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摘要：科学探究能力是一种学生学习能力的反映，是一种推进教育不断革新的重要思维，以提升学生创新思维为目的，通过在实验探究的过程中分析问题、解决问题，在这个过程中开拓思维，初步培养探究能力与科学态度。根据各界对于创新型高素质人才的要求，在科学实验教学中如何灵活运用教学资源提高学生的创新思维，是本文主要探究的内容。
关键词：小学科学;科学探究能力;实验教学;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
人类对科学的探索从未停止过，好奇是每个人的本能，小孩子更是有一颗好奇的心，人来要想不断地进步，就不能停止对未知领域的探索，这也是人来进步的根本原因之一，培养人类探究科学的精神，就要从小抓起。课堂教育是提高学生创新能力一种高效率而且符合孩子成长学习历程的方式。科学是一门注重实践教育的学科，所以对于科学实验教学来说应该改变现状，探究更加有效的教学方法和手段。
一、科学实验课教学的重要性
当前小学阶段在科学教学过程中，由于某些小学并不重视，不愿意投入过多资源在科学实验上，学生能够根据教学大纲完成的实验较少。而在仅有的实验过程中，学生的参与度不高，实验的设计及准备大都是由教师完成的，学生参与科学实验形式流于表面，按照老师的演示步骤进行重复，完成实验报告即可。因此学生在科学实验的过程中，没有很大兴趣只是抱着完成任务的心态，实践技能并不能有所提高，更没有发挥主动性去积极思考和探索。教师在实验教学中，仍然按照传统的课堂教育方式，导致学生过度依赖于教师，不利于学生的创新性思维发散。开展科学实验教学，培养学生们的创造能力。在小学科学课堂上，利用科学实验追根溯源的为学生们探究科学的本质，用海量的科学实验教学资源为孩子们展现神奇的科学现象，吸引孩子们的好奇心，让他们产生强烈的求知欲望，引导孩子们孜孜不倦的探究科学，为未来的发展培养探究科学的精神。
二、如何培养学生的科学探究能力
教师想要在科学教学中提高学生的科学探究能力，首先要弄清科学探究能力的概念，教师在认知清楚科学探究能力的概念后，应该认真分析之前的实验教学中存在哪些问题，并制定一套适合于实验并切合实际教学情况方法，提高学生对于科学实验的兴趣，发挥学生的自身能动性，激发学生的想象力，从而能够增强发现解决问题的能力、举一反三，培养学生的科学探究能力。教师在课堂中也应该有意识引导学生认识到创新性思维对于自身的重要性，引起学生对于创造能力培养的重视，从而起到积极的促进作用。小学教育中，小学生们正处于身心和智力双向发展的阶段，这个阶段是孩子发展的黄金阶段，利用电子媒体教学中的海量教学资源，灌输给学生们探究科学的思想，培养学生们的创造能力，如我在讲某一方面的课程是，就可以用电子媒体引用关于这方面名人名事来激发学生的创造能力，引导学生了解科学，走进科学，爱上生活中的科学事物和现象，在这启蒙孩子的地方，开启孩子们的智慧，充分发展学生们的主观能动性，这对于学生们对课本知识的掌握，和未来的科学发展观都会有很大影响。培养学生探究科学的精神，就要从小抓起，在小学科学课堂上，利用智慧媒体追根溯源的为学生们探究科学的本质，用电子媒体海量的教学资源为孩子们展现神奇的科学现象，吸引孩子们的好奇心，让他们产生强烈的求知欲望，引导孩子们孜孜不倦的探究科学，为未来的发展培养探究科学的精神[2]。
三、重视科学实验课教学，增强学生实践能力
由于小学生之前从未接触过实验，想要在科学实验教学中发散学生的思维，首先对于理论知识应该有基本的了解，其次对于实验的基本操作和方法应该熟悉掌握，教师应该有计划、有目的地培养学生动手观察的能力，帮助学生在复杂的现象中发现重点问题，观察到切实有效的实验效果，从而提取到实验的本质原理，奠定科学的观察能力基础。鼓励学生在试验中提出疑问，寻找出自己在实际动手操作中的不足，并结合理论知识对实验进行纠正。提问的过程本身就是学生发散思维的过程，由学生自己通过实践操作直接地获得知识，能够更加巩固理论知识。
