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摘 要：生长在农村的小学生虽然生活环境广阔，生活情境多样化，但是他们习作水平依然低下，许多教师也非常困惑，乃至束手无策。如何提高农村小学生的习作水平？文章作者从诱发兴趣、积累与运用、模仿范文、修改习作、自由写作等方面入手进行探讨，以期为广大同仁提供参考。
关键词：农村;习作;修改;提高
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-15 文章编号：1674-120X（2019）24-0038-02
与城市里的学生相比，农村的学生生活在广阔的乡村，他们的见闻无奇不有，他们的思维应该是天马行空，他们的文字应该也是行云流水般的一气呵成。可是现实是好多从事农村一线语文作文教学的教师都困惑、纠结，不知如何提高学生的习作水平，学生对习作也是“望而却步”。那么，單纯地要求他们模仿、修改范文能有效果吗？大胆放手让他们自由写作能提高他们的习作水平吗？多年来我一直致力探索研究如何提高农村学生的习作水平，我认为有五个可行的步骤，供商榷。
一、诱发兴趣——前奏曲
兴趣是最好的老师。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对低年级的习作目标做了特别的设定，特别强调了“对写话有兴趣”“乐于书面表达，增强习作的自信心”“与他人分享习作的兴趣”。学生的写作兴趣一旦被激发起来，就犹如决堤的洪水，一泻千里。在一节班会课上，临近下课，一只小手举了起来。“老师，我想换座位！”这个学生话音未落，周围立刻响起一片同样的声音：“我也想换！” “我也想换！”唉，怎么处理？这些小家伙，想要满足他们每个人的愿望可不容易。“那么，谁先说说，想和谁一个桌？为什么愿意和他同桌？谁能说动我，我就考虑谁的意见。”“我！” “我！” “我！”“哎呀，这么多人想说呀！可是，就要下课了……”我故作为难状。“老师，我们每个人都写一写吧！明天就给您！”一个机灵鬼似的学生说。“这个嘛……”我显得犹豫不决。“老师，您就答应吧！”“老师，给一次机会吧！”“求您了！”嘿，竟然求老师给一次动笔的机会！我窃喜。“那好，给大家一次机会——写一份申请书。想要调换位置的同学，写清楚你想换谁成为同桌，为什么要和他（她）同桌？不想换的同学，就写写你为什么不愿意和他分开。最好能以具体的事例来说服我，谁写得既真实又能打动我，他的申请就会得到批准。”第二天，申请书交上来了，一个都不少，我从来没见过他们写过这么长篇幅的文章，有几个学生竟然写了三四页稿纸，就连平日见到作文就头疼的个别学生也写了一页多，真不可思议。看来，作文是需要激情的。这里的激情就是一种写作的冲动，是兴趣、信心、期望的整合。有了写作的兴趣，作文就变成了一种真情的吐露。
二、积累与运用——摇篮曲
素材积累是整个习作工程的源头环节，理应得到广大语文教师和学生的高度重视。反思我们的作文教学，学生写作难的主要问题是材料严重匮乏，提起笔来，总是搜肠挂肚，无从下手，即便勉强草成，往往也是平淡空洞之作。要解决“无源之水”的办法，应努力扩大学生阅读量，提高学生写作兴趣，提高学生在课外阅读中有效吸收、储存、运用的能力。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等古语，说的都是这些作者因为有足够多的阅读量，而一笔千言，出口成章。这就要求学生课内课外要进行大量的阅读，拓展大脑的空间。
（一）积累素材
