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摘要：新课标明确要求教师应对学生阅读心理的独特性、阅读过程中态度的主动性以及需求的多样性给予充分关注，同时应重视开展自主、合作与探究的课堂阅读模式。本文以新课标下的高中语文阅读教学为中心，结合新课程改革的背景，对于阅读的意义进行了分析。在新课改背景下，提出了高中语文阅读有效性的策略，以期为学生的全面发展提供一定帮助。
关键词：高中语文;阅读教学;新课标
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着时代的发展以及教育事业的改革，对高中阶段的语文阅读教学也提出了新的目标和要求。阅读教学不仅是语文教学的附庸，也拥有自己独特的意义。在教学中教师应转变传统的教育教学理念，将对学生自我阅读能力的培养作为教育的全新发展目标，提升高中生的文化知识素养，促进其自主阅读能力的培养与提升。
一、新课标背景下的高中语文阅读课程建设的目的和意义
阅读作为语文教学中的重要组成部分，对学生发展的重要性不言而喻。通过对学生阅读的深入引导，让他们在文章的品读中进行思考、体验、感受，可以使其思维得到锻炼，提升他们的人文精神与文化品格。在文章的品读中，学生可以透过文字感受到作者所描写记录的社会景象，感作者之所感，与作者的思想产生共鸣，强化自身对于世界的认知能力，在价值观念的传输与渗透中激发思想活力，促进正向思想价值观念的形成，培养出高素质的现代化人才。
二、新课改背景下高中语文阅读的有效策略探究
（一）情境导入，激发阅读兴趣情境
教学法作为一种以激发学生情感为核心的教学方法，在各科教学中的成效显著，而阅读作为一种对话和认知性活动，情境教学法能够更好的帮助孩子突破时间和空间的局限，与作者在精神上进行自由交流。因此，在高中语文阅读教学中，首先，教师要牢牢把握中学阶段孩子学习心态以及其的认知规律，创设合理的阅读情境，激发学生的阅读兴趣;其次，也要丰富情境表现形式和内容，促进教师、学生、以及文本之间的平等对话。例如：在教学“鸿门宴”这一课内容时，为了提高中学阶段孩子的阅读能力，笔者想到了利用情境教学法来帮助教学，并巧妙的运用到导入环节。首先，以多媒体播放深沉且充满沧桑感的古代音乐，并借助画外音緩缓道出“乃与汉约，中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚”的历史故事，以此来激发学生的想象力，使其回到两千年前的楚汉争雄的历史情境中。之后，让学生自由朗读课文，解决文言实词的问题，梳理情节结构，整体感知文意，并用自己的话复述故事内容。进而，让学生分角色朗读课文，在阅读中体会项羽、刘备的性格特点，切实感受鸿门宴上双方的斗智斗勇。最后，再利用多媒体展开诵读，让学生深刻体会古文的节奏韵律，并让学生加深了对这篇课文内的人物形象的整体认知。
（二）立足新课标，展开课外阅读，传承经典文化
新课标下，强调了高中语文课外阅读指导选择的自主性。但为了更好地实现国家经典文化的传承，笔者在提出了关于高中语文课外阅读的书目推荐这一举措。在阅读推荐中，新课标提出了丰富推荐书目的想法，将一些国家历史经典著作、诗歌散文等规划在推荐书目中。如古代的一些名家著作、四大名著、有教育意义的短篇小说、赋有美感的诗歌散文、精彩的剧本文章，这些书目的推荐都是为了将国家经典文化融入语文阅读教学中，让学生在阅读过程中可以感受国家传统文化的内在魅力，培养学生深深的爱国之情。当然，现阶段对于新课标所推荐的书目，教育界还没有得到一个较为统一的结论。部分教育家认为，在高中语文课外阅读的指导选择所推荐的书目相对来说过于陈旧，且枯燥乏味的古老书目未必能够引起学生的阅读兴趣，无法发挥课外阅读的真正效果。但事实上，新课标推行一些历史上的经典名著是有着一定的意义的，鼓励学生选择一些国家经典名著进行阅读有助于加深学生对历史的了解，有助于培养学生的爱国情感。
（三）读写结合，提高语文能力
