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摘要：“一个好的问题，提供了三分之二的答案”。高效的提问一方面能够调动学生的学习的积极性，使学生主动参与到课堂中，另一方面能够使学生开动脑筋，积极思考，促进学生思维发展。此外，有效的课堂提问还能够及时反馈学生的学习信息，使教师对教学活动及时调整，引导学生深入探究，提高课堂效率。然而，在实际教学过程中，我们不难发现，教师所提的问题有时太过于简单，没有思考价值；有时又太难，学生无从下手；或者要求不明确，学生云里雾里。因此，怎样有效地进行课堂提问，提高课堂效率显得至关重要。我们可以通过贴近生活，激起兴趣；面向全体，鼓励为主；围绕目标，层层深入；灵活多变，适当追问；语言精练，表达准确；注重评价，激励学生；给足时间，充分思考等一系列策略进行提问，提高科学课堂的效率。
关键词：小学科学；课堂提问；策略
一、课题研究的背景
“一个好的问题，提供了三分之二的答案”。高效的提问一方面能够调动学生的学习的积极性，使学生主动参与到课堂中，另一方面能够使学生开动脑筋，积极思考，促进学生思维发展。此外，有效的课堂提问还能够及时反馈学生的学习信息，使教师对教学活动及时调整，引导学生深入探究，提高课堂效率。然而，在实际教学过程中，我们不难发现，教师所提的问题有时太过于简单，没有思考价值；有时又太难，学生无从下手；或者要求不明确，学生云里雾里。因此怎样有效地进行课堂提问，提高课堂效率显得至关重要。有哪些策略能够帮助我们提高科学课堂提问的有效性，提高课堂效率呢？
策略一：贴近生活，激起兴趣
好奇心人皆有之。一堂成功的科学课首先就是要激起学生的学习兴趣。因此，教师所提的问题应联系实际，贴近生活，激发学生的好奇心和求知欲，让学生感到有趣。
策略二：面向全体，鼓励为主
《小學科学课程标准》中提到“小学科学课程要面向全体学生”。我们应该给每个同学提供公平学习科学的机会。因此，科学课上的提问不能只面向少数好生、优生或个别活跃、积极发言的学生，教师应关注到教室的所有角落。只有引起全体学生思考的提问才是高效的提问，否则大部分学生消极对待，渐渐地将失去对科学课的兴趣。因此，教师在每节课前都应精心备课，提炼问题，针对不同的学生提出不同难度、不同类型的问题，让每个学生都能参与到课堂中。
策略三：围绕目标，层层深入
课堂提问应有明确的目的，要紧扣目标、依据教学内容的重难点进行提问，不能盲目地、随意地提问，每一个问题都应围绕课堂教学内容精心设计，以达到“精问”促“深思”。每次提问都要考虑到通过问题使学生思考了什么、学会了什么。此外，教师的提问要有梯度，层层深入，环环相扣，引导学生逐步深入思考。如果教师一开始提出的问题就太难，学生会望而生畏，不敢回答，削弱学生学习的积极性。如果教师提的问题太简单，没有挑战性，学生不需要开动脑筋就能回答，这样也不利于培养学生思考的习惯，学生的思维得不到发展。
策略四：灵活多变，适当追问
子曰：“循循然善诱人。”对于学生的回答教师可适当地追问，穷追不舍，步步深入。有效的追问能再次激发学生的思维，引导学生进一步思考，增加思维的深度。
策略五：语言精练，表达准确
在科学课的教学中，科学的表述是非常严谨的，提问语言一定要经过推敲，语言严密，才不会使学生产生理解上的偏差。只有措辞合理的问题才能博得学生优秀的回答。正如弗朗西斯·亨金斯说的：“一个好的问题，提供了三分之二的答案。”
此外，有些教师会经常性地、无意识地、完整地复述学生的回答，这样即耽误时间，又容易使学生产生听觉疲劳，降低了课堂效率。教师应有效地倾听，有针对性地对学生的回答进行概括性的复述。
策略六：注重评价，激励学生
良言一句暖三冬。在学生回答问题后，我们应及时给予客观、真实、带有鼓励性的评价。不仅要关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的评价，也要关注学生的课堂参与度。此外，教师评价的方式可以多样，我们可以用口头语言给予评价，也可以用肢体语言给予肯定，比如说点头、比手势等。如果我们对学生的回答不了了之，一概不作反馈，这样就会打击学生回答的积极性，降低课堂效率。
策略七：给足时间、充分思考
科学教学需要发展学生的思维。因此，科学课堂需要学生思考。没有思考如何发展思维，如何学习科学。思考是每个学生的一项权利。我们必须给足学生思考的时间，让每个学生充分思考，得出比较完整的答案，不要因为个别学生有了答案就急于进入一个环节，让思考成为走过场。有研究发现，投入较长的等待时间能够提高学生回答问题的频率和质量。如果一个问题足够重要，需要提出，那么我们等待学生回答的耐性也同等重要。
