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摘要：根据教育部及各级教育行政部门的安排，我市职业高中在2009年于部分专业开展试行学分制，在这种情况下，职业高中各专业课的评价方法也将会面临着变革，作者从一个教学一线的计算机教师的角度阐述了课程评价改革的必要性，并结合自己的教学实际及学分制的特点，提出了几条改革的设想。
关键词：学分制课程评价改革
2001年，教育部颁发了《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》，指出了职业学校试行学分制的必要性。2004年8月，教育部又颁发了《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》。2009年9月，我市各中职学校根据教育局的部署各自确定一至两个专业进行教育教学评价机制的改革，试行综合学分制管理，这一措施的出台，说明中职学分制改革已经步入实践阶段。职业学校实行学分制，是进行教育教学制度创新，建立更加灵活、开放的教学组织和管理制度的重要举措。职业学校实行学分制有利于推进学生个性的全面发展；有利于因材施教，满足经济建设和社会发展对人才多样化的需要；有利于提高职业教育自身的活动。
根据义乌市教育局的安排，我校也于2009年开始在高一新生财会专业推进学分制的教学制度。此外依照教育部提出的“以就业为导向，以能力为本位”的教育思想，我校在各专业的课程设置上也相应的作了较大的调整，大大减少了文化课及专业理论课的数量，增加了技能操作课的开设数量，这一课程设置上的变化对我校的课程评价制度是一大挑战。我们必须出台一套合适的考核标准及方法，只有这样，课程的学分授予才能做到有标准可循。
以计算机专业为例，我校该专业是省示范专业，相应的师资及硬件实力都还算不错，但由于学校多年来对课程考核评价的方法就只局限于每学期组织学生的期中、期末考试，到了学期末时，教师依据学生的“期中成绩*20%+期末成绩*60%+平时成绩*20%”这样的公式从而最终认定出该生课程的评价成绩，而这恰恰正是目前许多职校作为评定学生专业技能课程成绩的较为统一的一种模式。这种评价模式的弊端有二：其一是在平时成绩环节上，因教师对平时成绩认定的组成要素比例缺乏统一认识而导致的打分的随意性会比较突出，在一定程度上影响了公正和客观；其二是期末成绩环节在整个公式的分值比重上显得过多，这并不能很好的反映出学生在平时学习技能课程时所产生的形成性学习指数，换言之，这种评价模式仍是沿袭以前旧有的“重结果，轻过程”的思维路线。正是学校层面对课程教学评价措施及评价标准存在有一定的缺失，影响了技能课的教学效果，对学生的发展也存在有不利的因素，基于目前借助于学分制的推行，我认为改革原有的课程评价机制也正当时。
评价方法是为培养目标服务的，中等职业教育计算机专业的培养目标是培养初、中级计算机专业技术人才，而且由于中职学生的自身素质特点，我们主要是培养应用型的人才，所以我们的评价方法也要及时做出调整。根据计算机专业特点及我校实际，我设想改革计算机课程评价方法应该要从以下几个方面着手：
1 立足课堂，强化课堂教学中的形成性评价机制
形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展，通过形成性评价，可以更好地反应学生技能学习中的真实情况。为此，我们要做好课堂教学中的形成性评价。
