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英语课堂的教学方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,使英语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。为了提高学生课堂的学习效率,我在使用新课改教材的过程中作了一些探索。归纳为以下几点:
一、培养感情,建立融洽的师生关系
心理学家研究表明,师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科,这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心,了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。
二、分析学生的心理动态,掌握认知活动的发展
人的心理活动不会静止,课堂上学生的心理状况也在不断变化。教师要善于透过学生的言行表情,分析他们的心理动态,引导他们的情感向有利于认识活动的方向发展。因为,人有生理惰性,即任何动作,从感受器官接受刺激经过中枢神经到相应的反应性活动,都得经过一定的时间。所以教学法要求上课之初进行组织教学,把学生的注意力集中到英语上来。有一些教师误认为那会浪费时间,因此一上课就抓紧。实际上这样的抓紧反而浪费了时间,收不到预期的效果。又如,一节课之中,难免不发生“意外事件”,此时,教师就宜以避免多数学生心理波动,而予以“淡化”处理。此外,对于学生的要求,从课时目的到活动,都要富有弹性,使大家都须“跳一跳”,而又都可能“摸得到”。与此同时,教师一方面要严格要求,言出必行;一方面要耐心和蔼,尤其要控制自己的情绪变化,以求排除学生的心理障碍。
三、总结成绩,及时鼓励,增强学生的自信心
心理学家研究表明,人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此,教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法,要在全班面前表扬学生,这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感,使得他们信心倍增。当他们出现错误时,教师要体谅学生,态度和蔼、委婉地指出错误,并多肯定他们取得的成绩和进步,以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Try your best”、“Never give up”、“We believe we are the best”等等激励话语,并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等,时间一长,学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生,要给予更多的关怀,尽量给他们回答问题的机会,提的问题不要超过他们的能力范围,并且要多表扬多鼓励。
四、注重课堂学习的管理
尽管课堂学习和自学各有利弊,而学生学习英语的主要时间和精力都花在课堂学习之上,故应教会学生管理好自己的课堂学习。首先,在英语课上,决不要心情紧张、慌张、在活动上不要追赶。紧张、慌张,往往是因为害怕提问和英语学习中的自主感削弱。对此,教师应经常向学生解释英语课的特点——“英语是‘错’出来的”;英语课上的提问,主要是学习机会而不是评价手段。故英语课上不要怕丢面子,争取多问多说。追赶源于多种原因,比如,听写时因速度不及或逐词听写而赶不上教师念读。由于英语教材无内部的严格逻辑顺序而又易于组合,故遇欠懂不清之处,可以暂时忽略,而不必去追赶。追赶本是企图不遗漏,但往往一步迟,步步迟,越赶遗漏越多。故不如暂时忽略没赶上的而抓紧当前正在学习的。其次要善于听取老师的讲说和引导,主动适应教师的活动,作到默契。再者要专心听其它同学和自己的“说”与“读”,并默默做出反应和评价。即使听起来过于简单或过于深奥的内容也要注意。听起来太简单的,可默默地改写成复杂的另一说法;听起来深奥的,可以力求理解一词一句。还有,要注意教师、同学和自己的写,看板书和自己写都要力求以一句为单位,不要一词一字地看和写。此外,要利用课堂时间记忆一些材料。为此,第一次见到生词要听准、拼准、记住,以后回想不起时才看书或板书,千万不要“课上先弄懂,下课再消化”。同时上课要利用一切机会进行回想和归纳小结。比如,将规则和课文概括成最短而自己又最易记忆的形式。至于笔记,应该用专门的本子,用自己的语言扼要记下教师的讲解和例句,不要记在课本上。除笔记外,还可边听边写自己不熟悉的词语,低年级学生最好养成即听即写的习惯,以达到课堂上多写的目的。
