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摘要：情境教学法在幼儿园中、大班体育活动中的运用，可以有效激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿在体育活动中参与的积极性。情境教学为幼儿创设了“真实的学习场域”，有利于他们多方面能力的发展，有利于他们创新。开展有效情境教学受到诸多因素的影响，本文将对此展开具体分析，然后提出相应的情境教学策略，并对其适切性展开探讨。
关键词：情境;中、大班;体育活动;策略
幼儿园体育活动情境教学，有利于幼儿通过亲身体验，在与学习环境、学习材料以及学习伙伴的充分互动中，通过积极主动地建构，获取相应的知识和经验。在体育活动中运用情境教学法，可以把孩子们的经验、情感、能力、意识等有效调动起来，让他们能够自由而主动的创新发展。在体育活动中创设活动情境，将为孩子们营造一个极富吸引力的“学习场域”，在这里孩子们是主人，他们将通过亲身体验促进自身的发展。本文首先对影响中、大班体育活动中情境创设的因素展开归因分析，接下来详细阐述中、大班体育活动情境创设的策略，最后对中、大班体育活动情境创设的适切性进行简单探讨。
一、影响中、大班体育活动情境创设的因素分析
（一）幼师的语言引导
在中、大班的体育活动中，教师可以使用直观化、形象化、具体化的语言描述来帮助幼儿理解体育活动的内容，帮助他们理解游戏规则。使用字数少、句子短的儿歌、顺口溜、民间歌谣等进行体育活动指导，将有效调动孩子们的参与积极性。因为这些素材读起来朗朗上口，富有音乐感、节奏感，特别符合这个年龄段幼儿的心理特点。教师的语言富有感染力、简洁明了、清晰准确都有助于幼儿理解体育活动的内容，有利于他们对规则的理解。如在中班“小袋鼠学本领”的体育活动中，教师扮演“袋鼠妈妈”，并用非常有感染力的语音、语气带领幼儿走进自由探索的教学情境：“袋鼠宝宝们，这里有一条宽宽沟，怎么样才能过去呢？你和其他小伙伴跳的方法有哪些不同呢？”然后再使用句子简短的儿歌帮助孩子们理解“立定跳远”的基本动作要领。在这里，由于儿歌简单易记，因此降低了学习的难度，孩子们都乐于边唱儿歌边练习，因此在最短的时间里就掌握了基本动作技能。
（二）幼师的动作示范
在体育活动中，动作示范是一种常用的教学手段，符合中、大班孩子善于模仿的学习特点。而在体育活动情境教学法中结合动作示范进行教学，有利于幼儿在角色扮演中，亲身体验动作的特点，并自主建构完成动作的要领。在这里，教师首先要先运用肢体动作给孩子们进行示范，然后让孩子们通过模仿的形式进入学习情境，实现心理转换。此时教师的动作示范不但要优美、准确，还要与情境中的角色形象相匹配。而幼儿在情境中不断模仿教师的肢体动作时，教师也要以他们所扮演的角色为载体进行动作指导，维持幼儿扮演角色行为的兴趣，提升情境的作用。如在中班“屈膝爬爬爬”的体育活动中，孩子们戴好小动物手掌听到信号后立即朝指定方向屈膝爬行。活动初始教师要屈膝爬，孩子们将模仿老师的动作与神态。游戏中，有的孩子为了第一个到达或者坚持不下来索性站起来跑，此时教师就要爬到他身边并用语言提醒：“我们现在要比一比谁爬得快，让我来看看你爬得快不快。”此时幼儿将会马上意识到自己应该屈膝爬，从而纠正自己的动作后继续练习，如此可以确保情境游戏的生动完整，使幼儿爬行动作练习更加有效。
（三）音乐背景的运用