我们可以结合技能中的项目教学法，将课程目标分解为几个项目进行教学，每个项目均包含多个技能的知识点，然后根据几个相关的知识点设计一个综合任务，通过任务驱动法让学生掌握相关的知识点，并最终完成一个项目。在这个教学教程中，我们对学生的每个具体任务的完成情况，分别从态度、积极性、效果进行评价。将该评价成绩记入平时成绩，并在项目终了时予以统一公布。项目完成后，交由老师统评，将统评成绩及平时成绩按一定比例结合后最终给出一个项目成绩。对出色完成项目的学生可以给予表彰，如物质奖励、聘请为“助教小老师”，在以后的教学过程中协助老师监督指导其他学生的完成情况，可以提高学生的学习积极性，从而起到以评促学的作用。
例如，设想我们在讲授《网页制作》一书时，根据教学中知识的层次递进关系，我们可以从易到难设计一些有实用价值的项目，如：“学校网站的设计”、“体育类网站主页的设计”、“企业网站的设计”、“音乐下载类网站的设计”、“电子商务网站的设计”等。教学中我们可以将每个项目分解为几个部分，如图片的插入、声音的插入、表格的制作等具体内容，再采用任务驱动法进行教学，让学生先落实相关知识点，然后再完成整个项目。为了能使大多数学生能顺利完成，我们可以在机房的位置安排上做些文章，让优生与后进生坐在一起，组成一组，以好带差。项目完成后，我们的任课教师给学生一个统一评价，然后可以按教师评价分占80%，平时成绩占20%作为该学生的项目得分。对连续几次项目得分领先的学生适当奖励学习生活必需品，并将优秀学生聘请为我们的助教。
2 实行教考分离的考核制度，完善总结性评价机制
所谓教考分离是指任课教师仅参与教学，教学效果由学校根据课任教师学期初制定的教学计划、目标和进度进行统一考核、统一评价的一种制度。我校从2006学年开始在部分技能课程教学中试行采用教考分离机制，而后在2008学年在全校的所有课程教学中进行了全面推广。具体做法是先由计算机组的相关任课教师对某一课程根据教学目标以及每章的知识点出三份及以上的月考试卷、一份期中和期末试卷，教务处将这些考卷进行汇总形成考核试题库，考试时根据教学目标让命题老师从试题库中选择相关知识点的题目，再加上部分题库外的题目组成试卷进行考试。为了降低考试难度，一般技能考试中70%的题目来自试题库，另有30%的题目可以由命题老师自由选择。
通过这一形式的考核制度，能使任课教师有一种紧迫感，形成一股教学的内驱力，促进教师不断探索新的教学方法，精心组织课堂教学，加强课内外辅导，提高教学质量。对学生而言，由于是学校统一命题，可以使其打消让任课老师走场的现象，能够更好地促使他们明确学习目标。另外由于技能考核的题目大部分来自于课内的综合任务，可以使他们有更明确的学习方向，从而更好地端正学习的态度，努力提高操作技能。
3 实施校本技能鉴定制度，形成技能的等级评价机制
我国工人的技术等级评价是由各级劳动人事部门组织的，劳动人事部门通过考核的形式发放相应的等级证书，以此衡量技术工人所达到的技能水平。中职学校培养的就是企业单位所必须的技术蓝领，所以他们在取得毕业证书的同时也必须要取得相应的技能等级证书。
由于劳动人事局的技能鉴定费用较高，一般学校对每届学生只在毕业前组织一次技能考核，以便学生能够毕业，考核的工种对计算机专业来说就是“计算机操作员”。几年考核下来，我发现由于试题库陈旧，考核的课程与计算机专业的课程设置严重不符，这种考核往往缺少实际意义，不适合检查中职学生的实际学习情况。
