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（江苏省南京市鼓楼区教师发展中心，225211）
摘要：初中语文统编教材的突出特点和创新之处，就是构建了教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。教读是基础，是自读和课外阅读的准备。“教读课”要重视阅读策略和阅读方法的渗透，重视教材本身设计的阅读思考题，重视课内向课外的自然延伸，重视阅读的过程性和个性化。
关键词：三位一体教读课教学设计
初中语文统编教材的突出特点和创新之处，就是构建了教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。教读是基础，是自读和课外阅读的准备，是实施阅读策略或阅读方法的“试验田”，是提升学生阅读能力的“主阵地”。所以，“教读课”也就相应成为“三位一体”阅读体系建立的基础。本文以《从百草园到三味书屋》为例，谈谈在“三位一体”背景下统编教材中“教读课”教学设计的一些想法。
一、“教读课”要重视阅读策略和阅读方法的渗透
统编教材很重视阅读策略和阅读方法的渗透，针对不同文体课文的教学，在单元导语、预习、课后习题、教师用书中均做了提示，教师可以参照实施，自觉运用到教学中。在此过程中，教师要特别注意对学生阅读方法的指导，要科学、到位，忌窄化、浅化。统编教材七年级上册第三单元的导语指出：“本单元重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。”导语明晰了默读的“四不”要求，同时还提出了本单元的阅读策略：“学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。”《从百草园到三味书屋》预习中也明确提出了阅读方法和阅读策略：“采用默读的方式，不分心，不停顿，一气读完全文，了解课文大意。”这里，进一步提出了默读的“两不”要求，前后连贯，互为补充。
然而，掌握默读的方法不是一蹴而就的，讲究循序渐进。统编教材七年级上册除了在第三单元的导语中提出“一气读完全文”的阅读要求外，还在第四单元的导语中提出“在课本上勾画出关键语句”“理清作者思路”的要求，在第五单元的导语中提出“学做摘录”“概括文章的中心思想”的要求，在第六单元的导语中提出“提高阅读速度”“发挥联想和想象”的要求。这些要求明确、具体，可操作，而且螺旋上升，层层递进。
“教读课”完全可以同时运用多种阅读策略和阅读方法。例如，《从百草园到三味书屋》第2自然段关于百草园的文字就可以采用朗读的方式，对写景的方式及字里行间流露出来的童真、童趣做一些分析。这样既可以适应不同文本、不同阅读目的的需要，也有助于实现与小学阶段的有机衔接和阶段性巩固。
二、“教读课”要重视教材本身设计的阅读思考题
教读课文的阅读思考题主要包括预习和课后习题等。课后习题分为“思考探究”和“积累拓展”两部分，前者主要是对文本的思考与探究，后者既有积累性知识，又有不同形式的拓展，二者的功能各有侧重。如《从百草园到三味书屋》一课的“预习1”：“阅读课文，看看小时候的他玩些什么，学些什么，想些什么。”“思考探究1”：“默读课文，讨论问题。”这些阅读思考题都紧扣“通过默读，快速把握文章大意”的单元阅读重点，目的就是让学生在默读的基础之上，感知课文内容，弄懂大意，了解结构，培养梳理能力。而“积累拓展4”又针对第2自然段有关百草园的文字设计了3道精读题，目的是训练学生的精读能力，引导学生读出文章的精妙之处。这当中有描写方法的分析，有表达方式作用的探讨，更有仿写的语言运用的实际操作，要求逐渐提高，难度逐步加大，挑战性也逐步增强，自然会调动学生的阅读积极性。
“教读课”助读体系的设计非常完善，无论课前预习还是课后习题，无论课内训练还是课外拓展，无论思考探究还是积累拓展，都多层次、多途径、全方位地兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，积极引导实施对文本的精读，培养学生的综合语文素养。统编教材中的这些独居匠心的设计，教师须深刻领会并充分利用。
三、“教读课”要重视课内向课外的自然延伸
课内外阅读的统整与结合，能够打破课内阅读与课外阅读割裂的局面，但能否真正实现课内阅读向课外阅读的有效延伸，须在教学实践中进行有效的操作。首先，运用好教材中现成的阅读题。例如，《从百草园到三味书屋》 的“积累拓展5”中有这样的阅读题：“文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的‘大’鲁迅了吗？你觉得这个‘大’鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后‘名著导读’栏目的相关内容谈谈你的认识。”这道题不仅引导学生课后阅读《朝花夕拾》，还提示学生结合相关课外阅读，深入理解文本的多元主题。其次，针对不同篇目进行比较阅读或设计“1+X”模式。