（1）多读课外书，积累生字词。“读书破万卷，下笔如有神”。书读得多了， 写起文章来，可用的词汇就会多一些，见解也会比不读书的丰富一些。在读的过程中能记住不同的语境，不同词汇的运用。《课标》也提出在小学阶段课外阅读要达到100万字。所以要想心里有点墨水，还必须多读书，多积累。
（2）留心周围事物，充满好奇之心。《课标》提出“留心周围事物”“观察周围世界”，学生要有一颗贴近生活、贴近自然的心。他们对这个世界充满新鲜与好奇。我们要调动他们的好奇之心。有奇有疑，有疑有思，有思方有见解。从小培养学生与猫狗交朋友、与小鸟小花对话，让他们观察这个世界的一草一木、一花一树。学生的情感也会跟着变得细腻而柔软，他们会感知这世界的美好与可爱，为后续的习作提供丰富的素材。
（二）运用素材
习作的素材可以是一朵美丽的花、一只可爱的小猫，一段精彩感人的话语、一些好词好句……如何运用这些素材，那才是关键。在教学生描写春天的时候，我出示了一些华丽的词汇，可是对学生来说，最实用的只有那几个，如“春风拂面”“春暖花开”“阳春三月”。词汇的运用还要看语境看情境，一位三年级的学生这样描写他自己的心理活动：“远远地望过去，田野那边好像有个人影，可是又不像人影，难道是稻草人，还是谁在那边恶作剧？我心里还是有些害怕的，我轻手轻脚地走过去，我要看个究竟，那个影子到底是谁的……”这个学生对语句的拿捏比较到位，能准确地运用一些感性词汇。
积累素材与运用素材是写作的初始阶段，我们要让学生在轻松、快乐的体验中积累，并在积累中学会运用，这是习作良好的开端。
三、模仿范文——进行曲
一切学习都是从模仿开始的。模仿并不是抄袭，模仿也不是一味地生搬硬套。在实际的教学过程中我是这样让学生模仿范文的。
（一）品读范文
范文可以是教科书中或同步作文中的精彩片段或精彩语句。教师用投影仪展示范文，让学生细细品读，读出文中精彩，读出自己的感受。在品读中学生会将范文的精彩部分记在心上，以后在习作中他们就会懂得运用。如我让学生写《我最敬佩的一个人》，学生就会模仿范文“在我记忆里的脑海里，有曾帮助过我的人;有曾教育过我的人;有曾指点过我的人;他们在我的脑海里留下深深的印记，而有一个人最让我敬佩，她就我的……”。这就是积极主动运用范文，学会范文式表达。
（二）仿写习作
这是很关键的一步，学生只有懂得作文是什么样的，心里有底了，他们才会懂得怎么写作文。所以仿写习作也是初学习作很重要的一个环节。在三年级初写习作时，我并不急于让学生去创作，而是让学生通过品读精彩片段后让学生仿写一段话，让他们知道怎么写，从哪里入手。如仿写《猫》，三年级的学生第一次写喜欢的小动物，他们虽然感到新奇，但大都只会东一句西一句地乱凑。所以我让他们抓住猫的特点、猫的习性来写，还把班上同学的优秀习作读给学生们听，听别人眼中的猫的特点，然后再让学生动笔。学生们为了写出与众不同的小猫，有的把猫当好朋友来写，有的把猫当作“侦察兵”，还有的把猫的大白天睡懒觉的特性写出来，虽然他们对猫的印象就那几句：“小猫很可爱，走路的样子很小心。猫喜欢晒太阳，还喜欢追着老鼠跑，高兴不高兴都会‘喵喵’地叫……”但是学生能这样描写猫已经算是很会观察、很会模仿了。 四、修改习作——变奏曲
学生的习作由模仿中学来，也是由修改中学来的。修改又分为教师修改、学生修改、自己修改三个环节。
刚刚接触习作的学生太需要教师帮他们修改习作了。教师需要修改习作中的框架、主题、错别字、标点符号。有条件的最好就是面批，面批习作最能提高学生对习作的认知、对文字的感悟。
學生帮忙修改，我个人建议可以让学生对某一篇习作进行尝试性的修改，并不赞同由学生代替教师修改。学生修改习作改什么？修改明显错误的词句，修改错别字，修改标点符号，这样可以提高学生对文字的把握。学生之间自然也会更加认真地挑别人的错误，这样更能互相促进。
