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【摘 要】小学数学的教学重点从知识的灌输转变为能力的培养和提升，代表了小学数学教学内容的改变。数学问题解决能力直接关系到学生学习数学的效率，也关系到学生的数学综合能力。本文浅谈小学数学问题解决能力的培养，旨在促进小学数学教学的发展与进步。
【关键词】小学数学 问题解决能力 培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0146-02
数学问题解决是学生对已有数学知识、经验和方法的再重组，是一个发现和创新的过程，所以培养学生的问题意识是问题解决的重中之重。只有学生善于感知问题、发现问题、提出问题，才有激发解决问题和创新的欲望与冲动，如何根据教学内容设计出各种类型的问题，并根据不同类型的问题培养学生解决问题的途径和方法，对学生发展中有着及其重要的作用。
一、当今小学数学解决问题教学的现状
小学数学解决问题教学的现状有几点：（1）课堂教学不切实际，形式单一。解决问题教学方法就是培养学生将课堂中学到的数学知识应用到实际生活中并解决所遇到数学问题的能力，但是目前教学还是以播放幻灯片和牢记书上的公式为主。一般老师在进行解决问题教学时，由于通常是利用幻灯片将问题展现出来并进行解决，使得教学内容和教学形式变得单一，更有甚者部分教学内容脱离了学生的实际生活。在数学教学课堂中，传统的教学模式是以教师讲授为主，然后学生课后在进行强化训练，在这种模式下，学生对学习数学越来越不积极，思考越来越缓慢，使得教学不能有效进行。（2）传统的授课模式。课堂授课主要以幻灯片和老师讲解为主，由于教学内容和教学形式的单一，导致学生的学习兴趣下降，甚至部分学生很少进行课前预习和课后的强化训练，不仅如此，这种传统的授课方式还会导致学生学习模式化记忆，对课本的记忆多停留在固定的公式上，不能有效地应用数学知识解决日常生活中的实际问题。（3）解题思路的固定。现在的课堂主要以考试考题为主来进行教学，解题思路的固定导致学生解决问题的方式比较死板，而且因为重视成绩而忽略了对学生解决问题能力的培养，从而使得学生解决问题的能力不足，思考问题不全面。教学的主要目的不是因为考高分而解决问题，而是为了解决问题而解决问题，由此忽略了教学中对学生解题策略和思路多样化的培养。
二、联系生活，激发学生问题意识
相关研究表明，以生活经验为基础的知识学习效率会更高。因此，在数学解决问题教学中，需根据学生特点和规律，贴近学生实际生活，通过生活情境的创设来激发学生的问题意识。首先引导学生面对不同的现象时，尝试从数学的视角提出数学问题，即初步拥有数学观念。这需要教师在解决问题教学中创设生活的情境，让学生在此氛围中去观察、感知，并获取有用的数学信息，从这些信息中提出问题，激发问题意识，然后则利用知识和技能去解决数学问题。比如：《美丽的田园——解决问题》课堂教学为例，教师可利用多媒体技术创设一个与课本教材内容类似的生活实际情境：园林中，有小河、小树、小草、牛儿、羊儿，花儿在开放，小鸟在歌唱，在这样生动的生活情境中，学生更容易找出相关数学信息，并提出有价值的数学问题，还可开展小组讨论交流，在轻松、互动的气氛中不仅问题意识得到激发，解决数学问题教学也得到顺利开展。
三、教师进行问题解决教学，过度重视结论而轻视过程
当前很多小学数学教师在问题解决教学中已经普遍出现轻思维过程、重问题结论的问题。目前在进行问题解决教学模式中较为常见的一种模式就是情境的创设→问题的提出→交流讨论→总结结论。表面上看，这种问题解决教学模式给学生提供了进行自主思考的空间，然而实质上，教师所关注的是学生总结出来的答案是否能够和自己的期望达成一致。如果学生给出的答案不够准确或者是只是接近正确答案，教师往往就对这些回答呈现出敷衍了事的态度，并且会急忙地转问其它同学，直到有学生给出其满意的答案为止。
四、课前导入，提高学生的积极性和兴趣