在学校增加科学课时的同时，教师应该尽量安排实验课时，要求每位同学都能够亲自动手体验。并根据培养学生科学探究能力的原则，针对学生相对薄弱的模块对课程进行设计。例如，教师可以提前分成2—3人小組，小组人数不要太多，避免有学生不能够实际操作的现象发生。让学生将要操作的实验进行设计，并提出自己的问题，教师再进行审核。操作过程中让学生围绕自己提出的问题仔细观察实验现象，并解决问题，实验后可以让小组代表与其他小组分享自己小组实验设计、实验操作发生的状况以及所解决的问题，选出实验完成度最好的小组。另外，教师应该多收集一些相关实验的其他素材，让学生进行对比实验。例如，观察叶片结构这一实验中，教师可以不用只依据观察菠菜的叶子，也可以允许学生带一些有鲜明实验特征的其他开花植物的叶子进行对比，让学生发散思维思考不同叶片形态，叶片结构是否相似。通过这样的对比实验激发学生的想象力，培养学生举一反三的能力。
四、在实验课教学过程中提高学生科学探究能力
在小学科学学系的范畴中，大多的科学实验都属于观察类型的实验。所以在实验过程中应该要让学生先去想象实验的结果，发散科学探究能力，捕捉细小的观察对象，在实验中有创造性地观察。教师应该进行指导让学生进行区分，让学生意识到实际情况与想象的差距，通过对于观察能力的培养从而让学生在实验过程中发现差别、进行比较。在逐步形成良好的观察力和思考能力后，教师可以放手让学生做一些结合生活实际的探究性实验，激发学生的创造性。针对每类学生不足的地方教师应该进行纠正和鼓励。规范学生实验操作的过程中，培养学生认真严谨的科学实验态度，在纠正操作失误后，甄别学生提出的疑问，提出属于学生自己的改进方法，产生科学探究能力的萌芽。
结语
在小学科学实验教学中，由于学生对于实验操作的陌生，教师应该分阶段地培养学生的科学探究能力，使学生学会如何观察实验，归纳总结知识并提出疑问，从而获得高效的实验课堂学习，同时也才能把生活中有关科学的感性知识深刻化，零散的经验系统化，才能真正理解科学学科的研究方法、知识体系、并进一步形成科学的思维方法、形成分析综合能力、技术操作能 力、发现问题、解决问题的能力和科学探究能力的能力。
参考文献
[1]叶永菁. 在小学科学实验教学中培养科学探究能力的研究[D].福建师范大学，2001.
[2]王青凤.科学教学中科学探究能力的培养[J].成功（教育），2010（12）：127.
关键词：小学科学;科学探究能力;实验教学;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
人类对科学的探索从未停止过，好奇是每个人的本能，小孩子更是有一颗好奇的心，人来要想不断地进步，就不能停止对未知领域的探索，这也是人来进步的根本原因之一，培养人类探究科学的精神，就要从小抓起。课堂教育是提高学生创新能力一种高效率而且符合孩子成长学习历程的方式。科学是一门注重实践教育的学科，所以对于科学实验教学来说应该改变现状，探究更加有效的教学方法和手段。
一、科学实验课教学的重要性
当前小学阶段在科学教学过程中，由于某些小学并不重视，不愿意投入过多资源在科学实验上，学生能够根据教学大纲完成的实验较少。而在仅有的实验过程中，学生的参与度不高，实验的设计及准备大都是由教师完成的，学生参与科学实验形式流于表面，按照老师的演示步骤进行重复，完成实验报告即可。因此学生在科学实验的过程中，没有很大兴趣只是抱着完成任务的心态，实践技能并不能有所提高，更没有发挥主动性去积极思考和探索。教师在实验教学中，仍然按照传统的课堂教育方式，导致学生过度依赖于教师，不利于学生的创新性思维发散。开展科学实验教学，培养学生们的创造能力。在小学科学课堂上，利用科学实验追根溯源的为学生们探究科学的本质，用海量的科学实验教学资源为孩子们展现神奇的科学现象，吸引孩子们的好奇心，让他们产生强烈的求知欲望，引导孩子们孜孜不倦的探究科学，为未来的发展培养探究科学的精神。
二、如何培养学生的科学探究能力