学生自己修改习作，这是必然的事。教师面批后学生自己修改习作。由草稿开始修改，再抄正，抄正后可能还会出现错误，学生要自己再细致检查后并修改，如此对初学习作的学生来说是真正能得到进步的。
五、自由写作——小夜曲
当学生有了一定的习作功底，懂得要表达自己内心的想法、感受等之后，他们开始用文字进行书面表达，他们会选择自己喜欢的方式表达。有的学生可能喜欢写便条，一张一张地贴在墙上;有的学生喜欢用日记的形式记录自己的内心感受，在他们稚嫩的笔触里我们可以看到学生的精彩而细腻的世界。《课标》也提出了“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。学生开始行云流水般地自由写作，他们会将学习与模仿相结合，将表象与内心相结合，站在他们不成熟的观点里美美享受着独一无二的世界，这是属于孩子的世界。有一个学生这样自由书写：“我多希望有一天迷路了，在路上我会遇到白雪公主，她会给我讲关于她的故事;在路上我会遇到卖火柴的小女孩，我会帮她一起卖火柴……在路上我再也不害怕了，因为有她们作陪，直到妈妈找到我。”伴随着年龄的增长，学生懂得内心的想法要用一种方式表达出来，而习作就是一种最自然最便捷的表达方式。
这五个步骤相互促进，并不是单一独立的。所谓“摸着石头过河”，在摸索中进步，这也仅是我的一些不成熟的观点。我们教学习作的最终目标是让学生能自由地表达自己的内心世界，达到个人身心的健康。习作的过程就是一种思维的过程，所以在农村的习作教学中更要调动学生的积极性，营造一种自由、宽松、愉悦的环境，让学生的观察力、思维、想象都得到不同程度的发展，使农村的学生享受更好的、更美的文字带来的喜悦与感动。
“路漫漫其修远兮”，作文教学是一项长期的系统工程，提高学生写作能力不可一蹴而就，其途径和方法数不胜数。我想，只要教师巧妙设计，营造良好的习作氛围，引导学生自由想象，开启学生尘封的心扉，引导学生乐于表达，那么学生作文就将天高云淡，鸟语花香。
参考文献：
[1]邱耀兰.如何让小学生的习作说真话，吐真情[J].教育界，2012（5）：31-32.
[2]那
关键词：农村;习作;修改;提高
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-15 文章编号：1674-120X（2019）24-0038-02
与城市里的学生相比，农村的学生生活在广阔的乡村，他们的见闻无奇不有，他们的思维应该是天马行空，他们的文字应该也是行云流水般的一气呵成。可是现实是好多从事农村一线语文作文教学的教师都困惑、纠结，不知如何提高学生的习作水平，学生对习作也是“望而却步”。那么，單纯地要求他们模仿、修改范文能有效果吗？大胆放手让他们自由写作能提高他们的习作水平吗？多年来我一直致力探索研究如何提高农村学生的习作水平，我认为有五个可行的步骤，供商榷。
一、诱发兴趣——前奏曲
兴趣是最好的老师。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对低年级的习作目标做了特别的设定，特别强调了“对写话有兴趣”“乐于书面表达，增强习作的自信心”“与他人分享习作的兴趣”。学生的写作兴趣一旦被激发起来，就犹如决堤的洪水，一泻千里。在一节班会课上，临近下课，一只小手举了起来。“老师，我想换座位！”这个学生话音未落，周围立刻响起一片同样的声音：“我也想换！” “我也想换！”唉，怎么处理？这些小家伙，想要满足他们每个人的愿望可不容易。“那么，谁先说说，想和谁一个桌？为什么愿意和他同桌？谁能说动我，我就考虑谁的意见。”“我！” “我！” “我！”“哎呀，这么多人想说呀！可是，就要下课了……”我故作为难状。“老师，我们每个人都写一写吧！明天就给您！”