在幼儿园的操场上空时常盘旋着优美的音乐，在音乐节奏之下，孩子们或排成整齐的队伍，或有节奏地完成体育运动。在体育活动中创设音乐情境，其实是利用了音乐与体育活动在节奏规律方面具有内在本质的联系这一点。而背景音乐在体育活动中的应用，也有效发挥了渲染气氛、口令指挥、活动推进的作用。以中班的孩子为例，刚上中班时，孩子们听到《铃儿响叮当》《闪闪的红星》就会整齐行进;听到《小兵》就会自动排成四路纵队;听到《郊游》便会走圆形，就像玩音乐游戏一般，孩子们在音乐的指挥下完成体育活动，排成相应的队形，效率非常高，这是口头说教无法做到的。
（四）整合场地与器械
幼儿园对体育活动场地的规划设计以及提供的运动器械，是在体育活动中运用情境教学法时可以利用的有效物质载体，在对二者进行整合后创设教学情境，既有效利用了运动场地的空间，又使孩子们在不同器械为载体的游戏中感受挑战性与新鲜感。如大班“勇敢小兵兵”的体育游戏中，教师创设了几个情境，如“穿越火线”的情境，在这个情境里我们利用了幼儿园操场上的大树，并在大树间绑上几组宽度及高度各异的橡皮筋，这样孩子们可以根据自己的体形、运动水平等，自主选择运动方式，即自由选择跨跳以及匍匐爬。为了规范孩子们的动作，在这个情境中我们还设计了碰到橡皮筋上的响铃就被“淘汰”的游戏规则。又如“直抵安全区”的情境，在此教师设计了三种路径到达“安全区”，孩子们可以自主选择，此时便有效利用了幼儿园里的梅花桩、爬网、轮胎、竹梯等器械。为了充分发挥器械的作用，使孩子获得多方面的发展，教师鼓励孩子们在这个情境中把三种方式都尝试一番。
二、中、大班体育活动情境创设的策略
（一）故事调动幼儿积极性
儿童故事一般按照开端、发展、结尾这一发展顺序安排情节，这与体育游戏的结构基本一致。因此在体育活动中，我们可以以故事为载体，创设故事化的体育游戏情境，一方面在故事的吸引下，激發孩子们参与体育活动的兴趣，另一方面也使幼儿在游戏中实现了情感体验。以大班幼儿综合体育活动为例，教师要求孩子们在活动中练习绕障碍快跑、跨跳、投掷、爬等动作。教师从体育活动中的动作特点出发，结合“勇敢小兵”，创设了体育活动故事情境，有效调动了幼儿参与体育活动的积极性。在情境中，孩子们接到侦查员提供的准确情报后，必须按照要求执行炸毁敌军弹药库的军事任务。在执行任务的过程中孩子们要跨过25厘米的墙、爬过铁丝网、绕过雷区、发现并炸毁弹药库。在这个惊险刺激的故事情境引领下，孩子们完成了助跑跨跳、两手着地匍匐前进、绕障碍跑、投掷沙包等动作，他们犹如身临其境，感到既紧张又兴奋，有效调动了他们参与体育活动的主动性。 （二）生活化激活幼儿经验
情境教学法要求情境的创设与幼儿的实际生活紧密地联系在一起，这样有利于激发孩子们的已有经验，有利于降低体育活动的难度，使孩子们产生亲切感，进而促使他们积极主动地参与到活动当中来。以中班“穿大鞋”的体育活动为例，我们结合日常生活中孩子们特别喜欢穿家里大人的鞋子的生活经验，把这一现象与体育情境教学进行融合，孩子们在生活化的情境中尝试穿着爸爸妈妈的大鞋走路，这样的情境不但练习了孩子们的平衡能力以及动作的协调能力，还有效满足了孩子们的好奇心。又如在中班“炸春卷”的体育活动中，教师把厨师制作、炸春卷的动作与“翻滚”的动作结合起来，创设活动情境。情境中孩子们把自己当成“馅”把棉布当成“皮”，然后自己在棉布上翻滚把自己裹起来变成春卷，然后他们要接到教师“翻滚”春卷的触碰下，在“油锅”中不断翻滚。这种生活化的情境有效激活了孩子们的生活经验，使他们产生了强烈的情感共鸣，还促使他们在真情实感的推动下，积极主动地参与练习，自主探究，在较短的时间里就熟练掌握了动作的要领。
