历史解释素养是历史学科五大核心素养之一。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对于历史解释素养是这样表述的：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。”[1]同时，《课程标准》对历史解释素养进行了水平划分，要将其落实到教学中，让学生习得，需要方法的指引。其中，辩证逻辑方法不失为有效方法。
　　历史学科的辩证逻辑方法指的是运用辩证逻辑思维解释历史问题，主要包括“时间与空间、相同与不同、联系与区别、量变与质变、背景与条件、原因与结果、动机与后果、主观与客观”[2]等具体方法。本文以统编高中历史《亚非拉民族民主运动的高涨》一课为载体，尝试在历史教学中运用辩证逻辑方法落实历史解释素养。
　　一、运用时间与空间的辩证逻辑方法释印度特殊性
　　本课是普通高中历史必修课程《中外历史纲要（下）》第七单元《两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变》中的一课，勾勒出20世纪20—30年代亚非拉各具特色的民族民主运动的整体面貌。关于印度，教材有这样的表述：“在这些此起彼伏的争取民族独立的斗争中，印度的斗争别具特色。”[3]我们不禁要问：为何印度的斗争别具特色？
　　印度曾是英国“皇冠上的明珠”，说起印度的反英斗争，不得不提的一个重要人物就是甘地。教师首先简要介绍甘地的家庭出身、宗教信仰、求学生涯、南非经历等，同时出示材料1—4，如下：
　　材料1：1920年，国大党通过甘地起草的新党章，其中第一条规定“印度国大党的目标是印度人民用一切合法的、和平的手段，以争取实现自治”。甘地对“自治”的含义作了新的解释：如有可能，在英帝国内自治;如有必要，就脱离英帝国独立。
　　——齐世荣主编《世界通史资料选辑·现代部分》第3分册
　　材料2：愚见认为，与邪恶不合作正如与善良合作一样，都是一种责任……我尽力向我的同胞表明：暴力不合作只能增加邪恶，既然邪恶只能靠暴力来维持，那么对邪恶不予支持，就需要完全戒除暴力。非暴力的含义，就是指为了不与邪恶合作而自愿服刑受罚。
　　——《甘地在法庭上的书面说明》（1922年3月18日）
　　材料3：英国人妄图迫使我们到机枪阵地与他们较量，因为他们手里有武器而我们却没有。我们击败他们的唯一办法是，把决斗引到我们有武器而他们没有武器的地方。
　　——甘地
　　當时的印度是一个种族混杂、宗教信仰根深蒂固而复杂多样、种姓隔离和被英国实行分而治之的殖民地国家。在这里，单纯用爱国主义和民族主义的说教是很难把民众发动起来的。
　　——《甘地主义成功的条件是什么？》
　　材料4：1920—1921年印度进口布总值为10.2亿卢比，1921—1922年降至5.7亿卢比。
　　——转引自杨国纬《感知“精神的力量”——浅论