针对这种现实情况，我认为，完全可以依靠学校自己的力量组建校级的技能鉴定所，实训处领导和教研组长为鉴定所的成员，对学校的学生技能开展校本技能鉴定。以计算机专业为例，我们可以组织相关的课任老师开发鉴定试题库，然后根据学校的具体课程设置，将技能鉴定项目分为Office办公软件、静态网页制作、ASP动态网页制作、Flash动画制作、Photoshop图像处理、CorelDRAW平面设计、3Dmax制作、Premiere影片剪辑等8大项目，每个项目分为初、中、高三个等级。可以在每个学期的期末前对计算机专业学生进行一次技能鉴定，鉴定项目即为本学期开设课程所对应的项目，由学生根据自己的技能水平自主选择初、中、高三个等级中的一个，并根据等级鉴定结果由校技能鉴定所发放对应的技能等级证书。对获得证书的学生给予一定的学分奖励，对获得高级证书的学生除授予相应的学分外，还可以让其参加相应的竞赛队、参与机房管理、聘为相应课程的辅导小老师、每周固定时间向其开放机房供其使用等奖励措施。通过技能鉴定，不断完善技能教学的考核和评价体系，让学生在技能学习过程中有了阶段性的发展目标。
4 注重创新能力培养，构建创新能力评价机制
联合国教科文组织预测，21世纪将是创造教育的世纪，社会对于人才的培养和选拔工作提出了新的更高的要求。要求从基础教育抓起，全面推进素质教育，重视学生创新精神和创新能力的培养，由此可见创新能力已被摆到十分重要的位置。传统职业教育中的技能教学，是以增强学生的感性认识和以培养学生迅速适应未来工作岗位为目标的，往往忽视了将树立创新意识、培养创新能力作为技能教学的重点目标加以强调，这已不适应目前经济发展对职业人才的要求。缺乏创新素质就不能适应今天社会对人才素质的要求，职业教育就难以走出“学生就业难”的困境。
有人认为，职高学生往往是初中里的学习困难生，他们连自己的学习都很难搞好，更谈不上什么创新能力了。其实这是一种错误的认识，创新能力是人所皆有的一种潜在的心理能力。美国行为科学家马斯洛说过：人的创造力有两种，一种是有特殊才能的创造力，一种是自我实现的创造力。前者是少数人具有的，后者则是所有人应该具有的。有调查资料显示：普高学生他们的思维流畅性比职高学生要强，但思维的变通性与独创性则比职高学生差。因此，在日常的教学活动中我们必须注重学生创新能力的培养。
浙江省于2008年首次面向中职学校举办了创新、创业大赛，这也充分说明了在当前的中职教育中，创新能力的培养是相当重要的。因此，我们也必须改革教学的评价方法，结合学分制的特点，将创新能力列入评价的范围。为此，除了在课内注意对学生的创新能力进行评价外，还可以通过在期中布置大作业的形式，对学生的创新能力进行评价。以计算机技能操作课FLASH为例，我们可以让学生在自愿组合的基础上，将学生分成若干个小组，每组人数为2-3人，然后向每个小组布置一个创新型的任务，如制作一个义乌商贸旅游介绍的动画片。给他们半个学期的时间，让他们在日常的学习中通过讨论、交流，自己设想、构思动画剧本、绘制相关的动画角色、搜集相应的动画素材，并最终完成这一任务。学期终了时，可以对学生任务的完成情况及学生的创新能力进行评价，并授予一定的学分。通过这种形式的评价，可以克服现场考核时间、空间、资源等诸多不利因素的限制，使评价更加接近实际工作环境，最大限度地发挥学生的主观能动性、创造性。
总之，我认为上述的四种评价方式能更好符合学分制背景下计算机课程评价的要求。在具体的操作上，我们可以假设某个课程的总学分为4，我们可以将课任老师的课内形成性评价的结果定为最高1个学分，而学校组织的总结性评价的结果定为最高1.5个学分，将学生在校本技能鉴定中的所能得到的最高学分定为1，将完成的大作业所能得到的最高学分定为0.5，在评价中我们根据学生的成绩结合学分限额，分别给予不同的学分，学分计算公式如下：
S=Xi/Xm*1+Zi/Zm*1.5+K+Ci/Cm*0.5
S表示某课所得最终学分；Xi表示该生形成性评价成绩；Xm表示该生所在班级形成性评价最高分；Zi为总结性评价成绩；Zm为所在班级总结性评价最高分；K是技能等级学分，初级为0.3，中级为0.5，高级为1；Ci为创新作业成绩，Cm为班级创新作业最高成绩。
