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摘要：本文重点分析了问题意识在小学语文精到教学中的运用现状，针对存在的不足，探讨有效的解决对策，形成了提升认知水平、系统融入、突出重点难点问题等结论，旨在推进小学语文精到教学深入发展，提升育人质量。
关键词：问题意识；小学语文；精到教学
精到，即精细周到。具体至小学语文教学领域，就是要定准教育目标，优化教学步骤，突出核心素养，体现育人的先进性、精细性和全面性。近年来，随着课堂改革力度的加大，一些教师将精到的理念融入教学工作，周到设计，精心实施，取得了实实在在的成效。然而，在推进末端落实进程中，仍然存在着全面而重点不突出、细致而不够系统等问题，尤其学生不敢问、不会问现象突出。为此，教师将问题意识融入至精到教学，适时点拨指导，调动生疑求疑的积极性，对于增强学生提出问题、分析和解决问题能力来讲，显得尤为迫切而重要。
一、问题意识在小学语文精到教学中运用现状
（一）认知水平有待提升
问题意识是指人们在认识活动中，经常会遇到一些模糊不清的问题或现象，并由此激发探究的兴趣，进行自觉性思维的精神活動。将问题意识运用于小学语文精到教学，能够促使教师带着问题研究教学，优化课堂设计，精细实施步骤，把准教学环节，提升科研能力和育人水平。然而，一些教师思想上存在一定误区，认为问题意识运用于教学只是专家或学者的事，无需研究和实践。有的将主要精力集中于教学设计，追求模式精致、方法新颖、内容周到，但不注重结合教学目的，以问题的形式呈现教学内容，从而造成问题情境不浓厚、提出问题不突出、分析解决不到位，以及学生探求新知内动力不足、创造思维意识不强等问题。
（二）融入环节不够系统
小学语文精到教学，具有鲜明的逻辑性、层次性和系统性。一些教师在精到教学过程中，显性存在着问题意识运用不够系统的问题。比如，有的教师不能将课堂作为发现问题、分析问题、解决问题的主阵地，忽略了问题的难度、梯度和效度，造成内容安排不合理、学生“沉默者”较多等问题。有的不善于“察言阅色”，从学生的眼神中发现他们疑虑、困惑或感兴趣的问题。有的在总结环节运用问题意识效果不够明显，尤其针对学生上台展示所暴露的一些思维漏洞，不能及时进行评价、归纳和反思。
（三）运用的内容不够突出
精到教学的特点之一，就是精挑细选教学内容，突出重点和难点。将问题意识运用于小学语文精到教学，就要以小学生为主体，找准提出、分析和解决问题的切入点，做到精准适当，层级递进。有什么样的课程目标，便有什么样的教学内容。在精到教学实践中，一些教师忽略了课程目标与教学内容的一致性，以及适应小学生健康成长的基础性、心理性和生活性，不能及时调整课程与教学内容，错误地认为教材内容就是教学内容，不能以“生”为本设计教学内容，尤其在“需要教什么”及“最好用什么去教”等问题的处理上，运用问题牵引和推动教学意识不强，以“实践、探索、体验、发展”为中心的精到教学模式无法展开。
二、问题意识在小学语文精到教学中运用的有效对策
（一）不断提升认知水平
学起于思，思源于疑。对于小学语文精到教学来讲，可利用的载体多、推进的路径广、实施的方法活，但要让小学生成为学习的主人，激发其实践探索的内动力，就要把问题作为思维的起点，加强对自身及学生问题意识的培养，形成提出、分析、解决问题的习惯，进而在小疑小进、大疑大进中丰富精到教学内涵，提升育人成效。实践证明，思考问题、研究问题、解决问题的过程，就是一个教育科研的过程。为此，教师要转变问题意识可有可无的错误意识，经常保持一种获取新知识的渴望，从所教的课程做起，带着问题研究精到教学工作，及时分析小学语文精到教学理念、手段、内容等方面存在的问题，围绕专业发展寻求解决良策。要善于揭示、掌握、运用教育规律，能够发现问题、提出问题，并将问题意识相关理论运用于备课、教学设计等实践工作，进一步提升精到教学的针对性和有效性。
（二）系统融入问题意识
