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摘要：英语作为学生的必学科目之一，占用了学生大量的时间。但是受各种因素的影响，初中英语教学的效果并不理想，很多学生的英语水平较低，而且随着学习难度的加大，学生之间的差距越来越明显。本文中，笔者从科学记忆单词，掌握记忆单词的方法;创设教学情境，培养学生的学习兴趣;开展生活化教学，巩固英语教学效果以及阅读和写作结合，重视写作训练等角度谈谈初中英语教师开展有效教学的方法。
关键词：初中英语;有效教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-217
当前初中英语中存在不少问题，如学生记忆单词的方法比较笨拙，学习兴趣不高，对课堂上教师的提问很少有人应答，教师教学效率也不高，教学方法单一，学生不能按照教学目标完成学习任务和掌握新知，写作水平不高，等等。针对这些问题，笔者谈谈自己的看法：
一、科学记忆单词，掌握记忆单词的方法
单词不仅是组成句子的基本单位，也是学生学好英语的基础。很多教师反映学生的单词量比较少，记不住单词。因此，如何通过有效的教学方法提高学生记忆单词的效率就成为教师在教学单词时应该解决的问题。
例如，根据单词的拼写规则来记忆单词是基本的、最常见的记忆方法。初中英语课本中很大一部分单词是符合拼写规律的，如，card、lost、desk、from、take等等，教师可以让学生一方面学会音标，一方面根据单词的发音来记忆单词;其次，根据手势动作和实物来记忆单词，当教学plant（栽种; 种植）这个单词时，教师在讲台上做出挖坑种树的姿势，学生很快能明白plant表示“栽种; 种植”的意思，当教学hat时，教师拿出提前准备好的帽子，边指着它，边读“hat”。另外，教师还可以创设语境，如boring（无聊的，令人生厌的）： A life without dreams is boring.（没有梦想的生活是无聊的） open（打开）：Please open the window.（请打开窗户。）exciting（令人激动的，振奋人心的）：he tells me an exciting piece of news. （他告诉我一个振奋人心的消息。）通过以上方法，不仅能够提高学生记忆单词的效率，而且有利于提高学生对单词的理解和使用。
二、创设教学情境，培养学生的学习兴趣
初中阶段，由于学生在小学时就已经学习过英语了，对英语形成一定的认知，由于基础水平和学习能力的差异，学生之间会逐渐表现出差异性，学生的信心和兴趣会受到影响。因此，教师在教学过程中要以培养学生的学习兴趣和自信心为首要的教学任务，创设教学情境，营造宽松活泼的教学气氛，激发起学生的学习兴趣。
例如，在教学“When is your birthday？”时，教师首先利用多媒体创设教学环境。课堂上，教师利用多媒体播放歌曲《The Moment I Knew》，让学生欣赏。然后提出问题：When is your birthday？引导学生回答：My birthday is December.教师接着提问：Can you read out the twelve months？ 接着，教师在屏幕上展示要学习的十二个月的英文单词，让学生认读记忆。然后，再给出一些特殊的日期，让学生用英文回答。通过多媒体教学和师生互问互答，创设了有趣生动的教学情境，学生的兴趣被有效激发出来，顺利地进入新课的学习中去。
三、开展生活化教学，巩固英语教学效果
初中生思维比较活跃，课本中的内容比较丰富多彩，尽量贴合学生的日常生活。教师要创设生活化的教学情境，通过课堂练习的形式，巩固教学的效果，提高学生的语言表达能力，提高学生对所学单词、句型的理解和运用。
例如，教学完“ I’d like some noodles.”后，教师创设生活情境，让学生把课本内容改编成课本剧，围绕“What kind of noodles would you like？”这一主题进行Role-play，到餐厅点餐，一个学生扮演客人，一个学生扮演餐厅的工作人员，仿照课本中的内容使用“What kind of noodles would you like？”“I ’like beef and tomato noodles，please.”等句式进行对话，以此来提高学生对句型的理解和运用。
四、阅读和写作结合，重视仿写训练
阅读是写作的基础。通过阅读，不仅能够学习语法知识，还能够学习写作表达的方式和技巧，从而能够提高自己的写作水平。因此，教師要将阅读和写作结合起来，重视在阅读中进行仿写训练。
例如，在教学“What did you do last weekend？”这个单元时，这个单元中的“I went to summer camp.”这一句子使用了一般过去时的时态，在教学时教师首先让学生掌握一般过去时的用法，然后能用一般过去时谈论美好的周末。为了激发起学生的写作兴趣，让学生有话可说，教师先让学生分组谈论上周末做了哪些事情，S1：What did you do last weekend，Lucy？S2：I went to a party.S1：How was your weekend？S2：Pretty good，thanks.等等。然后让学生仿照刚才的对话进行写作。
总之，英语作为学生的必学科目之一，占用了学生大量的时间。但是受各种因素的影响，初中英语教学的效果并不理想，教学中还存在不少问题。教师在教学中要从单词教学开始，让学生掌握有效的记忆单词的方法，打好基础知识;创设教学情境，提高学生的学习兴趣和自信心;开展生活化的教学，帮助学生更好地理解和运用单词和句型;阅读和写作结合，从阅读中积累语法知识和写作的方法。
参考文献
[1]李晶.浅谈信息技术和初中英语阅读教学整合下的教学资源库建设[J].海外英语，2018（16）：17-18.