我认为，通过这种课程评价方式的改革，可以改变以往技能教学中的随意性及无统一评价方法的现象，从而可以真正实现因材施教，满足社会发展对人才多样化的需要，可以做到以学生为本，最终强化职业能力培养。
关键词：学分制课程评价改革
2001年，教育部颁发了《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》，指出了职业学校试行学分制的必要性。2004年8月，教育部又颁发了《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》。2009年9月，我市各中职学校根据教育局的部署各自确定一至两个专业进行教育教学评价机制的改革，试行综合学分制管理，这一措施的出台，说明中职学分制改革已经步入实践阶段。职业学校实行学分制，是进行教育教学制度创新，建立更加灵活、开放的教学组织和管理制度的重要举措。职业学校实行学分制有利于推进学生个性的全面发展；有利于因材施教，满足经济建设和社会发展对人才多样化的需要；有利于提高职业教育自身的活动。
根据义乌市教育局的安排，我校也于2009年开始在高一新生财会专业推进学分制的教学制度。此外依照教育部提出的“以就业为导向，以能力为本位”的教育思想，我校在各专业的课程设置上也相应的作了较大的调整，大大减少了文化课及专业理论课的数量，增加了技能操作课的开设数量，这一课程设置上的变化对我校的课程评价制度是一大挑战。我们必须出台一套合适的考核标准及方法，只有这样，课程的学分授予才能做到有标准可循。
以计算机专业为例，我校该专业是省示范专业，相应的师资及硬件实力都还算不错，但由于学校多年来对课程考核评价的方法就只局限于每学期组织学生的期中、期末考试，到了学期末时，教师依据学生的“期中成绩*20%+期末成绩*60%+平时成绩*20%”这样的公式从而最终认定出该生课程的评价成绩，而这恰恰正是目前许多职校作为评定学生专业技能课程成绩的较为统一的一种模式。这种评价模式的弊端有二：其一是在平时成绩环节上，因教师对平时成绩认定的组成要素比例缺乏统一认识而导致的打分的随意性会比较突出，在一定程度上影响了公正和客观；其二是期末成绩环节在整个公式的分值比重上显得过多，这并不能很好的反映出学生在平时学习技能课程时所产生的形成性学习指数，换言之，这种评价模式仍是沿袭以前旧有的“重结果，轻过程”的思维路线。正是学校层面对课程教学评价措施及评价标准存在有一定的缺失，影响了技能课的教学效果，对学生的发展也存在有不利的因素，基于目前借助于学分制的推行，我认为改革原有的课程评价机制也正当时。
评价方法是为培养目标服务的，中等职业教育计算机专业的培养目标是培养初、中级计算机专业技术人才，而且由于中职学生的自身素质特点，我们主要是培养应用型的人才，所以我们的评价方法也要及时做出调整。根据计算机专业特点及我校实际，我设想改革计算机课程评价方法应该要从以下几个方面着手：
1 立足课堂，强化课堂教学中的形成性评价机制
形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展，通过形成性评价，可以更好地反应学生技能学习中的真实情况。为此，我们要做好课堂教学中的形成性评价。
我们可以结合技能中的项目教学法，将课程目标分解为几个项目进行教学，每个项目均包含多个技能的知识点，然后根据几个相关的知识点设计一个综合任务，通过任务驱动法让学生掌握相关的知识点，并最终完成一个项目。在这个教学教程中，我们对学生的每个具体任务的完成情况，分别从态度、积极性、效果进行评价。将该评价成绩记入平时成绩，并在项目终了时予以统一公布。项目完成后，交由老师统评，将统评成绩及平时成绩按一定比例结合后最终给出一个项目成绩。对出色完成项目的学生可以给予表彰，如物质奖励、聘请为“助教小老师”，在以后的教学过程中协助老师监督指导其他学生的完成情况，可以提高学生的学习积极性，从而起到以评促学的作用。
