论文部分内容阅读
摘 要：随着教育改革的不断深入和完善，语文课堂中以学生为主体的教学理念越来越受到重视。在课堂上以学生为主体开展教学能有效地激发学生们对学习语文的兴趣，提高学生们的学习积极性，更能使小学语文课堂向高效课堂迈进。本文就如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂展开论述。
关键词：小学语文;高效课堂;学生主体地位
在小学语文教学的不断实践中，笔者发现只有语文教师转变传统的教学观念，积极响应新课改的号召，充分重视学生学习的主观能动性，才能逐渐创设出符合小学生学习氛围的课堂，才能使学生们的主体性得到更好的体现，从而构建出以学生为主体的高效课堂，推动小学语文和小学素质教育的发展和进步。
一、以学生为主体，注重教学的方法过程
在传统的语文教学中，课堂氛围较为严肃，语文教师态度严厉，学生们在课堂上不能也不敢随意发表自己的想法，不能与教师及时沟通，这就导致学生们在学习中的状态是被动的，导致学生们的学习兴趣不高，长此以往，学生们对语文的求知欲也会随之下降，这种教学方式对学生们的全面发展是不利的。这就要求语文教师转变传统的教学观念，以学生为主体，重视学法指导，根据学生们的年龄特点，设置新颖的教学内容，用多样的教学方法和富有感情的语言进行教学，向学生们揭示语文的内在美，从而形成直接的学习兴趣。
例如，笔者在教学《童年的水墨画》时，笔者转变了传统的教学观念，首先用《童年》这首歌，给学生们做了良好的课堂导入，听到这首歌学生们都会不由自主地回想起童年，随后笔者与他们一起讲讲童年是如何多彩多姿的，学生们介绍完以后笔者引出课题。在后面的教学中笔者抓住了课文中心，突出讲了重点和难点，多给了学生们一些自主学习的时间，让学生们自主阅读课文。古人曾说过“书读百遍，其义自见”，到现在也是这个道理，只有学生们自己对课文了解了才能真正了解课文的意思，并且能牢牢记在心里。如此，重视以学生为课堂主体，可以很好的调动学生们的学习积极性，从而达到高效课堂。
二、以学生为主体，增强学生的学习情感
在传统的语文教学中，多数语文教师以课本为主，以教师本身为主，这就导致了学生们对语文没有情感，对学习没有情感。学生们是有自己感情的个体，小学生更是处于感情丰富的年龄段，所以，语文教师在教学中应该注重创建良好的教学氛围，增强学生们对语文的学习情感，才能更好地提高课堂效率，达到高效课堂。那么，就要求语文教师在教学中以学生为主体，针对教学内容，适当设置教学情景，积极引导学生们在学习中投入感情才能使学生们的学习效率有所提高，才能加深学生对语文的热爱和对所学知识的理解，以达到高效课堂。
例如，笔者在教学《海底世界》时，笔者先问学生们有没有见过大海？自己心中的大海是什么样的？随后笔者用多媒体课件的方式给学生们设置了教学情景，向学生们展示了大海的样貌。视频中海面时而波涛汹涌，时而平静如镜，时而波光粼粼，时而惊涛拍岸。那么大海的深处是什么样子呢？笔者随后引出了课文主题——海底世界。笔者通过学生们较为熟悉的海面出发，激发学生们对海底的向往和好奇心，从而增强了学生们的学习情感，激发了学生们的求知欲。在学生们熟读课文以后笔者再用多媒体课件向学生们展示了许多鱼类的图片，让学生们去认识这些鱼类并且认识它们的生存环境，这种教学方式能很好地增强学生们的学习情感，使学生们畅所欲言、抒发情感，从而达到高效课堂。
三、以学生为主体，开展小组合作式教学
现在的社会是一个需要人才的社会，倡导学生们自主学习、互相合作、探究学习，而小组合作式教学形式充分体现了“以学生为主体”的教学模式，这种教学方式能够很好地培养学生们的合作能力和培养他们创新精神。小学阶段的语文教学的目的和任务是激发学生们对学习语文的兴趣，树立学生们的学习信心，引导学生们养成良好的学习习惯和培养学生们合作学习能力的阶段，为学生们日后在社会上能很好地立足奠定一个坚实的基础。
例如，笔者在教学《四季之美》时，笔者将学生们以小组的形式将他们分成五组，然后笔者用谈话的方式引出课题，问学生们都欣赏过哪些大自然的美丽景色呢？分别是什么季节呢？然后让学生们同学小组讨论讲一讲自己都在什么季节见过什么样的景色，并通过小组总结分别说出春、夏、秋、冬四个季节的景色各有什么特点，学生们总结完以后笔者对学生进行点评，之后笔者引导学生们打开课本，带领学生们一起看日本作者清少纳言笔下的四季是怎么样的。在学生们熟读课文以后笔者还是让学生通过小组讨论，总结出作者笔下的四季与自己总结的有什么区别。笔者还让小组长检查小组成员每个学生对课文理解情况及生字词认识情况，并总结出小组认识生字词的好办法。通过小组合作学习，学生们的学习效率大大提高，达到了高效课堂。
综上所述，语文教师要构建以学生为主体的高效课堂就要适当转变教学观念，注重教学的方法和过程，增强学生对语文学习的情感，并通过小组合作式学习提高学生合作能力才能有效提高语文教学质量，达到高效语文课堂。
參考文献
[1] 张丹.构建以学生为主体的小学语文高效课堂初探[J].中华少年，2018（7）.