一个机灵鬼似的学生说。“这个嘛……”我显得犹豫不决。“老师，您就答应吧！”“老师，给一次机会吧！”“求您了！”嘿，竟然求老师给一次动笔的机会！我窃喜。“那好，给大家一次机会——写一份申请书。想要调换位置的同学，写清楚你想换谁成为同桌，为什么要和他（她）同桌？不想换的同学，就写写你为什么不愿意和他分开。最好能以具体的事例来说服我，谁写得既真实又能打动我，他的申请就会得到批准。”第二天，申请书交上来了，一个都不少，我从来没见过他们写过这么长篇幅的文章，有几个学生竟然写了三四页稿纸，就连平日见到作文就头疼的个别学生也写了一页多，真不可思议。看来，作文是需要激情的。这里的激情就是一种写作的冲动，是兴趣、信心、期望的整合。有了写作的兴趣，作文就变成了一种真情的吐露。
二、积累与运用——摇篮曲
素材积累是整个习作工程的源头环节，理应得到广大语文教师和学生的高度重视。反思我们的作文教学，学生写作难的主要问题是材料严重匮乏，提起笔来，总是搜肠挂肚，无从下手，即便勉强草成，往往也是平淡空洞之作。要解决“无源之水”的办法，应努力扩大学生阅读量，提高学生写作兴趣，提高学生在课外阅读中有效吸收、储存、运用的能力。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等古语，说的都是这些作者因为有足够多的阅读量，而一笔千言，出口成章。这就要求学生课内课外要进行大量的阅读，拓展大脑的空间。
（一）积累素材
（1）多读课外书，积累生字词。“读书破万卷，下笔如有神”。书读得多了， 写起文章来，可用的词汇就会多一些，见解也会比不读书的丰富一些。在读的过程中能记住不同的语境，不同词汇的运用。《课标》也提出在小学阶段课外阅读要达到100万字。所以要想心里有点墨水，还必须多读书，多积累。
（2）留心周围事物，充满好奇之心。《课标》提出“留心周围事物”“观察周围世界”，学生要有一颗贴近生活、贴近自然的心。他们对这个世界充满新鲜与好奇。我们要调动他们的好奇之心。有奇有疑，有疑有思，有思方有见解。从小培养学生与猫狗交朋友、与小鸟小花对话，让他们观察这个世界的一草一木、一花一树。学生的情感也会跟着变得细腻而柔软，他们会感知这世界的美好与可爱，为后续的习作提供丰富的素材。
（二）运用素材
习作的素材可以是一朵美丽的花、一只可爱的小猫，一段精彩感人的话语、一些好词好句……如何运用这些素材，那才是关键。在教学生描写春天的时候，我出示了一些华丽的词汇，可是对学生来说，最实用的只有那几个，如“春风拂面”“春暖花开”“阳春三月”。词汇的运用还要看语境看情境，一位三年级的学生这样描写他自己的心理活动：“远远地望过去，田野那边好像有个人影，可是又不像人影，难道是稻草人，还是谁在那边恶作剧？我心里还是有些害怕的，我轻手轻脚地走过去，我要看个究竟，那个影子到底是谁的……”这个学生对语句的拿捏比较到位，能准确地运用一些感性词汇。
积累素材与运用素材是写作的初始阶段，我们要让学生在轻松、快乐的体验中积累，并在积累中学会运用，这是习作良好的开端。
三、模仿范文——进行曲
一切学习都是从模仿开始的。模仿并不是抄袭，模仿也不是一味地生搬硬套。在实际的教学过程中我是这样让学生模仿范文的。
（一）品读范文
范文可以是教科书中或同步作文中的精彩片段或精彩语句。教师用投影仪展示范文，让学生细细品读，读出文中精彩，读出自己的感受。在品读中学生会将范文的精彩部分记在心上，以后在习作中他们就会懂得运用。如我让学生写《我最敬佩的一个人》，学生就会模仿范文“在我记忆里的脑海里，有曾帮助过我的人;有曾教育过我的人;有曾指点过我的人;他们在我的脑海里留下深深的印记，而有一个人最让我敬佩，她就我的……”。这就是积极主动运用范文，学会范文式表达。