例如，设想我们在讲授《网页制作》一书时，根据教学中知识的层次递进关系，我们可以从易到难设计一些有实用价值的项目，如：“学校网站的设计”、“体育类网站主页的设计”、“企业网站的设计”、“音乐下载类网站的设计”、“电子商务网站的设计”等。教学中我们可以将每个项目分解为几个部分，如图片的插入、声音的插入、表格的制作等具体内容，再采用任务驱动法进行教学，让学生先落实相关知识点，然后再完成整个项目。为了能使大多数学生能顺利完成，我们可以在机房的位置安排上做些文章，让优生与后进生坐在一起，组成一组，以好带差。项目完成后，我们的任课教师给学生一个统一评价，然后可以按教师评价分占80%，平时成绩占20%作为该学生的项目得分。对连续几次项目得分领先的学生适当奖励学习生活必需品，并将优秀学生聘请为我们的助教。
2 实行教考分离的考核制度，完善总结性评价机制
所谓教考分离是指任课教师仅参与教学，教学效果由学校根据课任教师学期初制定的教学计划、目标和进度进行统一考核、统一评价的一种制度。我校从2006学年开始在部分技能课程教学中试行采用教考分离机制，而后在2008学年在全校的所有课程教学中进行了全面推广。具体做法是先由计算机组的相关任课教师对某一课程根据教学目标以及每章的知识点出三份及以上的月考试卷、一份期中和期末试卷，教务处将这些考卷进行汇总形成考核试题库，考试时根据教学目标让命题老师从试题库中选择相关知识点的题目，再加上部分题库外的题目组成试卷进行考试。为了降低考试难度，一般技能考试中70%的题目来自试题库，另有30%的题目可以由命题老师自由选择。
通过这一形式的考核制度，能使任课教师有一种紧迫感，形成一股教学的内驱力，促进教师不断探索新的教学方法，精心组织课堂教学，加强课内外辅导，提高教学质量。对学生而言，由于是学校统一命题，可以使其打消让任课老师走场的现象，能够更好地促使他们明确学习目标。另外由于技能考核的题目大部分来自于课内的综合任务，可以使他们有更明确的学习方向，从而更好地端正学习的态度，努力提高操作技能。
3 实施校本技能鉴定制度，形成技能的等级评价机制
我国工人的技术等级评价是由各级劳动人事部门组织的，劳动人事部门通过考核的形式发放相应的等级证书，以此衡量技术工人所达到的技能水平。中职学校培养的就是企业单位所必须的技术蓝领，所以他们在取得毕业证书的同时也必须要取得相应的技能等级证书。
由于劳动人事局的技能鉴定费用较高，一般学校对每届学生只在毕业前组织一次技能考核，以便学生能够毕业，考核的工种对计算机专业来说就是“计算机操作员”。几年考核下来，我发现由于试题库陈旧，考核的课程与计算机专业的课程设置严重不符，这种考核往往缺少实际意义，不适合检查中职学生的实际学习情况。
针对这种现实情况，我认为，完全可以依靠学校自己的力量组建校级的技能鉴定所，实训处领导和教研组长为鉴定所的成员，对学校的学生技能开展校本技能鉴定。以计算机专业为例，我们可以组织相关的课任老师开发鉴定试题库，然后根据学校的具体课程设置，将技能鉴定项目分为Office办公软件、静态网页制作、ASP动态网页制作、Flash动画制作、Photoshop图像处理、CorelDRAW平面设计、3Dmax制作、Premiere影片剪辑等8大项目，每个项目分为初、中、高三个等级。可以在每个学期的期末前对计算机专业学生进行一次技能鉴定，鉴定项目即为本学期开设课程所对应的项目，由学生根据自己的技能水平自主选择初、中、高三个等级中的一个，并根据等级鉴定结果由校技能鉴定所发放对应的技能等级证书。对获得证书的学生给予一定的学分奖励，对获得高级证书的学生除授予相应的学分外，还可以让其参加相应的竞赛队、参与机房管理、聘为相应课程的辅导小老师、每周固定时间向其开放机房供其使用等奖励措施。通过技能鉴定，不断完善技能教学的考核和评价体系，让学生在技能学习过程中有了阶段性的发展目标。
