著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见，课堂提问既是一种教学方法，也是一门教育艺术。课堂提问是否有效，直接关系着课堂教学的优劣与成败。而合理的“提问”既是促进师生互动、生生互动的催化剂，也是诱发学生登入科学殿堂的先导，更是促进学生探索真理的动力。下面就针对语文教学的课堂提问谈谈看法：
　　一、课堂提问要遵循的原则
　　（一）精心设问，目标明确
　　提问既是教学的必要手段，又是提高课堂效率的重要方法。教师在备课时要有一个全面的设计，要围绕教学目标精心设问，决不能信马由缰，随意进行，那种“东一榔头，西一棒”式的提问，不仅起不到积极的提问效果，反而会把一堂课搞得东拉西扯，目标不明，学生不知老师到底要教什么，更不知道自己要学什么。不会提问的老师会让学生在课堂上稀里糊涂，满头雾水，不知所措，兴趣索然；会提问的老师会让学生在课堂上思路清晰，目标明确，积极参与，兴趣盎然。因此教师要针对教材的重难点，认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目标明确，有针对性，设计的问题要能集中学生的注意力，激活他们的兴奋点，引导他们积极主动去思考问题，为攻克重难点创造最佳条件，提高教学效率。
　　（二）面向全体，适时激励
　　在语文教学中，许多教师常有意无意地关注某些学生，而忽略一些学生，无形中已形成了自己的提问区域，个别学生特受“青睐”，而某些角落又被“冷冻”起来。其实，学习是学生的集体活动，应让所有学生都能进行锻炼，施展才干。对他们的表现教师应给予充分的肯定和表扬；对有创见者更应该加大鼓励；对回答问题片面甚至错误者，要具体指出其错误所在，切忌冷嘲热讽、恶语伤人。而且“问答”面要广，要尽可能调动全体学生的学习积极性，应根据学生语文的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使语文程度好的学生感到语文大有学头，语文稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生在语文课堂上各得其所，人人都有练习的机会。
　　二、课堂提问应把握的时机
　　（一）在开始时提问——一石激起千层浪
　　提问是很常见的一种调动学生参与学习的好方法，在新课伊始，教师就应设法激起学生的学习兴趣和求知欲望，因为这样做，可以为整节课良好的延伸打好基础。让学生从一开始就带着问题走进课堂，并通过自身的主动探索，来洞悉知识的形成过程。例如当教师教《愚公移山》一课时，教师可以从标题入手：移什么山？谁移山？为什么要移山？对移山有几种不同的态度等。按照这样的顺序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣，这样步步提高逐步推进设计提问，必然达到一种很好的提问效果。而且有利于学生的记忆，并能调动他们的学习积极性，使其主动参与到探求知识的活动中来，达到一石激起千层浪的效果。
　　（二）在过渡处提问——一波未平一波又起
　　“学起于思，思源于疑”，思维一般都从问题开始，当学生发生困难、发生矛盾时，思维就开始了。遵循这一规律，在新知识讲授之前，在教学中教师要注意知识点的衔接，在新旧知识的连接点上设问，这样既可以清除学生紧张的心理，又可以复习旧知识，引出新知识，把新旧知识自然地联系在一起，由浅入深，由易到难，遵循了从已知到未知，循序渐进的教学原则，提高了学生主动探究问题的能力。
　　（三）在学生忽略处提问—— 一语惊醒梦中人
　　在课堂教学过程中，有些问题看似简单，课本上讲得也很清楚，其实学生并未真正理解和掌握，若在这时进行适当提问，并加以引导，更能引起学生注意，正所谓一语惊醒梦中人。这样，可以让学生既加深对所学知识的理解，又学会思考问题的方法，让他们养成处处留心皆学问的习惯。比如：在讲如何找中心论点这一问题时老师一般都会强调“中心论点必须是一个能明确表明作者观点和看法的完整的句子”，学生们往往注意了“明确表明作者的观点和看法”这一关键词，但往往忽略“完整的句子”这一关键词。教师要强调这必须是“一个完整的句子”，而且是一个单句（里面不能出现关联词语），必须是陈述句或者是反问句，通过教师对学生进行巧妙点拨，会使他们茅塞顿开。