（二）仿写习作
这是很关键的一步，学生只有懂得作文是什么样的，心里有底了，他们才会懂得怎么写作文。所以仿写习作也是初学习作很重要的一个环节。在三年级初写习作时，我并不急于让学生去创作，而是让学生通过品读精彩片段后让学生仿写一段话，让他们知道怎么写，从哪里入手。如仿写《猫》，三年级的学生第一次写喜欢的小动物，他们虽然感到新奇，但大都只会东一句西一句地乱凑。所以我让他们抓住猫的特点、猫的习性来写，还把班上同学的优秀习作读给学生们听，听别人眼中的猫的特点，然后再让学生动笔。学生们为了写出与众不同的小猫，有的把猫当好朋友来写，有的把猫当作“侦察兵”，还有的把猫的大白天睡懒觉的特性写出来，虽然他们对猫的印象就那几句：“小猫很可爱，走路的样子很小心。猫喜欢晒太阳，还喜欢追着老鼠跑，高兴不高兴都会‘喵喵’地叫……”但是学生能这样描写猫已经算是很会观察、很会模仿了。 四、修改习作——变奏曲
学生的习作由模仿中学来，也是由修改中学来的。修改又分为教师修改、学生修改、自己修改三个环节。
刚刚接触习作的学生太需要教师帮他们修改习作了。教师需要修改习作中的框架、主题、错别字、标点符号。有条件的最好就是面批，面批习作最能提高学生对习作的认知、对文字的感悟。
學生帮忙修改，我个人建议可以让学生对某一篇习作进行尝试性的修改，并不赞同由学生代替教师修改。学生修改习作改什么？修改明显错误的词句，修改错别字，修改标点符号，这样可以提高学生对文字的把握。学生之间自然也会更加认真地挑别人的错误，这样更能互相促进。
学生自己修改习作，这是必然的事。教师面批后学生自己修改习作。由草稿开始修改，再抄正，抄正后可能还会出现错误，学生要自己再细致检查后并修改，如此对初学习作的学生来说是真正能得到进步的。
五、自由写作——小夜曲
当学生有了一定的习作功底，懂得要表达自己内心的想法、感受等之后，他们开始用文字进行书面表达，他们会选择自己喜欢的方式表达。有的学生可能喜欢写便条，一张一张地贴在墙上;有的学生喜欢用日记的形式记录自己的内心感受，在他们稚嫩的笔触里我们可以看到学生的精彩而细腻的世界。《课标》也提出了“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。学生开始行云流水般地自由写作，他们会将学习与模仿相结合，将表象与内心相结合，站在他们不成熟的观点里美美享受着独一无二的世界，这是属于孩子的世界。有一个学生这样自由书写：“我多希望有一天迷路了，在路上我会遇到白雪公主，她会给我讲关于她的故事;在路上我会遇到卖火柴的小女孩，我会帮她一起卖火柴……在路上我再也不害怕了，因为有她们作陪，直到妈妈找到我。”伴随着年龄的增长，学生懂得内心的想法要用一种方式表达出来，而习作就是一种最自然最便捷的表达方式。
这五个步骤相互促进，并不是单一独立的。所谓“摸着石头过河”，在摸索中进步，这也仅是我的一些不成熟的观点。我们教学习作的最终目标是让学生能自由地表达自己的内心世界，达到个人身心的健康。习作的过程就是一种思维的过程，所以在农村的习作教学中更要调动学生的积极性，营造一种自由、宽松、愉悦的环境，让学生的观察力、思维、想象都得到不同程度的发展，使农村的学生享受更好的、更美的文字带来的喜悦与感动。
“路漫漫其修远兮”，作文教学是一项长期的系统工程，提高学生写作能力不可一蹴而就，其途径和方法数不胜数。我想，只要教师巧妙设计，营造良好的习作氛围，引导学生自由想象，开启学生尘封的心扉，引导学生乐于表达，那么学生作文就将天高云淡，鸟语花香。
参考文献：
[1]邱耀兰.如何让小学生的习作说真话，吐真情[J].教育界，2012（5）：31-32.
[2]那