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要以问题意识为主线，在知识与学生之间架起兴趣的桥梁，使学生敢问、想问、乐问、会问。比如，在教学九年义务教育六年制小学语文京版第十一册《迷人的张家界》一文时，基于对课程标准及教材的分析，将“文章是抓住哪个词来展开描写的”、“课文的第三、四、五、六自然段开头的一句话有什么作用”等两个问题融入备课与教学设计环节，在对该课文进行精到教学时，对“山峰还有什么特点”、“通过阅读第四自然观，体现黄狮寨给您留下了怎样的印象”、“金鞭溪有什么特点”等问题进行层级设计，递进实施，使其在读的过程中学会思考，达到学以致用、相得益彰的效果。
（三）突出重点难点问题
小学生思想活跃，求知欲望强烈。教师要采取问题驱动的教学方法，营造问题情境，突出学生感兴趣的问题，引导其在自主、合作、探究的过程中发现、分析和解决问题。比如，《迷人的张家界》这篇课文，教学的重点，就是抓住景物特点，展开想像、联系，体会作者的思想感情；教学的难点，在于懂得张家界的美学价值，知道张家界的武陵源被联合国列入世界自然遗产名录。为此，教师结合PPT演示，以“您从题目中知道了什么”这一问题创设情景，激发学生探究的兴趣。通过初读课文，学生在整体感知课文内容的基础上，以“来到张家界，我才真正领略了这仙境般迷人的景色。”、“迷人的张家界，名副其实的人间仙境”这两句话为例，提出“一句在开头，一句在结尾，作者这样写作的用意是什么”作为问题，引导学生细读品味课文，并通过讨论交流、深入引导、适时练笔等方法，使学生带着问题自主探究、自主参与、自主展示，进而激发学生潜力，达到精到教学的效果。
参考文献
[1]金燕.小学语文阅读教学中的问题意识分析[J].好家长，2018（11）.
[2]徐萍.小学语文教学以问题意识促学生创新能力培养[J].文理导航（下旬），2018（10）.
[3]刘金妹.小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].作文成功之路（下），2018（10）.
（作者单位：北京市大兴区商场南巷第五小学南校区）
关键词：问题意识；小学语文；精到教学
精到，即精细周到。具体至小学语文教学领域，就是要定准教育目标，优化教学步骤，突出核心素养，体现育人的先进性、精细性和全面性。近年来，随着课堂改革力度的加大，一些教师将精到的理念融入教学工作，周到设计，精心实施，取得了实实在在的成效。然而，在推进末端落实进程中，仍然存在着全面而重点不突出、细致而不够系统等问题，尤其学生不敢问、不会问现象突出。为此，教师将问题意识融入至精到教学，适时点拨指导，调动生疑求疑的积极性，对于增强学生提出问题、分析和解决问题能力来讲，显得尤为迫切而重要。
一、问题意识在小学语文精到教学中运用现状
（一）认知水平有待提升
问题意识是指人们在认识活动中，经常会遇到一些模糊不清的问题或现象，并由此激发探究的兴趣，进行自觉性思维的精神活動。将问题意识运用于小学语文精到教学，能够促使教师带着问题研究教学，优化课堂设计，精细实施步骤，把准教学环节，提升科研能力和育人水平。然而，一些教师思想上存在一定误区，认为问题意识运用于教学只是专家或学者的事，无需研究和实践。有的将主要精力集中于教学设计，追求模式精致、方法新颖、内容周到，但不注重结合教学目的，以问题的形式呈现教学内容，从而造成问题情境不浓厚、提出问题不突出、分析解决不到位，以及学生探求新知内动力不足、创造思维意识不强等问题。
（二）融入环节不够系统
小学语文精到教学，具有鲜明的逻辑性、层次性和系统性。一些教师在精到教学过程中，显性存在着问题意识运用不够系统的问题。比如，有的教师不能将课堂作为发现问题、分析问题、解决问题的主阵地，忽略了问题的难度、梯度和效度，造成内容安排不合理、学生“沉默者”较多等问题。有的不善于“察言阅色”，从学生的眼神中发现他们疑虑、困惑或感兴趣的问题。有的在总结环节运用问题意识效果不够明显，尤其针对学生上台展示所暴露的一些思维漏洞，不能及时进行评价、归纳和反思。
