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摘 要：2011年版新课标是小学语文教师今后一段时期教学指导性文件，其中关于习作教学的修改，要求确立正确地习作教学观念，针对现今所存在的问题采取相应的措施：重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”，让学生言语之河从心灵流淌；“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；并且要注意有效指导和及时的修改、点评。
关键词：习作教学 课程标准 有效指导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0036-01
语文新课程标准修改了二百多处，总的来说这次课程标准加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，进一步突出本次课程改革的核心任务，突出了语文课程的核心目标，并通过调研中所发现的问题，采取一些新的措施，还进一步提出新的要求等等，修改的方方面面都体现了它的实践性、社会性、科学性。
课程标准中指出“写作是为了自我表达和与人交流”，作文要贴近自我，唤醒语言的感觉，这是方向性的东西，不能看成虚无缥缈的空中楼阁。其实这一点教师们都很明确，但在实际操作中却无意地束缚了学生的思维，过分的强调技巧化，公式化的东西，当然这也是“死去活来”的一种方法，比如运用首尾照应的写作方法，先让学生学会运用，久而久之，会因为不断的积累而稍加改变，再者形成自己的较为灵活的东西。习作离不开借鉴与模仿，但是小学生习作不是为习作而习作，过分追求这种表达的方式，反而弱化了他们来自心灵的很多东西。
以往教学中，我往往范文引路，比如《一件难忘的事》，我会给予学生几篇范文，一起讨论文章的结构，布局谋篇的方法，然后再去思考选材的角度，这样洋洋洒洒的文章，滔滔不绝地讲述，换来的结果是严重的千篇一律，与所选范文严重一致，比着葫芦画瓢，虽然写得语句也很通顺，篇幅同样的洋洋洒洒，但是抛开这些表面，通过课程标准的学习，我觉得这种行为的背后是抑制了学生创造力、想象力的发展，而且同样扼杀了学生习作的兴趣，并且对学生人格的发展，对学生以后的成长都会造成影响，因为很多作文因为被动因为迎合老师而都是谎言，教师在不经意间竟把一个个可爱的孩童逼到了习作的死胡同。
新课程标准降低了习作教学的门槛，要求营造一种氛围让学生说真话吐真情，只要源自于心灵就应该值得肯定，当然也不能忽视一定的指导，这与前面所讲的唯技巧化并不矛盾。
1 贴近自我，让言语之河从心灵流淌
高年级的习作，课标要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，只要围绕这个目的让学生自由创意，个性发挥，在此基础上巧妙引导，采取有效措施，会起到意想不到的效果。当然创设一定环境，营造一种气氛，或观察作文，或结合口语交际，或结合阅读，抓住学生适合写作的兴趣点，首先要打开他们想说想写的欲望。我在讲《怀念母亲》一课时，点到作者“我觉得这黄昏的时候最有意思”，说到这种时候往往人的感情比较丰富，所以“不开灯，又沉默地站在窗前。”突然意识到孩子们可能不太理解这种状态，于是我随即问：“你们喜欢什么天气？”孩子们有的说雨天，有的说下雪天，还有的说阳光灿烂的日子，还有一个孩子说阴天，并说明了喜欢的理由，然后我笑谈你们的喜好也隐约透出你的心理，孩子们顿时瞪大双眼，眼神里满是期待。我认真解释：灿烂的阳光是一种朝气、蓬勃的象征，飘飘洒洒的雨，纷纷扬扬的雪是大自然赐予我们的礼物，代表着一种细腻与浪漫的情怀，孩子们都乐了，唧唧喳喳讨论起来，课后我让他们结合自己所谈完成小练笔，一次课堂中的生成很自然地触发了学生表达的欲望，学生当然有话可说。
教学中，教师应该善于抓住孩子创作的兴趣点，让他们畅所欲言，欲望的闸门一旦被打开，教师收获的是前所未有的震撼和惊喜，而孩子们则是心灵的交流，内心的真情被唤醒，这是最可贵的东西。
2 有效指导，使表情达意更清楚明白
“课标”将能否清楚、明白地表情达意作为重要的标准，这一点需要进行一定的指导。有效的技术可以帮助学生打开思路，创生写作的内容，清楚地表达真情实感。反对唯技术化、唯理性化的教学模式，但不反对有效地教学指导。
我在指导学生怎样细致表达人物（人教版小学语文第十册第七单元训练重点）时，列举了《一枚硬币》的例子。同样向一位残疾人投掷硬币，不同性格的人表现截然不同，傲慢的商人，歹毒的无赖，吝啬的小人，善良慷慨的农民，他们的一笑一颦都有不同的诠释，商人的笑中带有轻蔑与不屑，无赖则是捉弄，不怀好意，吝啬小人的笑猥琐含有不舍，善良的农民则是一种同情与怜悯，他们的动作也因为个人的性格不同而不同。教学中我首先让他们自己想象，小组交流，然后写一写，全班交流中选出较优秀的交流评议，最后共赏我写的片段，我想在这种专项的训练指导中，学生明白了怎样抓住神态、动作、语言来刻画人物，效果还是比较明显的。
除此之外，修改在一个人的写作的过程中有着很重要的作用。《语文课程标准》将修改纳入学生的习作实践。要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。教师在教学中要注意难度，遵循课程标准安排的梯度予以把握。评价也同等重要，孩子们热爱作文课可能源于评价的激励，多样化的评价，巧妙的评价语会激发学生的习作热情，评价会因为设计的科学艺术而成为孩子的一种被认可的期待，一种被表扬的热情。
总之，课程标准中针对以往习作中出现的问题进行了修订，研究揣摩其中修订的每一条，每一个字都有它的意义所在，习作教学应该紧扣课程标准，扎扎实实，相信语文习作教学会因为新课标的施行而呈现一片艳阳天！
参考文献
[1] 张茂聪，于生丹.特殊教育研究与探索[M].地质出版社，2001（1）.