[2] 谢茂莲.浅谈如何构建小学语文高效课堂[C]//2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会.2018.
关键词：小学语文;高效课堂;学生主体地位
在小学语文教学的不断实践中，笔者发现只有语文教师转变传统的教学观念，积极响应新课改的号召，充分重视学生学习的主观能动性，才能逐渐创设出符合小学生学习氛围的课堂，才能使学生们的主体性得到更好的体现，从而构建出以学生为主体的高效课堂，推动小学语文和小学素质教育的发展和进步。
一、以学生为主体，注重教学的方法过程
在传统的语文教学中，课堂氛围较为严肃，语文教师态度严厉，学生们在课堂上不能也不敢随意发表自己的想法，不能与教师及时沟通，这就导致学生们在学习中的状态是被动的，导致学生们的学习兴趣不高，长此以往，学生们对语文的求知欲也会随之下降，这种教学方式对学生们的全面发展是不利的。这就要求语文教师转变传统的教学观念，以学生为主体，重视学法指导，根据学生们的年龄特点，设置新颖的教学内容，用多样的教学方法和富有感情的语言进行教学，向学生们揭示语文的内在美，从而形成直接的学习兴趣。
例如，笔者在教学《童年的水墨画》时，笔者转变了传统的教学观念，首先用《童年》这首歌，给学生们做了良好的课堂导入，听到这首歌学生们都会不由自主地回想起童年，随后笔者与他们一起讲讲童年是如何多彩多姿的，学生们介绍完以后笔者引出课题。在后面的教学中笔者抓住了课文中心，突出讲了重点和难点，多给了学生们一些自主学习的时间，让学生们自主阅读课文。古人曾说过“书读百遍，其义自见”，到现在也是这个道理，只有学生们自己对课文了解了才能真正了解课文的意思，并且能牢牢记在心里。如此，重视以学生为课堂主体，可以很好的调动学生们的学习积极性，从而达到高效课堂。
二、以学生为主体，增强学生的学习情感
在传统的语文教学中，多数语文教师以课本为主，以教师本身为主，这就导致了学生们对语文没有情感，对学习没有情感。学生们是有自己感情的个体，小学生更是处于感情丰富的年龄段，所以，语文教师在教学中应该注重创建良好的教学氛围，增强学生们对语文的学习情感，才能更好地提高课堂效率，达到高效课堂。那么，就要求语文教师在教学中以学生为主体，针对教学内容，适当设置教学情景，积极引导学生们在学习中投入感情才能使学生们的学习效率有所提高，才能加深学生对语文的热爱和对所学知识的理解，以达到高效课堂。
例如，笔者在教学《海底世界》时，笔者先问学生们有没有见过大海？自己心中的大海是什么样的？随后笔者用多媒体课件的方式给学生们设置了教学情景，向学生们展示了大海的样貌。视频中海面时而波涛汹涌，时而平静如镜，时而波光粼粼，时而惊涛拍岸。那么大海的深处是什么样子呢？笔者随后引出了课文主题——海底世界。笔者通过学生们较为熟悉的海面出发，激发学生们对海底的向往和好奇心，从而增强了学生们的学习情感，激发了学生们的求知欲。在学生们熟读课文以后笔者再用多媒体课件向学生们展示了许多鱼类的图片，让学生们去认识这些鱼类并且认识它们的生存环境，这种教学方式能很好地增强学生们的学习情感，使学生们畅所欲言、抒发情感，从而达到高效课堂。
三、以学生为主体，开展小组合作式教学
现在的社会是一个需要人才的社会，倡导学生们自主学习、互相合作、探究学习，而小组合作式教学形式充分体现了“以学生为主体”的教学模式，这种教学方式能够很好地培养学生们的合作能力和培养他们创新精神。小学阶段的语文教学的目的和任务是激发学生们对学习语文的兴趣，树立学生们的学习信心，引导学生们养成良好的学习习惯和培养学生们合作学习能力的阶段，为学生们日后在社会上能很好地立足奠定一个坚实的基础。
例如，笔者在教学《四季之美》时，笔者将学生们以小组的形式将他们分成五组，然后笔者用谈话的方式引出课题，问学生们都欣赏过哪些大自然的美丽景色呢？分别是什么季节呢？然后让学生们同学小组讨论讲一讲自己都在什么季节见过什么样的景色，并通过小组总结分别说出春、夏、秋、冬四个季节的景色各有什么特点，学生们总结完以后笔者对学生进行点评，之后笔者引导学生们打开课本，带领学生们一起看日本作者清少纳言笔下的四季是怎么样的。在学生们熟读课文以后笔者还是让学生通过小组讨论，总结出作者笔下的四季与自己总结的有什么区别。笔者还让小组长检查小组成员每个学生对课文理解情况及生字词认识情况，并总结出小组认识生字词的好办法。通过小组合作学习，学生们的学习效率大大提高，达到了高效课堂。
综上所述，语文教师要构建以学生为主体的高效课堂就要适当转变教学观念，注重教学的方法和过程，增强学生对语文学习的情感，并通过小组合作式学习提高学生合作能力才能有效提高语文教学质量，达到高效语文课堂。
參考文献
[1] 张丹.构建以学生为主体的小学语文高效课堂初探[J].中华少年，2018（7）.
[2] 谢茂莲.浅谈如何构建小学语文高效课堂[C]//2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会.2018.