課前导入是课堂教学之前必要的活动，通过课前导入才能够有效激发学生的兴趣，从而保证学生带有足够的兴趣和热情投入到学习过程里。在小学数学问题解决式教学过程中，同样要使用合理的课前导入来提高学生的积极性和兴趣，才能够引起学生的探索欲望和学习欲望，才能够引导学生主动积极的解决问题。因此，如何增加课前导入的有效性成为众多小学数学教师必须解决的问题。教师可以做的是利用小学生充足的好奇心来激发学生的兴趣，让学生带着求知欲和好奇心去解决问题。教师可以以学生现实生活中具体的事例来进行课前导入。例如，在学习《长方体和正方体》之前，教师可以告诉自己想要制作一个骰子，骰子是正方体的，其边长是5厘米，那么自己需要准备多少纸张。手工制作是学生生活中经常进行的活动，而骰子也是学生的经常娱乐的道具。这个问题对学生而言就较为亲切，贴近学生的生活，学生很容易联想到如果是自己来制作这个骰子需要准备多少纸张。这就有效的引起了学生的兴趣，学生就会主动的思考如何得到正确的答案，如何求出骰子的表面积，就为教师的提问奠定了基础。
五、培养学生的问题意识，完善问题解决教学模式
教师在小学数学教学中利用问题解决教学模式，最终应该要培养学生的问题意识，引导学生在生活学习中不断发现问题、分析问题并解决问题，使学生能够在不断解决问题的过程中获得提高，并增强学生的创新能力。这就需要教师有意识地培养学生发现问题，可以在教学中使用生活化教学法，引导学生在生活中发现问题、解决问题。通过有意识的引导，学生就能够发现生活中的数学问题，不断地解决这些问题，最终提高自身的能力和素质。问题解决模式能够有效提高学生的综合素质和课堂教学质量，教师需要在实践中不断总结和交流，完善问题解决教学模式，推动小学数学教学的发展。
总之，问题解决能力是人类重要的能力之一，其不仅关系到学生的数学学习，更重要的是关系到学生未来的发展和成长。因此，教师应该在小学数学教学中培养学生的问题解决能力，首先，要为学生营造良好的氛围引导学生发现问题。其次，教师要传授学生解决问题的方法和技巧。同时，教师可以引导学生进行自主学习，通过自学对学生的问题解决能力进行提升。最后，可以利用小组交流学习法，让学生在相互交流的过程中得到提升。
参考文献：
[1]唐刚.小学数学“问题解决式”教学的基本策略[J].江苏教育，2011（11）
[2]卫兵.小学数学问题解决教学策略[J].中国教育技术装备，2000（5）
[3]沈坤华.浅谈问题解决教学模式的几个问题[J].教育探索，2002（6）
【关键词】小学数学 问题解决能力 培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0146-02
数学问题解决是学生对已有数学知识、经验和方法的再重组，是一个发现和创新的过程，所以培养学生的问题意识是问题解决的重中之重。只有学生善于感知问题、发现问题、提出问题，才有激发解决问题和创新的欲望与冲动，如何根据教学内容设计出各种类型的问题，并根据不同类型的问题培养学生解决问题的途径和方法，对学生发展中有着及其重要的作用。
一、当今小学数学解决问题教学的现状
小学数学解决问题教学的现状有几点：（1）课堂教学不切实际，形式单一。解决问题教学方法就是培养学生将课堂中学到的数学知识应用到实际生活中并解决所遇到数学问题的能力，但是目前教学还是以播放幻灯片和牢记书上的公式为主。一般老师在进行解决问题教学时，由于通常是利用幻灯片将问题展现出来并进行解决，使得教学内容和教学形式变得单一，更有甚者部分教学内容脱离了学生的实际生活。在数学教学课堂中，传统的教学模式是以教师讲授为主，然后学生课后在进行强化训练，在这种模式下，学生对学习数学越来越不积极，思考越来越缓慢，使得教学不能有效进行。（2）传统的授课模式。课堂授课主要以幻灯片和老师讲解为主，由于教学内容和教学形式的单一，导致学生的学习兴趣下降，甚至部分学生很少进行课前预习和课后的强化训练，不仅如此，这种传统的授课方式还会导致学生学习模式化记忆，对课本的记忆多停留在固定的公式上，不能有效地应用数学知识解决日常生活中的实际问题。（3）解题思路的固定。现在的课堂主要以考试考题为主来进行教学，解题思路的固定导致学生解决问题的方式比较死板，而且因为重视成绩而忽略了对学生解决问题能力的培养，从而使得学生解决问题的能力不足，思考问题不全面。教学的主要目的不是因为考高分而解决问题，而是为了解决问题而解决问题，由此忽略了教学中对学生解题策略和思路多样化的培养。
