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综合实践活动课程是新一轮基础课程改革中应运而生的新型课程,是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程,是培养学生实践能力和创新意识的重要途径。手工工艺制作设计既是美术课的一部分,也是综合实践活动课的一部分。由于手工工艺制作设计教学可以使学生手脑并用,因此这种教学实践活动正是培养学生创新意识、发挥学生想象力和创造力的最佳载体。那么,如何才能上好手工工艺制作设计课,进而培养学生的动手能力、观察能力、思维能力、想象能力、创造能力呢?
近几年,随着新课程标准的制定,各科课程越来越追求学习活动的综合性,注重促进学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力、提高审美意识和审美能力。这对培养学生的动手操作能力、提高学生的机体表现能力以及对学生良好个性品质的形成和心理的健康发展都具有积极的意义。
为了体现新课程的理念,我在手工工艺制作设计教学中不断探索新的教学形式和教学方法,试图充分调动学生的学习积极性和主动性,引导他们自主学习、自主探究、自主创造,发展他们的实践能力和创新意识。
一、课前做好充分准备
手工工艺制作设计教学涉及面广,又没有现成的教材与教学参考书。由于面对的是个性各异的小学四、五、六年级的学生,而每校每人每学期只能到实践基地的手工制作课堂学习一天,因此课程设置的目的是为学生提供自由发挥和自主表现的活动空间,指导学生学会观察生活和发现生活,培养学生的实践能力和创新意识。虽然一些学生可能没有绘画基础,但是我们要让他们具有一双善于发现美的眼睛、一个善于思索的头脑、一双善于操作的小手。从这一点上来看,教师认真备课是提高手工工艺制作设计教学效率和质量的前提。
因此,作为手工工艺制作设计教师,一定要认真学习和领会课程理念,明确教学目标,抓住教学重点和难点。要做到这一点,关键是要搞好示范讲解,也就是运用范品资料实施教学。这样,我们必须利用休息时间提前制作示范作品,理顺制作的方法和步骤,弄清制作过程中的重点和难点之处。同时,由于学生具有很大的流动性,事前还要为学生准备一些合适的材料和工具。只有做好充分地准备,课堂上的示范操作才能真正做到规范、准确、熟练,从而起到更好地示范作用。
二、导入贴近学生生活实际
小学生有着强烈的好奇心和求知欲,他们的思维正在由形象思维向抽象思维过渡。因此,要加强他们对具体事物的形象感知,有意识地激发他们的学习兴趣。在导入新课的环节,我们要创设一些具体、生动、直观的教学情境,使学生产生一定的认知矛盾,从而激发他们的好奇心和求知欲,产生一种“课伊始,趣已生”的效果。同时,在课堂上我们还要不断加以调控,使外在的情境刺激与学生内在的好奇不断撞击、不断协调,从而促使他们在课堂上始终保持良好的学习心境,自觉地参与学习和探究过程。实践证明,“实物导入”是一种手工工艺制作设计教学导入新课的最佳方式。
如:教学《纸艺玫瑰花》制作时,我拿出事先做好的纸艺玫瑰花问学生:你们喜欢玫瑰花吗?学生说:很喜欢。接着我说:鲜花虽美,但是开放得并不持久。为了能够把花儿永远地留在我们生活里,我很想和同学们共同来研究与制作“纸艺玫瑰花”,你们愿意参与吗?这样,一下子就把学生注意力吸引到教学上来了,从而调动起了他们参与探究的积极性和主动性。
三、讲解示范浅显易懂
英国教育学家斯宾塞认为:“坚持一个人无论怎样也不过分的事情,就是在教育中应尽量鼓励人发展的过程。应该引导学生进行探讨,自己去推论,给他们讲得尽量少些,而引导他们创造发现的应该尽量多些。”这就要求教师应引导学生进行创造性的学习。在“示范讲解”这一环节,演示的可见程度要大,要面向全体学生;讲解的措词要得当,要浅显易懂、“看听”结合;要突出教学重点、突破教学难点。如:有的手工工艺制作设计课可以让学生先通过小组研究讨论甚至分解教师的范作,自己研究制造方法,然后再由教师通过自制教学课件直观演示,这样就会产生事半功倍的效果。