（三）遵循幼儿年龄段特点
不同年龄段的幼儿，具有不同的心理特点和运动能力。因此在创设体育活动情境时，教师要遵循幼儿年龄段特点，创设适宜的活动情境，从而有效激发幼儿参与活动的兴趣，真正满足幼儿的真实发展需要，满足他们的心理需求。到了中大班，孩子们对于小班幼儿擅长的循环游戏情境已经不太感兴趣，他们更加喜欢差异性，竞争性的体育活动情境，因此教师要从这些心理特点出发设计情境。
以中班“横行的螃蟹”体育活动情境为例，为了体现差异性，教师在创设游戏情境时，根据孩子们运动能力及兴趣的不同进行了差异化设计，孩子们可以根据自己的情况选择难易各异的游戏进行活动。在这里教师设计了五组宽窄、高低不同的“隧道”，孩子們根据自己的运动水平以及体型自主选择“隧道”练习如何侧身钻，孩子们在不断地尝试中，完成了自我挑战，增强了自信心，培养了坚强的意志品质。又如在大班“赛龙舟”的活动中，教师根据孩子们喜欢竞赛的心理特点，把他们分成几个小组，比赛划龙舟。在竞赛中，孩子们情绪高涨，在亲身经历中体会到了竞赛的激烈性，满足了他们争强好胜的心理需求，强化了学习的动机，使他们产生了主动参与体育活动的内驱力，有效锻炼了他们的体验，提升了每一名幼儿的运动水平，也使他们在团队合作中体验到了合作的快乐。
（四）设置问题引发认知冲突
在体育活动中，教师创设问题情境，在问题的引领下，孩子们一步步完成自主探究，掌握动作要求，完成训练任务。特别是一些问题可以引发幼儿的认知冲突，将有效调动孩子们自主探究的兴趣，在教师提供的问题解决的线索引领下，很快就能找到问题的答案。如在大班“蜘蛛侠打怪兽”的体育活动中，为了训练孩子爬、翻滚等动作技能，提高他们自主探究的能力，掌握学习动作的方法，教师便设计了不同层次的问题情境，带领孩子们循序渐进地活动，有效完成了活动目标。如教师首先提出了一个最简单的问题：“蜘蛛侠穿过铁丝网，可能会用哪些动作？”问题一经抛出，孩子们在垫子上开始了自主探究，匍匐爬、屈膝爬等，在自主探究中快速地对多种动作进行了尝试，有效锻炼了他们的体能，使他们在多次尝试中找到了适合穿过铁丝网的动作。接下来教师提高了难度：“蜘蛛侠使用哪一种动作，才不会因为碰到网上系着的小铃而被淘汰呢？”有的孩子说“爬”最容易通过，有的孩子说“翻滚”最容易通过。那么到底使用哪种方法最容易通过呢？孩子们通过两种尝试体验后，发现直体侧身翻滚能既快又安全通过的方法。
三、中、大班体育活动情境创设的适切性
（一）中班注重悬念性，调动幼儿主动性
中班的孩子经过小班一年的训练，随着年龄的增长，在体育活动中他们更乐于和小伙伴进行互动，而且对于具有一定挑战性的体育活动更加感兴趣。针对他们的年龄段特点，教师要重视悬念性教育情境的创设，从而调动他们主动参与活动的积极性。以“人人都是好朋友”的活动为例，游戏伊始，宣布游戏规则：随着指令的发出，你们要找自己喜欢的小伙伴换一下位置，每换一次位置，我会拿走一到两把椅子，直到最后只剩下一把椅子，并且每个人还能坐着。你们觉得自己能够办到吗？孩子们对此充满了疑问，因此特别想马上行动起来，看看能不能像教师要求的那样，到游戏最后每个人还能坐下来。在充满不确定性与挑战性的活动情境中，孩子们共同想办法，积极主动地思考，最后他们发现“一名幼儿坐在另一名幼儿的腿上，依次坐下去”，直到最后一把椅子大家做成了“一路纵队”，他们在充满悬念性的合作学习中体验了探索的快乐，品尝到了合作成功的喜悦，而且有效发展了动作的灵敏性及速度，提升了他们的力量。