读写结合是新课标以来发展学生语文素养的有益尝试，它不仅协调学生阅读和写作能力的发展，而且能够使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼，实现创新教育之目的。因此，在高中语文阅读教学中，教师要把阅读与写作结合起来，使学生的阅读能力和写作能力相互迁移、相互转化，相互促进。例如：在教学“祝福”这一课内容时，为了提高学生阅读能力，笔者以读写结合的方法来辅助教学。首先，以谈话的方式进行导入，询问学生：你们知道“祝福”有哪些含义吗？鲁迅笔下的祝福是怎样的呢？让学生积极发言，既能检验学生的预习成果，也能够充分发散学生的思维，引出课题。之后，让学生快速阅读课文，找出课文中描写祥林嫂的部分，并用文学语言加以概括。进而，再读课文，进行思考“为什么短短几年，祥林嫂发生了这么大的变化，她经历了什么呢？”以此来让学生展开深入阅读分析。最后，让学生以小说的人物描写方法为参考，在课下写一个鲜活的人物形象，并通过具体的事例加以描写。
（四）开展丰富多彩的校园阅读活动，制定学生阅读考评制度
为有效促进高中生阅读水平的发展，提高他们对这一课程的重视程度，教师可以采用短期考评、学期考评以及等级考评的方式对他们进行能力的检验。在阅读课程开始之前，教师可以为学生预留出部分时间，让他们说一说在上一节课堂中的收获，并对其进行点评，帮助学生进行消化与巩固。在高中阶段的自命题阶段性考试中，教师可以结合近期的学生课程学习情况，选择性对所学文章纳入试卷之中。此外，教师还可开展“校园阅读之星”评级活动，根据学生的阅读成果进行不同等级的考核评级。利用学生对奖励的追求来唤醒他们对书籍阅读的热爱，培养其良好的学习习惯。
综上所述，在新课标背景下，提升学生的语文阅读素养，对于学生学好语文至关重要，只有不断提高阅读水平，学生才能对于写作有更深层次的理解。通过上述方式对高中语文阅读课堂进行构建，可以使其感受到作者的思想情感，体会文章中所蕴含的情感哲思，深化自身的感知能力，提升其综合素养以及主观能动性，为其未来的学习奠定基础。
参考文献
[1]易晓，杜红梅.新课标背景下的高中语文阅读课程建设[J].教育科学论坛，2019（08）：30-33.
[2]刘晓红.论新课改形势下的高中语文阅读教学[J].吉首大学学报（社会科学版），2015，36（S2）：149-150.
关键词：高中语文;阅读教学;新课标
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着时代的发展以及教育事业的改革，对高中阶段的语文阅读教学也提出了新的目标和要求。阅读教学不仅是语文教学的附庸，也拥有自己独特的意义。在教学中教师应转变传统的教育教学理念，将对学生自我阅读能力的培养作为教育的全新发展目标，提升高中生的文化知识素养，促进其自主阅读能力的培养与提升。
一、新课标背景下的高中语文阅读课程建设的目的和意义
阅读作为语文教学中的重要组成部分，对学生发展的重要性不言而喻。通过对学生阅读的深入引导，让他们在文章的品读中进行思考、体验、感受，可以使其思维得到锻炼，提升他们的人文精神与文化品格。在文章的品读中，学生可以透过文字感受到作者所描写记录的社会景象，感作者之所感，与作者的思想产生共鸣，强化自身对于世界的认知能力，在价值观念的传输与渗透中激发思想活力，促进正向思想价值观念的形成，培养出高素质的现代化人才。
二、新课改背景下高中语文阅读的有效策略探究
（一）情境导入，激发阅读兴趣情境
教学法作为一种以激发学生情感为核心的教学方法，在各科教学中的成效显著，而阅读作为一种对话和认知性活动，情境教学法能够更好的帮助孩子突破时间和空间的局限，与作者在精神上进行自由交流。因此，在高中语文阅读教学中，首先，教师要牢牢把握中学阶段孩子学习心态以及其的认知规律，创设合理的阅读情境，激发学生的阅读兴趣;其次，也要丰富情境表现形式和内容，促进教师、学生、以及文本之间的平等对话。例如：在教学“鸿门宴”这一课内容时，为了提高中学阶段孩子的阅读能力，笔者想到了利用情境教学法来帮助教学，并巧妙的运用到导入环节。