四、注意反复实践和形成技能
动手可使学生的大脑变得发达,动手可使学生把想象变为现实。当我们的学生通过自己动手得到想要的成果时,他们会感到无比喜悦和自豪,会进一步激起他们不断想象与创新的兴趣。从这一点上看,学生的反复实践、形成技能应该成为手工工艺制作设计课堂教学的主要目的。因此,这一环节也就成为手工工艺制作设计教学的中心环节:首先,提出实践要求(特别是安全纪律),明确操作要领;其次,根据小学生好动、注意力不集中、兼顾性不强这一特点进行分步实践;第三,要求学生进行想象创造,以培养学生的想象力和创造力。
如:每一次的作品制作,总有一些学生做得好,而有的学生做得不好。因此,正确评价和认真分析学生的作品就显得非常重要。教师要帮助做得不好的学生分析原因,针对出现的问题进行具体指导,之后再鼓励他们做一次,这样往往能收到理想的效果。
在学生尝试实践的过程中,要鼓励他们大胆探索、及时总结,直至制作出成功的作品,从而使制作的过程成为他们自己动手获取知识和掌握技能的过程、成为他们创新意识发展的过程。
五、注重个人创作与集体创作相结合
在学生明确了制作要求后就要引导他们进行实际操作,这时教师不仅要加强个别辅导,随时提醒学生一些应该注意的问题,帮助他们掌握制作技巧,更重要的是要启迪学生的灵感,鼓励学生追求新颖、独特,解放他们的想象力和创造力。在进行辅导的过程中,如果发现学生的巧妙构思,要及时进行鼓励和表扬,同时要展示给大家,以启发和激励学生的创作热情。同时,要在轻松的气氛中,引导学生把个人创作与集体创作结合起来,在实践操作中强化他们的合作意识。在实践操作中,可以以小组活动为基本形式,同时建立一些合理的竞争机制,引导小组之间开展竞争。在小组合作的过程中,要鼓励每个学生都积极参与,使每一名学生的个性都得以发展、特长都得以锻炼、素质都得以提高,最终使他们全部走向成功。
大量的教学实践证明,以追求学生人人进步为最终目标,以小组合作学习为运行载体,以全员激动为操作手段,以小组团体成绩评价为导向,可以激发课堂活力,强化学生的合作意识,促进学生个体心理品质的发展以及互助协作的团队精神的形成,从而使学生不以自我为中心而是从集体的利益出发,也就是要让他们明白:成功的作品不但属于自己更属于集体。
六、重视学生作品的展示
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”每个学生总是希望自己成功,总是希望能得到老师和同学的赞赏,因此让学生在实践操作中体验到成功的快乐是非常重要的。学生的成功源于学生的自信心,而学生自信心的形成往往源于教师的鼓励。因此,教师要多运用一些鼓励性的评价,尽力满足学生的成就需要,帮助他们树立自信心;要善于为学生创造种种成功的机会,让他们能经常体验到成功的喜悦。尤其是对于一些学习和制作有困难的学生,教师更应该耐心地鼓励他们,及时发现他们细小的进步并进行大力表扬,从而消除他们的自卑感,帮助他们树立自信心,激发他们内在的学习主动性,进而使每一个学生都学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学的境界。
在具体的教学中,还要采用多样化的评价方式,如:自我评价、生生互评、教师点评等。在评价的过程中,要更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势,改变“像不像”等一些技能性、单一化的评价标准,体现出多样化、个性化、创造性等基本特征。
如:一个学生的作品只要有独特的个性和新颖的方法,都应得到鼓励和肯定。这样,他们的想象力就会越来越丰富,必定会对手工工艺制作设计课产生更加浓厚的兴趣,同时也会更加促进他们实践能力、想象能力以及探究能力、创造能力的发展。