（二）大班注重真实性，激发幼儿创新性
在大班体育情境教学中，我们发现孩子们更喜欢通过模仿生活中真实的人物，通过角色扮演的游戏来完成体育活动的目标。为此在大班体育活动中，教师要更加侧重于情境创设的真实性，进而促进孩子们创新思维的发展。如在以“轮胎”为主题的体育活动中，我们要求孩子们不断创新轮胎的玩法，实现一物多玩，从而促进孩子们走、跳、平衡、钻、爬等多方面的能力发展。为此“小袋鼠过河”“看谁投得准”“钻山洞”“爬高山”等游戏应运而生，从而使幼儿在跳过河、投掷物品、钻爬山洞、爬过轮胎山的游戏中提高了运动水平。生活中的运动器械与孩子们的已有经验的碰撞，有效激发了他们的想象力，提升了他们的创新水平。
幼儿园新一轮的课程改革要求体现幼儿的主体地位。因此在五大领域教育活动中，教师不能再继续围绕如何“教”来开展教育活动，而是要围绕幼儿怎样“学”创新教育活动。在创新教育活动的过程中，我们不但要创新教育内容，还要创新教育方法和手段。在体育活动中运用情境教学法，可以有效激发孩子们参与活动的兴趣，提高他们在活动中的参与度，有效体现了他们的主体地位，从而在引领他们自主探究中，在亲身体验中，获得了体能的发展，提高了运动水平，促进了身心和谐健康发展。
参考文献：
[1]梁胜飞.维度整合纵深思考——多途径促进集体体育活动有效开展例谈[J].华夏教师，2018（15）：79-80.
[2]李雪梅.以趣激趣开展幼儿体育游戏活动——以大班体育游戏活动“走跑交替”为例[J].广州广播电视大学学报，2017，17（06）：37-40.
[3]鲁顺灵.改进体育器械投放策略，提升幼儿园体育游戏质量[J].中国校外教育，2017（26）：145+147.
[4]赵伟，张莹.体育游戏背景下音乐速度对4～5岁幼儿体力活动水平的影响[J].中国体育科技，2018，54（01）：39-48.
[5]方晓菁.幼儿户外体育活动中规则意识的有效培养[J].课程教育研究，2018（18）：207-208.
关键词：情境;中、大班;体育活动;策略
幼儿园体育活动情境教学，有利于幼儿通过亲身体验，在与学习环境、学习材料以及学习伙伴的充分互动中，通过积极主动地建构，获取相应的知识和经验。在体育活动中运用情境教学法，可以把孩子们的经验、情感、能力、意识等有效调动起来，让他们能够自由而主动的创新发展。在体育活动中创设活动情境，将为孩子们营造一个极富吸引力的“学习场域”，在这里孩子们是主人，他们将通过亲身体验促进自身的发展。本文首先对影响中、大班体育活动中情境创设的因素展开归因分析，接下来详细阐述中、大班体育活动情境创设的策略，最后对中、大班体育活动情境创设的适切性进行简单探讨。
一、影响中、大班体育活动情境创设的因素分析
（一）幼师的语言引导
在中、大班的体育活动中，教师可以使用直观化、形象化、具体化的语言描述来帮助幼儿理解体育活动的内容，帮助他们理解游戏规则。使用字数少、句子短的儿歌、顺口溜、民间歌谣等进行体育活动指导，将有效调动孩子们的参与积极性。因为这些素材读起来朗朗上口，富有音乐感、节奏感，特别符合这个年龄段幼儿的心理特点。教师的语言富有感染力、简洁明了、清晰准确都有助于幼儿理解体育活动的内容，有利于他们对规则的理解。如在中班“小袋鼠学本领”的体育活动中，教师扮演“袋鼠妈妈”，并用非常有感染力的语音、语气带领幼儿走进自由探索的教学情境：“袋鼠宝宝们，这里有一条宽宽沟，怎么样才能过去呢？你和其他小伙伴跳的方法有哪些不同呢？”然后再使用句子简短的儿歌帮助孩子们理解“立定跳远”的基本动作要领。在这里，由于儿歌简单易记，因此降低了学习的难度，孩子们都乐于边唱儿歌边练习，因此在最短的时间里就掌握了基本动作技能。
