最多化的测定手法。另外尚能选取多种类型的其他解答方法。求算圆形的面积时适于使用厚度一样的橡皮泥依照同一比例进行切割，尔后遵照统一的厚度值来将其转换成长方形轮廓，尔后测量该长方形的面积值，另外尚有哪类适于选用的测算手段？当某一容器的内在容积不能实现测量时，即可以使用水灌入的方法，尔后把水灌入到标准性容器中来做出测量，另外，尚有一些适于选用的测算手段可以达到计算效果。这些都是数学教学课堂中适于选取的可推进发散性思维实现拓展的有效方法。
　　二、恰当利用知识的迁移.构建学生思索的敏锐性
　　知识的迁移是属于一类学习过程给另一类学习过程带来影响。孩子们的学习过程均是立足于他们现有知识的状态下来展开的，绝大多数都是充满价值的学习过程。此过程中定然涵盖了知识的迁移过程。在如今小学年级的数学科目教学中，须有效利用数学知识的迁移过程，强化对孩子们在基本知识及学习技能方面的实际训练，打造他们思维上的敏锐性。构建小学生思想敏锐性的最有效的方法是进行多解方面的练习。小学阶段数学科目教学须匹配于数学课程序号：1672—9129（2019）09—0037—01教学的程序安排，增强学生一题数解、一题数变、共解变形及恒定变形的数学技能。将一题数解做为例证，在各款题型中寻觅其内在的规律性，即可做到触类旁通。我们老师须精选练习题，依照题的类型、难度来选取适度的练习题，尔后再依照其难度水平将其划分成几个类别，展开一题数解的解题练习过程，诱导学生去深入的思索，开阔学生思维，由此来提升小学生思维敏锐性。
　　譬如，在小学6年级课本综合练习中选择练习题目：王同志原打算16日加工元件900件，其前4个工作日加工完了360件工件，按照此速度能够较原计划节省几天即可结束？老师质询：”你能够选择走哪些路径来回答这一问题呢？”激发学生多层面进行思索，全面性的分析计算结果，孩子们找到了多类型的解答方法：①利用归一算法解答：15-900÷（360÷4）。②比例法解答：假设工作x日即可加工完成900/X=360/4，设定节省x日加工完900/（15-X）=360/4。③用分数法算：15-4÷（360÷900）。基于此，必须在正确认识数学知识的迁移，方可有效的构建小学生思维的敏锐性。
　　三、摆正老师的课堂地位，创建学生无限的遐想空间
　　老师是学生综合学习技能的塑造者，需要将教学的重心置于如何促进学生的“学”方面，从而真正实现教是为了不教，体现教师的主导作用。在这一过程中，只有教师充分认识到自己的地位和作用，才能给学生学习的机会、创新的时间、发展的空间，让学生真正成为学习的主体。在一次楚雄州教科所组织的教研活动中，云南省教科院的一位专家谈到加强教师地位的在认识，要解决“八个一”、“九个尽可能”，使我感触很深。“给学生一个空间，让他们自己去活动;给学生一个时问，让他们自己去安排;给学生一个问题，让他们自己去找答案”。“知识尽可能让学生去发现;过程尽可能让学生去参与;问题尽可能让学生去提出;疑难尽可能让学生去解答”。这一切的一切，充分说明，只有把有利于学生发展的一切还给学生，给学生一个广阔的发展空间和主动探索的时间，才能更好的开发学生的创造潜能，培养学生的思维能力。
　　结语
　　综上，学生创造性思维的培养并非一日之功。教师要深入钻研新教材，充分挖掘新教材中培养创造性思维的因素。在教学过程中有计划、有目的地进行培养和训练。教师要尊重并鼓励学生提出与众不同的疑问，发表与众不同的观点，肯定他们的探索、求知欲望，启发、引导他们从多方面、多角度去认识事物，寻求多种不同的解决问题的方法和途径，养成他们良好的思维方式和思维习惯。
　　参考文献
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　　[2]在数学教学中培养学生的创造性思维[J].刘二军.数学学习与研究.2013（24）.
　　[3]在数学课堂中放飞学生的创造性思维[J].朱建滨.小学教学参考.2010（18）.
　　[4]小学数学教学中如何培养学生的创造性思维[J].侯丽玲.课程教育研究.2015（12）.
　　作者简介：
　　王小燕，职称：小教高级，学科：小学数学。