[2]桑海英.基于学习者差异的初中英语阅读教学课例分析[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（06）：80-82.
[3]马燕;皮晓燕.基于学科核心素养的初中英语单元教学设计——以Unit 1 How can we become good learners？教学为例[J].英语教师，2018（18）：119-131.
关键词：初中英语;有效教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-217
当前初中英语中存在不少问题，如学生记忆单词的方法比较笨拙，学习兴趣不高，对课堂上教师的提问很少有人应答，教师教学效率也不高，教学方法单一，学生不能按照教学目标完成学习任务和掌握新知，写作水平不高，等等。针对这些问题，笔者谈谈自己的看法：
一、科学记忆单词，掌握记忆单词的方法
单词不仅是组成句子的基本单位，也是学生学好英语的基础。很多教师反映学生的单词量比较少，记不住单词。因此，如何通过有效的教学方法提高学生记忆单词的效率就成为教师在教学单词时应该解决的问题。
例如，根据单词的拼写规则来记忆单词是基本的、最常见的记忆方法。初中英语课本中很大一部分单词是符合拼写规律的，如，card、lost、desk、from、take等等，教师可以让学生一方面学会音标，一方面根据单词的发音来记忆单词;其次，根据手势动作和实物来记忆单词，当教学plant（栽种; 种植）这个单词时，教师在讲台上做出挖坑种树的姿势，学生很快能明白plant表示“栽种; 种植”的意思，当教学hat时，教师拿出提前准备好的帽子，边指着它，边读“hat”。另外，教师还可以创设语境，如boring（无聊的，令人生厌的）： A life without dreams is boring.（没有梦想的生活是无聊的） open（打开）：Please open the window.（请打开窗户。）exciting（令人激动的，振奋人心的）：he tells me an exciting piece of news. （他告诉我一个振奋人心的消息。）通过以上方法，不仅能够提高学生记忆单词的效率，而且有利于提高学生对单词的理解和使用。
二、创设教学情境，培养学生的学习兴趣
初中阶段，由于学生在小学时就已经学习过英语了，对英语形成一定的认知，由于基础水平和学习能力的差异，学生之间会逐渐表现出差异性，学生的信心和兴趣会受到影响。因此，教师在教学过程中要以培养学生的学习兴趣和自信心为首要的教学任务，创设教学情境，营造宽松活泼的教学气氛，激发起学生的学习兴趣。
例如，在教学“When is your birthday？”时，教师首先利用多媒体创设教学环境。课堂上，教师利用多媒体播放歌曲《The Moment I Knew》，让学生欣赏。然后提出问题：When is your birthday？引导学生回答：My birthday is December.教师接着提问：Can you read out the twelve months？ 接着，教师在屏幕上展示要学习的十二个月的英文单词，让学生认读记忆。然后，再给出一些特殊的日期，让学生用英文回答。通过多媒体教学和师生互问互答，创设了有趣生动的教学情境，学生的兴趣被有效激发出来，顺利地进入新课的学习中去。
三、开展生活化教学，巩固英语教学效果
初中生思维比较活跃，课本中的内容比较丰富多彩，尽量贴合学生的日常生活。教师要创设生活化的教学情境，通过课堂练习的形式，巩固教学的效果，提高学生的语言表达能力，提高学生对所学单词、句型的理解和运用。
例如，教学完“ I’d like some noodles.”后，教师创设生活情境，让学生把课本内容改编成课本剧，围绕“What kind of noodles would you like？”这一主题进行Role-play，到餐厅点餐，一个学生扮演客人，一个学生扮演餐厅的工作人员，仿照课本中的内容使用“What kind of noodles would you like？”“I ’like beef and tomato noodles，please.”等句式进行对话，以此来提高学生对句型的理解和运用。
四、阅读和写作结合，重视仿写训练
阅读是写作的基础。通过阅读，不仅能够学习语法知识，还能够学习写作表达的方式和技巧，从而能够提高自己的写作水平。因此，教師要将阅读和写作结合起来，重视在阅读中进行仿写训练。
例如，在教学“What did you do last weekend？”这个单元时，这个单元中的“I went to summer camp.”这一句子使用了一般过去时的时态，在教学时教师首先让学生掌握一般过去时的用法，然后能用一般过去时谈论美好的周末。为了激发起学生的写作兴趣，让学生有话可说，教师先让学生分组谈论上周末做了哪些事情，S1：What did you do last weekend，Lucy？S2：I went to a party.S1：How was your weekend？S2：Pretty good，thanks.等等。然后让学生仿照刚才的对话进行写作。
总之，英语作为学生的必学科目之一，占用了学生大量的时间。但是受各种因素的影响，初中英语教学的效果并不理想，教学中还存在不少问题。教师在教学中要从单词教学开始，让学生掌握有效的记忆单词的方法，打好基础知识;创设教学情境，提高学生的学习兴趣和自信心;开展生活化的教学，帮助学生更好地理解和运用单词和句型;阅读和写作结合，从阅读中积累语法知识和写作的方法。
参考文献
[1]李晶.浅谈信息技术和初中英语阅读教学整合下的教学资源库建设[J].海外英语，2018（16）：17-18.
[2]桑海英.基于学习者差异的初中英语阅读教学课例分析[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（06）：80-82.
[3]马燕;皮晓燕.基于学科核心素养的初中英语单元教学设计——以Unit 1 How can we become good learners？教学为例[J].英语教师，2018（18）：119-131.