（二）幼师的动作示范
在体育活动中，动作示范是一种常用的教学手段，符合中、大班孩子善于模仿的学习特点。而在体育活动情境教学法中结合动作示范进行教学，有利于幼儿在角色扮演中，亲身体验动作的特点，并自主建构完成动作的要领。在这里，教师首先要先运用肢体动作给孩子们进行示范，然后让孩子们通过模仿的形式进入学习情境，实现心理转换。此时教师的动作示范不但要优美、准确，还要与情境中的角色形象相匹配。而幼儿在情境中不断模仿教师的肢体动作时，教师也要以他们所扮演的角色为载体进行动作指导，维持幼儿扮演角色行为的兴趣，提升情境的作用。如在中班“屈膝爬爬爬”的体育活动中，孩子们戴好小动物手掌听到信号后立即朝指定方向屈膝爬行。活动初始教师要屈膝爬，孩子们将模仿老师的动作与神态。游戏中，有的孩子为了第一个到达或者坚持不下来索性站起来跑，此时教师就要爬到他身边并用语言提醒：“我们现在要比一比谁爬得快，让我来看看你爬得快不快。”此时幼儿将会马上意识到自己应该屈膝爬，从而纠正自己的动作后继续练习，如此可以确保情境游戏的生动完整，使幼儿爬行动作练习更加有效。
（三）音乐背景的运用
在幼儿园的操场上空时常盘旋着优美的音乐，在音乐节奏之下，孩子们或排成整齐的队伍，或有节奏地完成体育运动。在体育活动中创设音乐情境，其实是利用了音乐与体育活动在节奏规律方面具有内在本质的联系这一点。而背景音乐在体育活动中的应用，也有效发挥了渲染气氛、口令指挥、活动推进的作用。以中班的孩子为例，刚上中班时，孩子们听到《铃儿响叮当》《闪闪的红星》就会整齐行进;听到《小兵》就会自动排成四路纵队;听到《郊游》便会走圆形，就像玩音乐游戏一般，孩子们在音乐的指挥下完成体育活动，排成相应的队形，效率非常高，这是口头说教无法做到的。
（四）整合场地与器械
幼儿园对体育活动场地的规划设计以及提供的运动器械，是在体育活动中运用情境教学法时可以利用的有效物质载体，在对二者进行整合后创设教学情境，既有效利用了运动场地的空间，又使孩子们在不同器械为载体的游戏中感受挑战性与新鲜感。如大班“勇敢小兵兵”的体育游戏中，教师创设了几个情境，如“穿越火线”的情境，在这个情境里我们利用了幼儿园操场上的大树，并在大树间绑上几组宽度及高度各异的橡皮筋，这样孩子们可以根据自己的体形、运动水平等，自主选择运动方式，即自由选择跨跳以及匍匐爬。为了规范孩子们的动作，在这个情境中我们还设计了碰到橡皮筋上的响铃就被“淘汰”的游戏规则。又如“直抵安全区”的情境，在此教师设计了三种路径到达“安全区”，孩子们可以自主选择，此时便有效利用了幼儿园里的梅花桩、爬网、轮胎、竹梯等器械。为了充分发挥器械的作用，使孩子获得多方面的发展，教师鼓励孩子们在这个情境中把三种方式都尝试一番。
二、中、大班体育活动情境创设的策略
（一）故事调动幼儿积极性