关键词：习作教学 课程标准 有效指导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0036-01
语文新课程标准修改了二百多处，总的来说这次课程标准加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，进一步突出本次课程改革的核心任务，突出了语文课程的核心目标，并通过调研中所发现的问题，采取一些新的措施，还进一步提出新的要求等等，修改的方方面面都体现了它的实践性、社会性、科学性。
课程标准中指出“写作是为了自我表达和与人交流”，作文要贴近自我，唤醒语言的感觉，这是方向性的东西，不能看成虚无缥缈的空中楼阁。其实这一点教师们都很明确，但在实际操作中却无意地束缚了学生的思维，过分的强调技巧化，公式化的东西，当然这也是“死去活来”的一种方法，比如运用首尾照应的写作方法，先让学生学会运用，久而久之，会因为不断的积累而稍加改变，再者形成自己的较为灵活的东西。习作离不开借鉴与模仿，但是小学生习作不是为习作而习作，过分追求这种表达的方式，反而弱化了他们来自心灵的很多东西。
以往教学中，我往往范文引路，比如《一件难忘的事》，我会给予学生几篇范文，一起讨论文章的结构，布局谋篇的方法，然后再去思考选材的角度，这样洋洋洒洒的文章，滔滔不绝地讲述，换来的结果是严重的千篇一律，与所选范文严重一致，比着葫芦画瓢，虽然写得语句也很通顺，篇幅同样的洋洋洒洒，但是抛开这些表面，通过课程标准的学习，我觉得这种行为的背后是抑制了学生创造力、想象力的发展，而且同样扼杀了学生习作的兴趣，并且对学生人格的发展，对学生以后的成长都会造成影响，因为很多作文因为被动因为迎合老师而都是谎言，教师在不经意间竟把一个个可爱的孩童逼到了习作的死胡同。
新课程标准降低了习作教学的门槛，要求营造一种氛围让学生说真话吐真情，只要源自于心灵就应该值得肯定，当然也不能忽视一定的指导，这与前面所讲的唯技巧化并不矛盾。
1 贴近自我，让言语之河从心灵流淌
高年级的习作，课标要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，只要围绕这个目的让学生自由创意，个性发挥，在此基础上巧妙引导，采取有效措施，会起到意想不到的效果。当然创设一定环境，营造一种气氛，或观察作文，或结合口语交际，或结合阅读，抓住学生适合写作的兴趣点，首先要打开他们想说想写的欲望。我在讲《怀念母亲》一课时，点到作者“我觉得这黄昏的时候最有意思”，说到这种时候往往人的感情比较丰富，所以“不开灯，又沉默地站在窗前。”突然意识到孩子们可能不太理解这种状态，于是我随即问：“你们喜欢什么天气？”孩子们有的说雨天，有的说下雪天，还有的说阳光灿烂的日子，还有一个孩子说阴天，并说明了喜欢的理由，然后我笑谈你们的喜好也隐约透出你的心理，孩子们顿时瞪大双眼，眼神里满是期待。我认真解释：灿烂的阳光是一种朝气、蓬勃的象征，飘飘洒洒的雨，纷纷扬扬的雪是大自然赐予我们的礼物，代表着一种细腻与浪漫的情怀，孩子们都乐了，唧唧喳喳讨论起来，课后我让他们结合自己所谈完成小练笔，一次课堂中的生成很自然地触发了学生表达的欲望，学生当然有话可说。
教学中，教师应该善于抓住孩子创作的兴趣点，让他们畅所欲言，欲望的闸门一旦被打开，教师收获的是前所未有的震撼和惊喜，而孩子们则是心灵的交流，内心的真情被唤醒，这是最可贵的东西。
2 有效指导，使表情达意更清楚明白
“课标”将能否清楚、明白地表情达意作为重要的标准，这一点需要进行一定的指导。有效的技术可以帮助学生打开思路，创生写作的内容，清楚地表达真情实感。反对唯技术化、唯理性化的教学模式，但不反对有效地教学指导。
我在指导学生怎样细致表达人物（人教版小学语文第十册第七单元训练重点）时，列举了《一枚硬币》的例子。同样向一位残疾人投掷硬币，不同性格的人表现截然不同，傲慢的商人，歹毒的无赖，吝啬的小人，善良慷慨的农民，他们的一笑一颦都有不同的诠释，商人的笑中带有轻蔑与不屑，无赖则是捉弄，不怀好意，吝啬小人的笑猥琐含有不舍，善良的农民则是一种同情与怜悯，他们的动作也因为个人的性格不同而不同。教学中我首先让他们自己想象，小组交流，然后写一写，全班交流中选出较优秀的交流评议，最后共赏我写的片段，我想在这种专项的训练指导中，学生明白了怎样抓住神态、动作、语言来刻画人物，效果还是比较明显的。
除此之外，修改在一个人的写作的过程中有着很重要的作用。《语文课程标准》将修改纳入学生的习作实践。要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。教师在教学中要注意难度，遵循课程标准安排的梯度予以把握。评价也同等重要，孩子们热爱作文课可能源于评价的激励，多样化的评价，巧妙的评价语会激发学生的习作热情，评价会因为设计的科学艺术而成为孩子的一种被认可的期待，一种被表扬的热情。
总之，课程标准中针对以往习作中出现的问题进行了修订，研究揣摩其中修订的每一条，每一个字都有它的意义所在，习作教学应该紧扣课程标准，扎扎实实，相信语文习作教学会因为新课标的施行而呈现一片艳阳天！
参考文献
[1] 张茂聪，于生丹.特殊教育研究与探索[M].地质出版社，2001（1）.