4 注重创新能力培养，构建创新能力评价机制
联合国教科文组织预测，21世纪将是创造教育的世纪，社会对于人才的培养和选拔工作提出了新的更高的要求。要求从基础教育抓起，全面推进素质教育，重视学生创新精神和创新能力的培养，由此可见创新能力已被摆到十分重要的位置。传统职业教育中的技能教学，是以增强学生的感性认识和以培养学生迅速适应未来工作岗位为目标的，往往忽视了将树立创新意识、培养创新能力作为技能教学的重点目标加以强调，这已不适应目前经济发展对职业人才的要求。缺乏创新素质就不能适应今天社会对人才素质的要求，职业教育就难以走出“学生就业难”的困境。
有人认为，职高学生往往是初中里的学习困难生，他们连自己的学习都很难搞好，更谈不上什么创新能力了。其实这是一种错误的认识，创新能力是人所皆有的一种潜在的心理能力。美国行为科学家马斯洛说过：人的创造力有两种，一种是有特殊才能的创造力，一种是自我实现的创造力。前者是少数人具有的，后者则是所有人应该具有的。有调查资料显示：普高学生他们的思维流畅性比职高学生要强，但思维的变通性与独创性则比职高学生差。因此，在日常的教学活动中我们必须注重学生创新能力的培养。
浙江省于2008年首次面向中职学校举办了创新、创业大赛，这也充分说明了在当前的中职教育中，创新能力的培养是相当重要的。因此，我们也必须改革教学的评价方法，结合学分制的特点，将创新能力列入评价的范围。为此，除了在课内注意对学生的创新能力进行评价外，还可以通过在期中布置大作业的形式，对学生的创新能力进行评价。以计算机技能操作课FLASH为例，我们可以让学生在自愿组合的基础上，将学生分成若干个小组，每组人数为2-3人，然后向每个小组布置一个创新型的任务，如制作一个义乌商贸旅游介绍的动画片。给他们半个学期的时间，让他们在日常的学习中通过讨论、交流，自己设想、构思动画剧本、绘制相关的动画角色、搜集相应的动画素材，并最终完成这一任务。学期终了时，可以对学生任务的完成情况及学生的创新能力进行评价，并授予一定的学分。通过这种形式的评价，可以克服现场考核时间、空间、资源等诸多不利因素的限制，使评价更加接近实际工作环境，最大限度地发挥学生的主观能动性、创造性。
总之，我认为上述的四种评价方式能更好符合学分制背景下计算机课程评价的要求。在具体的操作上，我们可以假设某个课程的总学分为4，我们可以将课任老师的课内形成性评价的结果定为最高1个学分，而学校组织的总结性评价的结果定为最高1.5个学分，将学生在校本技能鉴定中的所能得到的最高学分定为1，将完成的大作业所能得到的最高学分定为0.5，在评价中我们根据学生的成绩结合学分限额，分别给予不同的学分，学分计算公式如下：
S=Xi/Xm*1+Zi/Zm*1.5+K+Ci/Cm*0.5
S表示某课所得最终学分；Xi表示该生形成性评价成绩；Xm表示该生所在班级形成性评价最高分；Zi为总结性评价成绩；Zm为所在班级总结性评价最高分；K是技能等级学分，初级为0.3，中级为0.5，高级为1；Ci为创新作业成绩，Cm为班级创新作业最高成绩。
我认为，通过这种课程评价方式的改革，可以改变以往技能教学中的随意性及无统一评价方法的现象，从而可以真正实现因材施教，满足社会发展对人才多样化的需要，可以做到以学生为本，最终强化职业能力培养。