总之,手工工艺制作设计课容纳了丰富多彩的知识内容,为培养学生的综合素质提供了广阔的空间。面对日新月异的大千世界,面对高速发展的科技社会,只要我们努力探索、善于发掘,那么学生茁壮成长的心一定会随着十指间的旋律而跳动,他们的综合素质就会自然地得到培养和提高。
近几年,随着新课程标准的制定,各科课程越来越追求学习活动的综合性,注重促进学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力、提高审美意识和审美能力。这对培养学生的动手操作能力、提高学生的机体表现能力以及对学生良好个性品质的形成和心理的健康发展都具有积极的意义。
为了体现新课程的理念,我在手工工艺制作设计教学中不断探索新的教学形式和教学方法,试图充分调动学生的学习积极性和主动性,引导他们自主学习、自主探究、自主创造,发展他们的实践能力和创新意识。
一、课前做好充分准备
手工工艺制作设计教学涉及面广,又没有现成的教材与教学参考书。由于面对的是个性各异的小学四、五、六年级的学生,而每校每人每学期只能到实践基地的手工制作课堂学习一天,因此课程设置的目的是为学生提供自由发挥和自主表现的活动空间,指导学生学会观察生活和发现生活,培养学生的实践能力和创新意识。虽然一些学生可能没有绘画基础,但是我们要让他们具有一双善于发现美的眼睛、一个善于思索的头脑、一双善于操作的小手。从这一点上来看,教师认真备课是提高手工工艺制作设计教学效率和质量的前提。
因此,作为手工工艺制作设计教师,一定要认真学习和领会课程理念,明确教学目标,抓住教学重点和难点。要做到这一点,关键是要搞好示范讲解,也就是运用范品资料实施教学。这样,我们必须利用休息时间提前制作示范作品,理顺制作的方法和步骤,弄清制作过程中的重点和难点之处。同时,由于学生具有很大的流动性,事前还要为学生准备一些合适的材料和工具。只有做好充分地准备,课堂上的示范操作才能真正做到规范、准确、熟练,从而起到更好地示范作用。
二、导入贴近学生生活实际
小学生有着强烈的好奇心和求知欲,他们的思维正在由形象思维向抽象思维过渡。因此,要加强他们对具体事物的形象感知,有意识地激发他们的学习兴趣。在导入新课的环节,我们要创设一些具体、生动、直观的教学情境,使学生产生一定的认知矛盾,从而激发他们的好奇心和求知欲,产生一种“课伊始,趣已生”的效果。同时,在课堂上我们还要不断加以调控,使外在的情境刺激与学生内在的好奇不断撞击、不断协调,从而促使他们在课堂上始终保持良好的学习心境,自觉地参与学习和探究过程。实践证明,“实物导入”是一种手工工艺制作设计教学导入新课的最佳方式。
如:教学《纸艺玫瑰花》制作时,我拿出事先做好的纸艺玫瑰花问学生:你们喜欢玫瑰花吗?学生说:很喜欢。接着我说:鲜花虽美,但是开放得并不持久。为了能够把花儿永远地留在我们生活里,我很想和同学们共同来研究与制作“纸艺玫瑰花”,你们愿意参与吗?这样,一下子就把学生注意力吸引到教学上来了,从而调动起了他们参与探究的积极性和主动性。
三、讲解示范浅显易懂
英国教育学家斯宾塞认为:“坚持一个人无论怎样也不过分的事情,就是在教育中应尽量鼓励人发展的过程。应该引导学生进行探讨,自己去推论,给他们讲得尽量少些,而引导他们创造发现的应该尽量多些。”这就要求教师应引导学生进行创造性的学习。在“示范讲解”这一环节,演示的可见程度要大,要面向全体学生;讲解的措词要得当,要浅显易懂、“看听”结合;要突出教学重点、突破教学难点。如:有的手工工艺制作设计课可以让学生先通过小组研究讨论甚至分解教师的范作,自己研究制造方法,然后再由教师通过自制教学课件直观演示,这样就会产生事半功倍的效果。
四、注意反复实践和形成技能