问题点亮思维。通过有效的课堂提问策略，教师提出的问题更有趣，也更有针对性和层次性，能使更多的学生参与到课堂中，积极思考问题，积极回答问题，学思维水平不断得到提高。让我们一起深入思考，细致揣摩，精心设计问题，用问题点燃学生思维的火花吧。
参考文献：
[1]《小学科学课程标准》
作者简介：胡艺芬（1990年），女，汉族，福建厦门人，本科，单位：厦门市集美区杏东小学，小学科学教师。
关键词：小学科学；课堂提问；策略
一、课题研究的背景
“一个好的问题，提供了三分之二的答案”。高效的提问一方面能够调动学生的学习的积极性，使学生主动参与到课堂中，另一方面能够使学生开动脑筋，积极思考，促进学生思维发展。此外，有效的课堂提问还能够及时反馈学生的学习信息，使教师对教学活动及时调整，引导学生深入探究，提高课堂效率。然而，在实际教学过程中，我们不难发现，教师所提的问题有时太过于简单，没有思考价值；有时又太难，学生无从下手；或者要求不明确，学生云里雾里。因此怎样有效地进行课堂提问，提高课堂效率显得至关重要。有哪些策略能够帮助我们提高科学课堂提问的有效性，提高课堂效率呢？
策略一：贴近生活，激起兴趣
好奇心人皆有之。一堂成功的科学课首先就是要激起学生的学习兴趣。因此，教师所提的问题应联系实际，贴近生活，激发学生的好奇心和求知欲，让学生感到有趣。
策略二：面向全体，鼓励为主
《小學科学课程标准》中提到“小学科学课程要面向全体学生”。我们应该给每个同学提供公平学习科学的机会。因此，科学课上的提问不能只面向少数好生、优生或个别活跃、积极发言的学生，教师应关注到教室的所有角落。只有引起全体学生思考的提问才是高效的提问，否则大部分学生消极对待，渐渐地将失去对科学课的兴趣。因此，教师在每节课前都应精心备课，提炼问题，针对不同的学生提出不同难度、不同类型的问题，让每个学生都能参与到课堂中。
策略三：围绕目标，层层深入
课堂提问应有明确的目的，要紧扣目标、依据教学内容的重难点进行提问，不能盲目地、随意地提问，每一个问题都应围绕课堂教学内容精心设计，以达到“精问”促“深思”。每次提问都要考虑到通过问题使学生思考了什么、学会了什么。此外，教师的提问要有梯度，层层深入，环环相扣，引导学生逐步深入思考。如果教师一开始提出的问题就太难，学生会望而生畏，不敢回答，削弱学生学习的积极性。如果教师提的问题太简单，没有挑战性，学生不需要开动脑筋就能回答，这样也不利于培养学生思考的习惯，学生的思维得不到发展。
策略四：灵活多变，适当追问
子曰：“循循然善诱人。”对于学生的回答教师可适当地追问，穷追不舍，步步深入。有效的追问能再次激发学生的思维，引导学生进一步思考，增加思维的深度。
策略五：语言精练，表达准确
在科学课的教学中，科学的表述是非常严谨的，提问语言一定要经过推敲，语言严密，才不会使学生产生理解上的偏差。只有措辞合理的问题才能博得学生优秀的回答。正如弗朗西斯·亨金斯说的：“一个好的问题，提供了三分之二的答案。”
此外，有些教师会经常性地、无意识地、完整地复述学生的回答，这样即耽误时间，又容易使学生产生听觉疲劳，降低了课堂效率。教师应有效地倾听，有针对性地对学生的回答进行概括性的复述。
策略六：注重评价，激励学生
良言一句暖三冬。在学生回答问题后，我们应及时给予客观、真实、带有鼓励性的评价。不仅要关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的评价，也要关注学生的课堂参与度。此外，教师评价的方式可以多样，我们可以用口头语言给予评价，也可以用肢体语言给予肯定，比如说点头、比手势等。如果我们对学生的回答不了了之，一概不作反馈，这样就会打击学生回答的积极性，降低课堂效率。
策略七：给足时间、充分思考
科学教学需要发展学生的思维。因此，科学课堂需要学生思考。没有思考如何发展思维，如何学习科学。思考是每个学生的一项权利。我们必须给足学生思考的时间，让每个学生充分思考，得出比较完整的答案，不要因为个别学生有了答案就急于进入一个环节，让思考成为走过场。有研究发现，投入较长的等待时间能够提高学生回答问题的频率和质量。如果一个问题足够重要，需要提出，那么我们等待学生回答的耐性也同等重要。
问题点亮思维。通过有效的课堂提问策略，教师提出的问题更有趣，也更有针对性和层次性，能使更多的学生参与到课堂中，积极思考问题，积极回答问题，学思维水平不断得到提高。让我们一起深入思考，细致揣摩，精心设计问题，用问题点燃学生思维的火花吧。
参考文献：
[1]《小学科学课程标准》
作者简介：胡艺芬（1990年），女，汉族，福建厦门人，本科，单位：厦门市集美区杏东小学，小学科学教师。