例如，《从百草园到三味书屋》可以跟《阿长与〈山海经〉》一起读，《五猖会》可以跟鲁迅先生的《风筝》一起读，《父亲的病》可以跟贾平凹的《父亲》和朱自清的《背影》一起读，让学生在对比阅读中感受鲁迅先生的情怀。再次，可以由课文内容自然拓展延伸。例如，可以由长妈妈讲美女蛇的故事时能让故事更具神秘色彩的特点，自然引到：长妈妈是个什么样的人？在她身上都发生了哪些有趣的事情？鲁迅对她的态度如何？而这些恰恰可以通过阅读《阿长与〈山海经〉》来解决。最后，还可以根据单元导语及预习要求，选取《朝花夕拾》中反映鲁迅小时候学习状况和成长经历且学生比较感兴趣的篇目，如《山海经》《二十四孝图》《五猖会》等，填写表格（见表1）。之后，开展相关的语文活动，如讲故事、办手抄报、举办辩论赛、开展汇报交流等。
四、“教读课”要重视阅读的过程性和个性化
统编教材的教学理念非常重视学生作为学习主体的地位，从内容到形式，都充分考虑到了学生的学习需要。语文教师要充分认识到，教材不只是教师的教本，更是学生自主阅读的学本。阅读教学中不能只注重字词句篇，关注“语、修、逻、文”的积累和理解，更要重视激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
阅读教学中，教师要关注学生的阅读体验。因为在阅读过程中，学生会有理解、思考、感悟，而这些宝贵的阅读体验正是自主阅读能力形成不可或缺的元素。在精读“三味书屋”、理解“先生”这个人物形象时，可以适当引导学生学习通过外貌、語言、动作描写人物的方法，品味练字与句法的精妙，但切忌回到“伪圣化”的主题上去。对此，不妨引导学生从“一位优秀的朗读者”的角度展开讨论。首先，寿镜吾先生人品好，“本城极方正，质朴，博学的人”；其次，懂得教育方法，“有戒尺，但不常用”；再次，有高超的朗读技巧，注重“‘呢’‘噫’‘嗬’衬字及抑扬顿挫语音的运用”；另外，还有丰富的态势语言，“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。这种具有过程性和个性化的阅读方法，往往能摄入灵魂，直抵人性。“朗读是传播文字，人是展现生命，朗读者则是将值得尊重的生命和值得关注的文字完美结合。朗读是传播思想、传递情感、传承精神的一种手段。”这种具有过程性和个性化的人物形象分析，可以让学生充分认识到人物的复杂性、多面性。当然，这一过程是缓慢的、长期的，还需要语文教师智慧地引导。因此，教师在阅读教学中不要因急于求成而忽略学生的阅读过程，更不应重视现成的结论而忽视学生思考体验的过程。
摘要：初中语文统编教材的突出特点和创新之处，就是构建了教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。教读是基础，是自读和课外阅读的准备。“教读课”要重视阅读策略和阅读方法的渗透，重视教材本身设计的阅读思考题，重视课内向课外的自然延伸，重视阅读的过程性和个性化。
关键词：三位一体教读课教学设计
初中语文统编教材的突出特点和创新之处，就是构建了教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。教读是基础，是自读和课外阅读的准备，是实施阅读策略或阅读方法的“试验田”，是提升学生阅读能力的“主阵地”。所以，“教读课”也就相应成为“三位一体”阅读体系建立的基础。本文以《从百草园到三味书屋》为例，谈谈在“三位一体”背景下统编教材中“教读课”教学设计的一些想法。
一、“教读课”要重视阅读策略和阅读方法的渗透
统编教材很重视阅读策略和阅读方法的渗透，针对不同文体课文的教学，在单元导语、预习、课后习题、教师用书中均做了提示，教师可以参照实施，自觉运用到教学中。在此过程中，教师要特别注意对学生阅读方法的指导，要科学、到位，忌窄化、浅化。统编教材七年级上册第三单元的导语指出：“本单元重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。”导语明晰了默读的“四不”要求，同时还提出了本单元的阅读策略：“学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。”《从百草园到三味书屋》预习中也明确提出了阅读方法和阅读策略：“采用默读的方式，不分心，不停顿，一气读完全文，了解课文大意。”这里，进一步提出了默读的“两不”要求，前后连贯，互为补充。
然而，掌握默读的方法不是一蹴而就的，讲究循序渐进。统编教材七年级上册除了在第三单元的导语中提出“一气读完全文”的阅读要求外，还在第四单元的导语中提出“在课本上勾画出关键语句”“理清作者思路”的要求，在第五单元的导语中提出“学做摘录”“概括文章的中心思想”的要求，在第六单元的导语中提出“提高阅读速度”“发挥联想和想象”的要求。这些要求明确、具体，可操作，而且螺旋上升，层层递进。