教师想要在科学教学中提高学生的科学探究能力，首先要弄清科学探究能力的概念，教师在认知清楚科学探究能力的概念后，应该认真分析之前的实验教学中存在哪些问题，并制定一套适合于实验并切合实际教学情况方法，提高学生对于科学实验的兴趣，发挥学生的自身能动性，激发学生的想象力，从而能够增强发现解决问题的能力、举一反三，培养学生的科学探究能力。教师在课堂中也应该有意识引导学生认识到创新性思维对于自身的重要性，引起学生对于创造能力培养的重视，从而起到积极的促进作用。小学教育中，小学生们正处于身心和智力双向发展的阶段，这个阶段是孩子发展的黄金阶段，利用电子媒体教学中的海量教学资源，灌输给学生们探究科学的思想，培养学生们的创造能力，如我在讲某一方面的课程是，就可以用电子媒体引用关于这方面名人名事来激发学生的创造能力，引导学生了解科学，走进科学，爱上生活中的科学事物和现象，在这启蒙孩子的地方，开启孩子们的智慧，充分发展学生们的主观能动性，这对于学生们对课本知识的掌握，和未来的科学发展观都会有很大影响。培养学生探究科学的精神，就要从小抓起，在小学科学课堂上，利用智慧媒体追根溯源的为学生们探究科学的本质，用电子媒体海量的教学资源为孩子们展现神奇的科学现象，吸引孩子们的好奇心，让他们产生强烈的求知欲望，引导孩子们孜孜不倦的探究科学，为未来的发展培养探究科学的精神[2]。
三、重视科学实验课教学，增强学生实践能力
由于小学生之前从未接触过实验，想要在科学实验教学中发散学生的思维，首先对于理论知识应该有基本的了解，其次对于实验的基本操作和方法应该熟悉掌握，教师应该有计划、有目的地培养学生动手观察的能力，帮助学生在复杂的现象中发现重点问题，观察到切实有效的实验效果，从而提取到实验的本质原理，奠定科学的观察能力基础。鼓励学生在试验中提出疑问，寻找出自己在实际动手操作中的不足，并结合理论知识对实验进行纠正。提问的过程本身就是学生发散思维的过程，由学生自己通过实践操作直接地获得知识，能够更加巩固理论知识。
在学校增加科学课时的同时，教师应该尽量安排实验课时，要求每位同学都能够亲自动手体验。并根据培养学生科学探究能力的原则，针对学生相对薄弱的模块对课程进行设计。例如，教师可以提前分成2—3人小組，小组人数不要太多，避免有学生不能够实际操作的现象发生。让学生将要操作的实验进行设计，并提出自己的问题，教师再进行审核。操作过程中让学生围绕自己提出的问题仔细观察实验现象，并解决问题，实验后可以让小组代表与其他小组分享自己小组实验设计、实验操作发生的状况以及所解决的问题，选出实验完成度最好的小组。另外，教师应该多收集一些相关实验的其他素材，让学生进行对比实验。例如，观察叶片结构这一实验中，教师可以不用只依据观察菠菜的叶子，也可以允许学生带一些有鲜明实验特征的其他开花植物的叶子进行对比，让学生发散思维思考不同叶片形态，叶片结构是否相似。通过这样的对比实验激发学生的想象力，培养学生举一反三的能力。
四、在实验课教学过程中提高学生科学探究能力
在小学科学学系的范畴中，大多的科学实验都属于观察类型的实验。所以在实验过程中应该要让学生先去想象实验的结果，发散科学探究能力，捕捉细小的观察对象，在实验中有创造性地观察。教师应该进行指导让学生进行区分，让学生意识到实际情况与想象的差距，通过对于观察能力的培养从而让学生在实验过程中发现差别、进行比较。在逐步形成良好的观察力和思考能力后，教师可以放手让学生做一些结合生活实际的探究性实验，激发学生的创造性。针对每类学生不足的地方教师应该进行纠正和鼓励。规范学生实验操作的过程中，培养学生认真严谨的科学实验态度，在纠正操作失误后，甄别学生提出的疑问，提出属于学生自己的改进方法，产生科学探究能力的萌芽。
结语
在小学科学实验教学中，由于学生对于实验操作的陌生，教师应该分阶段地培养学生的科学探究能力，使学生学会如何观察实验，归纳总结知识并提出疑问，从而获得高效的实验课堂学习，同时也才能把生活中有关科学的感性知识深刻化，零散的经验系统化，才能真正理解科学学科的研究方法、知识体系、并进一步形成科学的思维方法、形成分析综合能力、技术操作能 力、发现问题、解决问题的能力和科学探究能力的能力。
参考文献
[1]叶永菁. 在小学科学实验教学中培养科学探究能力的研究[D].福建师范大学，2001.
[2]王青凤.科学教学中科学探究能力的培养[J].成功（教育），2010（12）：127.