首先，以多媒体播放深沉且充满沧桑感的古代音乐，并借助画外音緩缓道出“乃与汉约，中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚”的历史故事，以此来激发学生的想象力，使其回到两千年前的楚汉争雄的历史情境中。之后，让学生自由朗读课文，解决文言实词的问题，梳理情节结构，整体感知文意，并用自己的话复述故事内容。进而，让学生分角色朗读课文，在阅读中体会项羽、刘备的性格特点，切实感受鸿门宴上双方的斗智斗勇。最后，再利用多媒体展开诵读，让学生深刻体会古文的节奏韵律，并让学生加深了对这篇课文内的人物形象的整体认知。
（二）立足新课标，展开课外阅读，传承经典文化
新课标下，强调了高中语文课外阅读指导选择的自主性。但为了更好地实现国家经典文化的传承，笔者在提出了关于高中语文课外阅读的书目推荐这一举措。在阅读推荐中，新课标提出了丰富推荐书目的想法，将一些国家历史经典著作、诗歌散文等规划在推荐书目中。如古代的一些名家著作、四大名著、有教育意义的短篇小说、赋有美感的诗歌散文、精彩的剧本文章，这些书目的推荐都是为了将国家经典文化融入语文阅读教学中，让学生在阅读过程中可以感受国家传统文化的内在魅力，培养学生深深的爱国之情。当然，现阶段对于新课标所推荐的书目，教育界还没有得到一个较为统一的结论。部分教育家认为，在高中语文课外阅读的指导选择所推荐的书目相对来说过于陈旧，且枯燥乏味的古老书目未必能够引起学生的阅读兴趣，无法发挥课外阅读的真正效果。但事实上，新课标推行一些历史上的经典名著是有着一定的意义的，鼓励学生选择一些国家经典名著进行阅读有助于加深学生对历史的了解，有助于培养学生的爱国情感。
（三）读写结合，提高语文能力
读写结合是新课标以来发展学生语文素养的有益尝试，它不仅协调学生阅读和写作能力的发展，而且能够使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼，实现创新教育之目的。因此，在高中语文阅读教学中，教师要把阅读与写作结合起来，使学生的阅读能力和写作能力相互迁移、相互转化，相互促进。例如：在教学“祝福”这一课内容时，为了提高学生阅读能力，笔者以读写结合的方法来辅助教学。首先，以谈话的方式进行导入，询问学生：你们知道“祝福”有哪些含义吗？鲁迅笔下的祝福是怎样的呢？让学生积极发言，既能检验学生的预习成果，也能够充分发散学生的思维，引出课题。之后，让学生快速阅读课文，找出课文中描写祥林嫂的部分，并用文学语言加以概括。进而，再读课文，进行思考“为什么短短几年，祥林嫂发生了这么大的变化，她经历了什么呢？”以此来让学生展开深入阅读分析。最后，让学生以小说的人物描写方法为参考，在课下写一个鲜活的人物形象，并通过具体的事例加以描写。
（四）开展丰富多彩的校园阅读活动，制定学生阅读考评制度
为有效促进高中生阅读水平的发展，提高他们对这一课程的重视程度，教师可以采用短期考评、学期考评以及等级考评的方式对他们进行能力的检验。在阅读课程开始之前，教师可以为学生预留出部分时间，让他们说一说在上一节课堂中的收获，并对其进行点评，帮助学生进行消化与巩固。在高中阶段的自命题阶段性考试中，教师可以结合近期的学生课程学习情况，选择性对所学文章纳入试卷之中。此外，教师还可开展“校园阅读之星”评级活动，根据学生的阅读成果进行不同等级的考核评级。利用学生对奖励的追求来唤醒他们对书籍阅读的热爱，培养其良好的学习习惯。
综上所述，在新课标背景下，提升学生的语文阅读素养，对于学生学好语文至关重要，只有不断提高阅读水平，学生才能对于写作有更深层次的理解。通过上述方式对高中语文阅读课堂进行构建，可以使其感受到作者的思想情感，体会文章中所蕴含的情感哲思，深化自身的感知能力，提升其综合素养以及主观能动性，为其未来的学习奠定基础。
参考文献
[1]易晓，杜红梅.新课标背景下的高中语文阅读课程建设[J].教育科学论坛，2019（08）：30-33.
[2]刘晓红.论新课改形势下的高中语文阅读教学[J].吉首大学学报（社会科学版），2015，36（S2）：149-150.