（三）运用的内容不够突出
精到教学的特点之一，就是精挑细选教学内容，突出重点和难点。将问题意识运用于小学语文精到教学，就要以小学生为主体，找准提出、分析和解决问题的切入点，做到精准适当，层级递进。有什么样的课程目标，便有什么样的教学内容。在精到教学实践中，一些教师忽略了课程目标与教学内容的一致性，以及适应小学生健康成长的基础性、心理性和生活性，不能及时调整课程与教学内容，错误地认为教材内容就是教学内容，不能以“生”为本设计教学内容，尤其在“需要教什么”及“最好用什么去教”等问题的处理上，运用问题牵引和推动教学意识不强，以“实践、探索、体验、发展”为中心的精到教学模式无法展开。
二、问题意识在小学语文精到教学中运用的有效对策
（一）不断提升认知水平
学起于思，思源于疑。对于小学语文精到教学来讲，可利用的载体多、推进的路径广、实施的方法活，但要让小学生成为学习的主人，激发其实践探索的内动力，就要把问题作为思维的起点，加强对自身及学生问题意识的培养，形成提出、分析、解决问题的习惯，进而在小疑小进、大疑大进中丰富精到教学内涵，提升育人成效。实践证明，思考问题、研究问题、解决问题的过程，就是一个教育科研的过程。为此，教师要转变问题意识可有可无的错误意识，经常保持一种获取新知识的渴望，从所教的课程做起，带着问题研究精到教学工作，及时分析小学语文精到教学理念、手段、内容等方面存在的问题，围绕专业发展寻求解决良策。要善于揭示、掌握、运用教育规律，能够发现问题、提出问题，并将问题意识相关理论运用于备课、教学设计等实践工作，进一步提升精到教学的针对性和有效性。
（二）系统融入问题意识
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要以问题意识为主线，在知识与学生之间架起兴趣的桥梁，使学生敢问、想问、乐问、会问。比如，在教学九年义务教育六年制小学语文京版第十一册《迷人的张家界》一文时，基于对课程标准及教材的分析，将“文章是抓住哪个词来展开描写的”、“课文的第三、四、五、六自然段开头的一句话有什么作用”等两个问题融入备课与教学设计环节，在对该课文进行精到教学时，对“山峰还有什么特点”、“通过阅读第四自然观，体现黄狮寨给您留下了怎样的印象”、“金鞭溪有什么特点”等问题进行层级设计，递进实施，使其在读的过程中学会思考，达到学以致用、相得益彰的效果。
（三）突出重点难点问题
小学生思想活跃，求知欲望强烈。教师要采取问题驱动的教学方法，营造问题情境，突出学生感兴趣的问题，引导其在自主、合作、探究的过程中发现、分析和解决问题。比如，《迷人的张家界》这篇课文，教学的重点，就是抓住景物特点，展开想像、联系，体会作者的思想感情；教学的难点，在于懂得张家界的美学价值，知道张家界的武陵源被联合国列入世界自然遗产名录。为此，教师结合PPT演示，以“您从题目中知道了什么”这一问题创设情景，激发学生探究的兴趣。通过初读课文，学生在整体感知课文内容的基础上，以“来到张家界，我才真正领略了这仙境般迷人的景色。”、“迷人的张家界，名副其实的人间仙境”这两句话为例，提出“一句在开头，一句在结尾，作者这样写作的用意是什么”作为问题，引导学生细读品味课文，并通过讨论交流、深入引导、适时练笔等方法，使学生带着问题自主探究、自主参与、自主展示，进而激发学生潜力，达到精到教学的效果。
参考文献
[1]金燕.小学语文阅读教学中的问题意识分析[J].好家长，2018（11）.
[2]徐萍.小学语文教学以问题意识促学生创新能力培养[J].文理导航（下旬），2018（10）.
[3]刘金妹.小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].作文成功之路（下），2018（10）.
（作者单位：北京市大兴区商场南巷第五小学南校区）