总之,在英语课堂教学中要为学生创造一种极为良好的环境,在这种气氛中,他们的注意力高度集中,思维的潜力得到充分挖掘,聪明才智得到充分发挥,平时学到的知识得到充分运用,英语水平得到明显提高。如果我们这样做了,我们的英语课堂将不再是枯燥无味,而是充满了乐趣与活力。
一、培养感情,建立融洽的师生关系
心理学家研究表明,师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科,这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心,了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。
二、分析学生的心理动态,掌握认知活动的发展
人的心理活动不会静止,课堂上学生的心理状况也在不断变化。教师要善于透过学生的言行表情,分析他们的心理动态,引导他们的情感向有利于认识活动的方向发展。因为,人有生理惰性,即任何动作,从感受器官接受刺激经过中枢神经到相应的反应性活动,都得经过一定的时间。所以教学法要求上课之初进行组织教学,把学生的注意力集中到英语上来。有一些教师误认为那会浪费时间,因此一上课就抓紧。实际上这样的抓紧反而浪费了时间,收不到预期的效果。又如,一节课之中,难免不发生“意外事件”,此时,教师就宜以避免多数学生心理波动,而予以“淡化”处理。此外,对于学生的要求,从课时目的到活动,都要富有弹性,使大家都须“跳一跳”,而又都可能“摸得到”。与此同时,教师一方面要严格要求,言出必行;一方面要耐心和蔼,尤其要控制自己的情绪变化,以求排除学生的心理障碍。
三、总结成绩,及时鼓励,增强学生的自信心
心理学家研究表明,人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此,教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法,要在全班面前表扬学生,这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感,使得他们信心倍增。当他们出现错误时,教师要体谅学生,态度和蔼、委婉地指出错误,并多肯定他们取得的成绩和进步,以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Try your best”、“Never give up”、“We believe we are the best”等等激励话语,并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等,时间一长,学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生,要给予更多的关怀,尽量给他们回答问题的机会,提的问题不要超过他们的能力范围,并且要多表扬多鼓励。
四、注重课堂学习的管理
尽管课堂学习和自学各有利弊,而学生学习英语的主要时间和精力都花在课堂学习之上,故应教会学生管理好自己的课堂学习。首先,在英语课上,决不要心情紧张、慌张、在活动上不要追赶。紧张、慌张,往往是因为害怕提问和英语学习中的自主感削弱。对此,教师应经常向学生解释英语课的特点——“英语是‘错’出来的”;英语课上的提问,主要是学习机会而不是评价手段。故英语课上不要怕丢面子,争取多问多说。追赶源于多种原因,比如,听写时因速度不及或逐词听写而赶不上教师念读。由于英语教材无内部的严格逻辑顺序而又易于组合,故遇欠懂不清之处,可以暂时忽略,而不必去追赶。追赶本是企图不遗漏,但往往一步迟,步步迟,越赶遗漏越多。故不如暂时忽略没赶上的而抓紧当前正在学习的。其次要善于听取老师的讲说和引导,主动适应教师的活动,作到默契。再者要专心听其它同学和自己的“说”与“读”,并默默做出反应和评价。即使听起来过于简单或过于深奥的内容也要注意。听起来太简单的,可默默地改写成复杂的另一说法;听起来深奥的,可以力求理解一词一句。还有,要注意教师、同学和自己的写,看板书和自己写都要力求以一句为单位,不要一词一字地看和写。此外,要利用课堂时间记忆一些材料。为此,第一次见到生词要听准、拼准、记住,以后回想不起时才看书或板书,千万不要“课上先弄懂,下课再消化”。同时上课要利用一切机会进行回想和归纳小结。比如,将规则和课文概括成最短而自己又最易记忆的形式。至于笔记,应该用专门的本子,用自己的语言扼要记下教师的讲解和例句,不要记在课本上。除笔记外,还可边听边写自己不熟悉的词语,低年级学生最好养成即听即写的习惯,以达到课堂上多写的目的。
总之,在英语课堂教学中要为学生创造一种极为良好的环境,在这种气氛中,他们的注意力高度集中,思维的潜力得到充分挖掘,聪明才智得到充分发挥,平时学到的知识得到充分运用,英语水平得到明显提高。如果我们这样做了,我们的英语课堂将不再是枯燥无味,而是充满了乐趣与活力。