“教读课”完全可以同时运用多种阅读策略和阅读方法。例如，《从百草园到三味书屋》第2自然段关于百草园的文字就可以采用朗读的方式，对写景的方式及字里行间流露出来的童真、童趣做一些分析。这样既可以适应不同文本、不同阅读目的的需要，也有助于实现与小学阶段的有机衔接和阶段性巩固。
二、“教读课”要重视教材本身设计的阅读思考题
教读课文的阅读思考题主要包括预习和课后习题等。课后习题分为“思考探究”和“积累拓展”两部分，前者主要是对文本的思考与探究，后者既有积累性知识，又有不同形式的拓展，二者的功能各有侧重。如《从百草园到三味书屋》一课的“预习1”：“阅读课文，看看小时候的他玩些什么，学些什么，想些什么。”“思考探究1”：“默读课文，讨论问题。”这些阅读思考题都紧扣“通过默读，快速把握文章大意”的单元阅读重点，目的就是让学生在默读的基础之上，感知课文内容，弄懂大意，了解结构，培养梳理能力。而“积累拓展4”又针对第2自然段有关百草园的文字设计了3道精读题，目的是训练学生的精读能力，引导学生读出文章的精妙之处。这当中有描写方法的分析，有表达方式作用的探讨，更有仿写的语言运用的实际操作，要求逐渐提高，难度逐步加大，挑战性也逐步增强，自然会调动学生的阅读积极性。
“教读课”助读体系的设计非常完善，无论课前预习还是课后习题，无论课内训练还是课外拓展，无论思考探究还是积累拓展，都多层次、多途径、全方位地兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，积极引导实施对文本的精读，培养学生的综合语文素养。统编教材中的这些独居匠心的设计，教师须深刻领会并充分利用。
三、“教读课”要重视课内向课外的自然延伸
课内外阅读的统整与结合，能够打破课内阅读与课外阅读割裂的局面，但能否真正实现课内阅读向课外阅读的有效延伸，须在教学实践中进行有效的操作。首先，运用好教材中现成的阅读题。例如，《从百草园到三味书屋》 的“积累拓展5”中有这样的阅读题：“文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的‘大’鲁迅了吗？你觉得这个‘大’鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后‘名著导读’栏目的相关内容谈谈你的认识。”这道题不仅引导学生课后阅读《朝花夕拾》，还提示学生结合相关课外阅读，深入理解文本的多元主题。其次，针对不同篇目进行比较阅读或设计“1+X”模式。例如，《从百草园到三味书屋》可以跟《阿长与〈山海经〉》一起读，《五猖会》可以跟鲁迅先生的《风筝》一起读，《父亲的病》可以跟贾平凹的《父亲》和朱自清的《背影》一起读，让学生在对比阅读中感受鲁迅先生的情怀。再次，可以由课文内容自然拓展延伸。例如，可以由长妈妈讲美女蛇的故事时能让故事更具神秘色彩的特点，自然引到：长妈妈是个什么样的人？在她身上都发生了哪些有趣的事情？鲁迅对她的态度如何？而这些恰恰可以通过阅读《阿长与〈山海经〉》来解决。最后，还可以根据单元导语及预习要求，选取《朝花夕拾》中反映鲁迅小时候学习状况和成长经历且学生比较感兴趣的篇目，如《山海经》《二十四孝图》《五猖会》等，填写表格（见表1）。之后，开展相关的语文活动，如讲故事、办手抄报、举办辩论赛、开展汇报交流等。
四、“教读课”要重视阅读的过程性和个性化
统编教材的教学理念非常重视学生作为学习主体的地位，从内容到形式，都充分考虑到了学生的学习需要。语文教师要充分认识到，教材不只是教师的教本，更是学生自主阅读的学本。阅读教学中不能只注重字词句篇，关注“语、修、逻、文”的积累和理解，更要重视激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
阅读教学中，教师要关注学生的阅读体验。因为在阅读过程中，学生会有理解、思考、感悟，而这些宝贵的阅读体验正是自主阅读能力形成不可或缺的元素。在精读“三味书屋”、理解“先生”这个人物形象时，可以适当引导学生学习通过外貌、語言、动作描写人物的方法，品味练字与句法的精妙，但切忌回到“伪圣化”的主题上去。对此，不妨引导学生从“一位优秀的朗读者”的角度展开讨论。首先，寿镜吾先生人品好，“本城极方正，质朴，博学的人”；其次，懂得教育方法，“有戒尺，但不常用”；再次，有高超的朗读技巧，注重“‘呢’‘噫’‘嗬’衬字及抑扬顿挫语音的运用”；另外，还有丰富的态势语言，“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。这种具有过程性和个性化的阅读方法，往往能摄入灵魂，直抵人性。“朗读是传播文字，人是展现生命，朗读者则是将值得尊重的生命和值得关注的文字完美结合。朗读是传播思想、传递情感、传承精神的一种手段。”这种具有过程性和个性化的人物形象分析，可以让学生充分认识到人物的复杂性、多面性。当然，这一过程是缓慢的、长期的，还需要语文教师智慧地引导。因此，教师在阅读教学中不要因急于求成而忽略学生的阅读过程，更不应重视现成的结论而忽视学生思考体验的过程。