二、联系生活，激发学生问题意识
相关研究表明，以生活经验为基础的知识学习效率会更高。因此，在数学解决问题教学中，需根据学生特点和规律，贴近学生实际生活，通过生活情境的创设来激发学生的问题意识。首先引导学生面对不同的现象时，尝试从数学的视角提出数学问题，即初步拥有数学观念。这需要教师在解决问题教学中创设生活的情境，让学生在此氛围中去观察、感知，并获取有用的数学信息，从这些信息中提出问题，激发问题意识，然后则利用知识和技能去解决数学问题。比如：《美丽的田园——解决问题》课堂教学为例，教师可利用多媒体技术创设一个与课本教材内容类似的生活实际情境：园林中，有小河、小树、小草、牛儿、羊儿，花儿在开放，小鸟在歌唱，在这样生动的生活情境中，学生更容易找出相关数学信息，并提出有价值的数学问题，还可开展小组讨论交流，在轻松、互动的气氛中不仅问题意识得到激发，解决数学问题教学也得到顺利开展。
三、教师进行问题解决教学，过度重视结论而轻视过程
当前很多小学数学教师在问题解决教学中已经普遍出现轻思维过程、重问题结论的问题。目前在进行问题解决教学模式中较为常见的一种模式就是情境的创设→问题的提出→交流讨论→总结结论。表面上看，这种问题解决教学模式给学生提供了进行自主思考的空间，然而实质上，教师所关注的是学生总结出来的答案是否能够和自己的期望达成一致。如果学生给出的答案不够准确或者是只是接近正确答案，教师往往就对这些回答呈现出敷衍了事的态度，并且会急忙地转问其它同学，直到有学生给出其满意的答案为止。
四、课前导入，提高学生的积极性和兴趣
課前导入是课堂教学之前必要的活动，通过课前导入才能够有效激发学生的兴趣，从而保证学生带有足够的兴趣和热情投入到学习过程里。在小学数学问题解决式教学过程中，同样要使用合理的课前导入来提高学生的积极性和兴趣，才能够引起学生的探索欲望和学习欲望，才能够引导学生主动积极的解决问题。因此，如何增加课前导入的有效性成为众多小学数学教师必须解决的问题。教师可以做的是利用小学生充足的好奇心来激发学生的兴趣，让学生带着求知欲和好奇心去解决问题。教师可以以学生现实生活中具体的事例来进行课前导入。例如，在学习《长方体和正方体》之前，教师可以告诉自己想要制作一个骰子，骰子是正方体的，其边长是5厘米，那么自己需要准备多少纸张。手工制作是学生生活中经常进行的活动，而骰子也是学生的经常娱乐的道具。这个问题对学生而言就较为亲切，贴近学生的生活，学生很容易联想到如果是自己来制作这个骰子需要准备多少纸张。这就有效的引起了学生的兴趣，学生就会主动的思考如何得到正确的答案，如何求出骰子的表面积，就为教师的提问奠定了基础。
五、培养学生的问题意识，完善问题解决教学模式
教师在小学数学教学中利用问题解决教学模式，最终应该要培养学生的问题意识，引导学生在生活学习中不断发现问题、分析问题并解决问题，使学生能够在不断解决问题的过程中获得提高，并增强学生的创新能力。这就需要教师有意识地培养学生发现问题，可以在教学中使用生活化教学法，引导学生在生活中发现问题、解决问题。通过有意识的引导，学生就能够发现生活中的数学问题，不断地解决这些问题，最终提高自身的能力和素质。问题解决模式能够有效提高学生的综合素质和课堂教学质量，教师需要在实践中不断总结和交流，完善问题解决教学模式，推动小学数学教学的发展。
总之，问题解决能力是人类重要的能力之一，其不仅关系到学生的数学学习，更重要的是关系到学生未来的发展和成长。因此，教师应该在小学数学教学中培养学生的问题解决能力，首先，要为学生营造良好的氛围引导学生发现问题。其次，教师要传授学生解决问题的方法和技巧。同时，教师可以引导学生进行自主学习，通过自学对学生的问题解决能力进行提升。最后，可以利用小组交流学习法，让学生在相互交流的过程中得到提升。
参考文献：
[1]唐刚.小学数学“问题解决式”教学的基本策略[J].江苏教育，2011（11）
[2]卫兵.小学数学问题解决教学策略[J].中国教育技术装备，2000（5）
[3]沈坤华.浅谈问题解决教学模式的几个问题[J].教育探索，2002（6）