动手可使学生的大脑变得发达,动手可使学生把想象变为现实。当我们的学生通过自己动手得到想要的成果时,他们会感到无比喜悦和自豪,会进一步激起他们不断想象与创新的兴趣。从这一点上看,学生的反复实践、形成技能应该成为手工工艺制作设计课堂教学的主要目的。因此,这一环节也就成为手工工艺制作设计教学的中心环节:首先,提出实践要求(特别是安全纪律),明确操作要领;其次,根据小学生好动、注意力不集中、兼顾性不强这一特点进行分步实践;第三,要求学生进行想象创造,以培养学生的想象力和创造力。
如:每一次的作品制作,总有一些学生做得好,而有的学生做得不好。因此,正确评价和认真分析学生的作品就显得非常重要。教师要帮助做得不好的学生分析原因,针对出现的问题进行具体指导,之后再鼓励他们做一次,这样往往能收到理想的效果。
在学生尝试实践的过程中,要鼓励他们大胆探索、及时总结,直至制作出成功的作品,从而使制作的过程成为他们自己动手获取知识和掌握技能的过程、成为他们创新意识发展的过程。
五、注重个人创作与集体创作相结合
在学生明确了制作要求后就要引导他们进行实际操作,这时教师不仅要加强个别辅导,随时提醒学生一些应该注意的问题,帮助他们掌握制作技巧,更重要的是要启迪学生的灵感,鼓励学生追求新颖、独特,解放他们的想象力和创造力。在进行辅导的过程中,如果发现学生的巧妙构思,要及时进行鼓励和表扬,同时要展示给大家,以启发和激励学生的创作热情。同时,要在轻松的气氛中,引导学生把个人创作与集体创作结合起来,在实践操作中强化他们的合作意识。在实践操作中,可以以小组活动为基本形式,同时建立一些合理的竞争机制,引导小组之间开展竞争。在小组合作的过程中,要鼓励每个学生都积极参与,使每一名学生的个性都得以发展、特长都得以锻炼、素质都得以提高,最终使他们全部走向成功。
大量的教学实践证明,以追求学生人人进步为最终目标,以小组合作学习为运行载体,以全员激动为操作手段,以小组团体成绩评价为导向,可以激发课堂活力,强化学生的合作意识,促进学生个体心理品质的发展以及互助协作的团队精神的形成,从而使学生不以自我为中心而是从集体的利益出发,也就是要让他们明白:成功的作品不但属于自己更属于集体。
六、重视学生作品的展示
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”每个学生总是希望自己成功,总是希望能得到老师和同学的赞赏,因此让学生在实践操作中体验到成功的快乐是非常重要的。学生的成功源于学生的自信心,而学生自信心的形成往往源于教师的鼓励。因此,教师要多运用一些鼓励性的评价,尽力满足学生的成就需要,帮助他们树立自信心;要善于为学生创造种种成功的机会,让他们能经常体验到成功的喜悦。尤其是对于一些学习和制作有困难的学生,教师更应该耐心地鼓励他们,及时发现他们细小的进步并进行大力表扬,从而消除他们的自卑感,帮助他们树立自信心,激发他们内在的学习主动性,进而使每一个学生都学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学的境界。
在具体的教学中,还要采用多样化的评价方式,如:自我评价、生生互评、教师点评等。在评价的过程中,要更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势,改变“像不像”等一些技能性、单一化的评价标准,体现出多样化、个性化、创造性等基本特征。
如:一个学生的作品只要有独特的个性和新颖的方法,都应得到鼓励和肯定。这样,他们的想象力就会越来越丰富,必定会对手工工艺制作设计课产生更加浓厚的兴趣,同时也会更加促进他们实践能力、想象能力以及探究能力、创造能力的发展。
总之,手工工艺制作设计课容纳了丰富多彩的知识内容,为培养学生的综合素质提供了广阔的空间。面对日新月异的大千世界,面对高速发展的科技社会,只要我们努力探索、善于发掘,那么学生茁壮成长的心一定会随着十指间的旋律而跳动,他们的综合素质就会自然地得到培养和提高。