英语课堂的教学方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。为了提高学生课堂的学习效率，我在使用新课改教材的过程中作了一些探索。归纳为以下几点：
　　
　　一、培养感情，建立融洽的师生关系
　　
　　心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。
　　
　　二、分析学生的心理动态，掌握认知活动的发展
　　
　　人的心理活动不会静止，课堂上学生的心理状况也在不断变化。教师要善于透过学生的言行表情，分析他们的心理动态，引导他们的情感向有利于认识活动的方向发展。因为，人有生理惰性，即任何动作，从感受器官接受刺激经过中枢神经到相应的反应性活动，都得经过一定的时间。所以教学法要求上课之初进行组织教学，把学生的注意力集中到英语上来。有一些教师误认为那会浪费时间，因此一上课就抓紧。实际上这样的抓紧反而浪费了时间，收不到预期的效果。又如，一节课之中，难免不发生“意外事件”，此时，教师就宜以避免多数学生心理波动，而予以“淡化”处理。此外，对于学生的要求，从课时目的到活动，都要富有弹性，使大家都须“跳一跳”，而又都可能“摸得到”。与此同时，教师一方面要严格要求，言出必行；一方面要耐心和蔼，尤其要控制自己的情绪变化，以求排除学生的心理障碍。
　　
　　三、总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心
　　
　　心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，要在全班面前表扬学生，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Try your best”、“Never give up”、“We believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。
　　
　　四、注重课堂学习的管理
　　
　　尽管课堂学习和自学各有利弊，而学生学习英语的主要时间和精力都花在课堂学习之上，故应教会学生管理好自己的课堂学习。首先，在英语课上，决不要心情紧张、慌张、在活动上不要追赶。紧张、慌张，往往是因为害怕提问和英语学习中的自主感削弱。对此，教师应经常向学生解释英语课的特点——“英语是‘错’出来的”；英语课上的提问，主要是学习机会而不是评价手段。故英语课上不要怕丢面子，争取多问多说。追赶源于多种原因，比如，听写时因速度不及或逐词听写而赶不上教师念读。由于英语教材无内部的严格逻辑顺序而又易于组合，故遇欠懂不清之处，可以暂时忽略，而不必去追赶。追赶本是企图不遗漏，但往往一步迟，步步迟，越赶遗漏越多。故不如暂时忽略没赶上的而抓紧当前正在学习的。其次要善于听取老师的讲说和引导，主动适应教师的活动，作到默契。再者要专心听其它同学和自己的“说”与“读”，并默默做出反应和评价。即使听起来过于简单或过于深奥的内容也要注意。听起来太简单的，可默默地改写成复杂的另一说法；听起来深奥的，可以力求理解一词一句。还有，要注意教师、同学和自己的写，看板书和自己写都要力求以一句为单位，不要一词一字地看和写。此外，要利用课堂时间记忆一些材料。为此，第一次见到生词要听准、拼准、记住，以后回想不起时才看书或板书，千万不要“课上先弄懂，下课再消化”。同时上课要利用一切机会进行回想和归纳小结。比如，将规则和课文概括成最短而自己又最易记忆的形式。至于笔记，应该用专门的本子，用自己的语言扼要记下教师的讲解和例句，不要记在课本上。除笔记外，还可边听边写自己不熟悉的词语，低年级学生最好养成即听即写的习惯，以达到课堂上多写的目的。
　　总之，在英语课堂教学中要为学生创造一种极为良好的环境，在这种气氛中，他们的注意力高度集中，思维的潜力得到充分挖掘，聪明才智得到充分发挥，平时学到的知识得到充分运用，英语水平得到明显提高。如果我们这样做了，我们的英语课堂将不再是枯燥无味，而是充满了乐趣与活力。