儿童故事一般按照开端、发展、结尾这一发展顺序安排情节，这与体育游戏的结构基本一致。因此在体育活动中，我们可以以故事为载体，创设故事化的体育游戏情境，一方面在故事的吸引下，激發孩子们参与体育活动的兴趣，另一方面也使幼儿在游戏中实现了情感体验。以大班幼儿综合体育活动为例，教师要求孩子们在活动中练习绕障碍快跑、跨跳、投掷、爬等动作。教师从体育活动中的动作特点出发，结合“勇敢小兵”，创设了体育活动故事情境，有效调动了幼儿参与体育活动的积极性。在情境中，孩子们接到侦查员提供的准确情报后，必须按照要求执行炸毁敌军弹药库的军事任务。在执行任务的过程中孩子们要跨过25厘米的墙、爬过铁丝网、绕过雷区、发现并炸毁弹药库。在这个惊险刺激的故事情境引领下，孩子们完成了助跑跨跳、两手着地匍匐前进、绕障碍跑、投掷沙包等动作，他们犹如身临其境，感到既紧张又兴奋，有效调动了他们参与体育活动的主动性。 （二）生活化激活幼儿经验
情境教学法要求情境的创设与幼儿的实际生活紧密地联系在一起，这样有利于激发孩子们的已有经验，有利于降低体育活动的难度，使孩子们产生亲切感，进而促使他们积极主动地参与到活动当中来。以中班“穿大鞋”的体育活动为例，我们结合日常生活中孩子们特别喜欢穿家里大人的鞋子的生活经验，把这一现象与体育情境教学进行融合，孩子们在生活化的情境中尝试穿着爸爸妈妈的大鞋走路，这样的情境不但练习了孩子们的平衡能力以及动作的协调能力，还有效满足了孩子们的好奇心。又如在中班“炸春卷”的体育活动中，教师把厨师制作、炸春卷的动作与“翻滚”的动作结合起来，创设活动情境。情境中孩子们把自己当成“馅”把棉布当成“皮”，然后自己在棉布上翻滚把自己裹起来变成春卷，然后他们要接到教师“翻滚”春卷的触碰下，在“油锅”中不断翻滚。这种生活化的情境有效激活了孩子们的生活经验，使他们产生了强烈的情感共鸣，还促使他们在真情实感的推动下，积极主动地参与练习，自主探究，在较短的时间里就熟练掌握了动作的要领。
（三）遵循幼儿年龄段特点
不同年龄段的幼儿，具有不同的心理特点和运动能力。因此在创设体育活动情境时，教师要遵循幼儿年龄段特点，创设适宜的活动情境，从而有效激发幼儿参与活动的兴趣，真正满足幼儿的真实发展需要，满足他们的心理需求。到了中大班，孩子们对于小班幼儿擅长的循环游戏情境已经不太感兴趣，他们更加喜欢差异性，竞争性的体育活动情境，因此教师要从这些心理特点出发设计情境。
以中班“横行的螃蟹”体育活动情境为例，为了体现差异性，教师在创设游戏情境时，根据孩子们运动能力及兴趣的不同进行了差异化设计，孩子们可以根据自己的情况选择难易各异的游戏进行活动。在这里教师设计了五组宽窄、高低不同的“隧道”，孩子們根据自己的运动水平以及体型自主选择“隧道”练习如何侧身钻，孩子们在不断地尝试中，完成了自我挑战，增强了自信心，培养了坚强的意志品质。又如在大班“赛龙舟”的活动中，教师根据孩子们喜欢竞赛的心理特点，把他们分成几个小组，比赛划龙舟。在竞赛中，孩子们情绪高涨，在亲身经历中体会到了竞赛的激烈性，满足了他们争强好胜的心理需求，强化了学习的动机，使他们产生了主动参与体育活动的内驱力，有效锻炼了他们的体验，提升了每一名幼儿的运动水平，也使他们在团队合作中体验到了合作的快乐。
（四）设置问题引发认知冲突
在体育活动中，教师创设问题情境，在问题的引领下，孩子们一步步完成自主探究，掌握动作要求，完成训练任务。特别是一些问题可以引发幼儿的认知冲突，将有效调动孩子们自主探究的兴趣，在教师提供的问题解决的线索引领下，很快就能找到问题的答案。如在大班“蜘蛛侠打怪兽”的体育活动中，为了训练孩子爬、翻滚等动作技能，提高他们自主探究的能力，掌握学习动作的方法，教师便设计了不同层次的问题情境，带领孩子们循序渐进地活动，有效完成了活动目标。如教师首先提出了一个最简单的问题：“蜘蛛侠穿过铁丝网，可能会用哪些动作？”问题一经抛出，孩子们在垫子上开始了自主探究，匍匐爬、屈膝爬等，在自主探究中快速地对多种动作进行了尝试，有效锻炼了他们的体能，使他们在多次尝试中找到了适合穿过铁丝网的动作。接下来教师提高了难度：“蜘蛛侠使用哪一种动作，才不会因为碰到网上系着的小铃而被淘汰呢？”有的孩子说“爬”最容易通过，有的孩子说“翻滚”最容易通过。那么到底使用哪种方法最容易通过呢？孩子们通过两种尝试体验后，发现直体侧身翻滚能既快又安全通过的方法。
