低年级教师相对看的作业少，可更多的时候需要的是教师更多的爱心和耐心。可仅仅只有爱心和耐心，自然是不够的，在多年的低年級教学中，总结了一套方法，屡试不爽，可以称之为“必杀技”。
　　一、口令贯串始终
　　众所周知，幼儿园和小学的管理模式，不论作息时间还是行为方式都是不一样的，所以学生刚刚来到小学，会有各种各样的不适应，行为也比较随意，随意说话，随意下位，随意进出教室，数也数不清。面对这种情况的时候，很多教师的做法简单直接：扯着嗓子喊，耐着性子哄，沉下脸来吓唬。一天下来，弄得自己筋疲力尽不说，还一点效果都没有。而第二天再来，还是一样，恶性循环，接着受罪。带来的效果就是教师嗓子哑了，咳嗽到不行。那也没办法，还是得咬着牙接着喊，学生却还是该咋玩咋玩，管理效果极差，真是要多惨有多惨。
　　在教学管理的逐渐摸索中，可以发现口令是个很好的助手。口令不在多，不在花样，一定要注重口令的时效性。通过形式的变化，有效地抓住学生的注意力，并且让学生对这个教师也很感兴趣，喜欢这个教师，并且愿意听这个教师的话。
　　比如，可以用“123，向前看”和“请安静，我安静”这两个口令，字数少，很简单，用在不同的时候，只要说个两三遍，就能迅速地捉住学生的注意力，并迅速地使学生站好队，或者是使课堂秩序安静下来。教师在课堂上使用口令的方法，虽然有点倾向于幼儿园的教学行为，但让学生喜欢课堂，能够迅速地投入到课堂教学内容中，有效地组织了课堂教学，也就很好地完成了课堂的幼小衔接，使课堂教学事半功倍。其实，口令不仅仅适用于低年级的学生，如果在大型的会场，全校的学生都在的情况下，只要依照口令做，也一定会效果显著。
　　二、坚持该有的原则
　　刚入学的学生，他们的言行都很随意，没有纪律观念，对自己没有什么约束力。有的时候，教师会宽慰自己的心，刚开始都是这样的，慢慢就好了。可是不难发现，如果想更快、更好地让学生进入规律的小学生活，就必须坚持该有的原则，不能放松，不能心软。不能因为学生的不适应，就对他们妥协，每件事情都要严要求，高标准，这样才能有时效性。
　　有的学生，尤其是女学生，刚刚入学的时候特别容易胆怯、厌学，缠着爸爸妈妈不让离开。这个时候，一定要狠下心让学生留下，让爸爸妈妈离开。不然每天都没完没了，学生什么时候都适应不了。比如，班内的一个小女生，开学的几天，每天都哭得眼睛很肿，家长也是总给教师打电话，害怕这个学生在学校吃亏。教师不止一次地告诉家长学生在学校里都很好，家长就是不相信。教师只能反复地跟家长说，应该狠心让学生哭，家长要把学生留在教室里果断离开。时间不长，几天而已，这名女生迅速地适应了学校的生活，还作为教师的小助手，搬发作业，领读课文。
　　三、要做到淡定温和
　　刚入学的学生，行为散漫，都是无意识的行为。往往这种时候，学生的内心还是会因为陌生的环境而感到害怕的，可能会因为各种不适应，学生表现得更加躁动。这个时候，教师要压抑自己的情绪，多用征询的语气跟学生沟通交流，帮助学生顺利地过渡，融入全新的环境，并且让学生慢慢爱上这个环境。
　　比如，有的教师刚接手一年级的时候，因为年轻又缺乏经验，总是会烦躁不安，觉得有做不完的事情，还得关注学生的安全问题。所以，当学生做得不好的时候，教师说话难免会随意，或者是漫不经心。一天中午，放学很久了。一个男生的家长给教师打电话，说中午放学后学生没有回家。教师一听，心里忐忑极了，明明都是按时放的学，每个学生出门教师都看得清清楚楚，怎么会没有到家呢？于是办公室里的教师都去找，结果还是其他学生在食堂里发现了这个学生。看见这个学生，教师真是一块大石头落了地，一边给这个学生的家长打电话，教师一边瞪了这个学生一眼。这个学生看见教师，也唯唯诺诺地低下了头。教师真是怒火中烧，把这个学生拽到办公室问这个学生，怎么在学校吃饭不跟教师说一声。这个学生支支吾吾地说：老师很厉害，我不敢跟你说。听了这个话，教师心里的火顿时就灭了，当时心里真是五味杂陈，说不出是什么感觉。学生表面上的听话或许只是被教师的大音量给吓住了呢，什么事情都害怕教师会呵斥批评，所以，碰到胆子小的学生，连吃饭这种事情，都不敢跟教师说了。如果教师注意说话的态度和方式，可能就不会出现类似这样的事情了。
　　说是“必杀技”，其实就是在工作中总结的小经验，因为觉得好用，所以经常用在教学管理中。学生是初升的太阳，是祖国的花朵，而这些初进校门的小学学生，就像含苞待放的花骨朵儿一样，稚嫩、可爱得令人心疼。比起教授知识，低年级的教师更应该用爱的力量，来保护这些稚嫩的小花苞，使他们能够健康地成长。