三、中、大班体育活动情境创设的适切性
（一）中班注重悬念性，调动幼儿主动性
中班的孩子经过小班一年的训练，随着年龄的增长，在体育活动中他们更乐于和小伙伴进行互动，而且对于具有一定挑战性的体育活动更加感兴趣。针对他们的年龄段特点，教师要重视悬念性教育情境的创设，从而调动他们主动参与活动的积极性。以“人人都是好朋友”的活动为例，游戏伊始，宣布游戏规则：随着指令的发出，你们要找自己喜欢的小伙伴换一下位置，每换一次位置，我会拿走一到两把椅子，直到最后只剩下一把椅子，并且每个人还能坐着。你们觉得自己能够办到吗？孩子们对此充满了疑问，因此特别想马上行动起来，看看能不能像教师要求的那样，到游戏最后每个人还能坐下来。在充满不确定性与挑战性的活动情境中，孩子们共同想办法，积极主动地思考，最后他们发现“一名幼儿坐在另一名幼儿的腿上，依次坐下去”，直到最后一把椅子大家做成了“一路纵队”，他们在充满悬念性的合作学习中体验了探索的快乐，品尝到了合作成功的喜悦，而且有效发展了动作的灵敏性及速度，提升了他们的力量。
（二）大班注重真实性，激发幼儿创新性
在大班体育情境教学中，我们发现孩子们更喜欢通过模仿生活中真实的人物，通过角色扮演的游戏来完成体育活动的目标。为此在大班体育活动中，教师要更加侧重于情境创设的真实性，进而促进孩子们创新思维的发展。如在以“轮胎”为主题的体育活动中，我们要求孩子们不断创新轮胎的玩法，实现一物多玩，从而促进孩子们走、跳、平衡、钻、爬等多方面的能力发展。为此“小袋鼠过河”“看谁投得准”“钻山洞”“爬高山”等游戏应运而生，从而使幼儿在跳过河、投掷物品、钻爬山洞、爬过轮胎山的游戏中提高了运动水平。生活中的运动器械与孩子们的已有经验的碰撞，有效激发了他们的想象力，提升了他们的创新水平。
幼儿园新一轮的课程改革要求体现幼儿的主体地位。因此在五大领域教育活动中，教师不能再继续围绕如何“教”来开展教育活动，而是要围绕幼儿怎样“学”创新教育活动。在创新教育活动的过程中，我们不但要创新教育内容，还要创新教育方法和手段。在体育活动中运用情境教学法，可以有效激发孩子们参与活动的兴趣，提高他们在活动中的参与度，有效体现了他们的主体地位，从而在引领他们自主探究中，在亲身体验中，获得了体能的发展，提高了运动水平，促进了身心和谐健康发展。
参考文献：
[1]梁胜飞.维度整合纵深思考——多途径促进集体体育活动有效开展例谈[J].华夏教师，2018（15）：79-80.
[2]李雪梅.以趣激趣开展幼儿体育游戏活动——以大班体育游戏活动“走跑交替”为例[J].广州广播电视大学学报，2017，17（06）：37-40.
[3]鲁顺灵.改进体育器械投放策略，提升幼儿园体育游戏质量[J].中国校外教育，2017（26）：145+147.
[4]赵伟，张莹.体育游戏背景下音乐速度对4～5岁幼儿体力活动水平的影响[J].中国体育科技，2018，54（01）：39-48.
[5]方晓菁.幼儿户外体育活动中规则意识的有效培养[J].课程教育研究，2018（18）：207-208.