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App Inventor的出现真正地帮助我们实现了“让手机用于教育”的想法。它把学生从消费者转变成为创造者，学生能够亲手为自己的手机创建个性化的应用，让蕴藏在心底的能量充分涌流。笔者所在学校从2014年起开设了“App Inventor中学生创意编程”信息技术拓展课程，深受学生的喜爱。App Inventor创意编程怎么教？在课程内容建设的同时，怎样教就显得非常重要。教师要营造良好的创造氛围，尊重学生的个性发展，保证学生有创造的时间和空间，引导学生通过想象来构思创意、通过实验来实现创意、通过分享来展示创意、通过课外活动来拓展创意，不断助力初中生提升创造力，使他们成为适应信息时代的创造型人才。
融洽的课堂氛围是提升初中生创造力的“推动力”
首先，学生创造力的提升，需要一个民主、宽松、和谐的教学环境，需要师生之间的相互尊重、平等、信任和理解。课堂教学应成为师生间积极互动的过程，教师要帮助学生树立信心，保护学生的好奇心、自尊心和自信心，鼓励学生提出不同见解，形成师生间的思想交流、情感沟通的互动关系。
其次，团队协作的生生关系是营造良好课堂氛围的重要因素，学生的创造力是由学生思想的相互碰撞、质疑、启迪而形成的。App Inventor课程开始之初，笔者通过让学生成立APP设计开发公司，并组建自己的创新团队以及开展“给公司起名”“说公司理念”“画公司logo”等一系列团队建设活动，强化学生的团队合作意识。
最后，小组设置了“共同的目标、不同的分工”，使得每位成员都积极地参加学习、动手操作，探索解决问题的方法，并鼓励团队成员就某些问题发表不同的看法。当然，协作学习并不是一种固定的模式，它可以存在于课内或课外，可以存在于教学的不同阶段，不局限于小组内合作，还可以小组间合作、师生合作、家校合作。
想象是提升初中生创造力的“大鹏翅”
想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，是创造力的翅膀。教师要营造生动、活泼、自由的氛围，鼓励学生开动脑筋，自由想象、自由探索、积极创造，培养学生发现、表达、沟通的意识和技能。在刚开始上课时，教师应鼓励学生尽可能提出创意，不要去分析某个想法是否可行，“想象”之后就会发现“那些看似疯狂的想法中其实可能就蕴藏着最佳解决方案”。
实验是提升初中生创造力的“孵化器”
如果说在“想象”环节，学生是“造梦者”，那么在实验阶段，学生就是梦想的“践行者”。在实践的过程中，学生就像在经历一次又一次充满发现、探索的“神奇旅行”；他们用App Inventor拼出梦想中的创意，诠释心中的世界；他们正在为这个呼唤创造力的时代做好准备。
用编程实现“想象”是学生实验的重难点，这需要教师在教学之初就重视这方面的训练。
（1）归纳提炼应用需求是APP开发的重要环节，它是一种把现实问题转换为编程问题的方法。在开始写程序之前，教师可以和学生一起不断重复自问以下五个问题：①究竟要做什么？②完成这个APP需要几个步骤？③每个步骤能够分成怎样的处理序列？④每个步骤之间如何传递信息、互相告知结果？⑤每一个处理步骤是由哪些逻辑模块组成的？最后将每个问题的答案都记录下来，就会发现程序的整个流程图出现了。要使学生的思维活跃起来，最有效的办法是把学生置身于问题之中，这样他们的思维才会活跃起来，创造力才能在解决问题的过程中发展起来。
（2）教师要引导学生从观察范例作品运行结果来描述作品的功能，并在“逻辑设计”中查找实现特定功能的对应逻辑模块，帮助学生建立从想法到逻辑模块之间的联系。教师还可以制作范例的相应微课，从小处着手，以小见大，关注学生每一个微变化，用微课带动学生的学习积极性，创建一个真正属于学生的课堂。
分享是提升初中生创造力的“催化剂”
分享本身就可能成为灵感的来源，学生如果能够利用多样和异质的想法，则更有可能形成创新成果。在交流分享的过程中，教师应关注学生作品中的创新亮点，不对学生的作品评比优劣，而应该专注于寻求每个作品的独特之处，以及学生在设计、解决技术困难时的努力等。
那么，如何组织有效的作品分享？
（1）“内测”“公测”分享。APP作品制作完成后，学生首先要对作品进行“内测”，测试作品的运行情况，思考作品哪里最有亮点，哪里是实现过程中最难的地方，哪里还可以进一步改进；其次还要对作品进行“公测”，即征求同学、老师、家长的意见，共同参与，拓展思路，从意见中得到启示；最后完成开发记录或APP用户使用手册的撰写。
（2）多平台分享。学生可以利用有道云协作、论坛、QQ群等加强团队分享。例如，利用“有道云协作”将团队沟通和资料管理有效融合，学生可以一边对特定的文档、作品进行沟通讨论，一边修改、评论相关内容，并将沟通成果实时共享给全体同学。所有的讨论过程都会保留下来，成为团队资料库的一部分，这些讨论过程和资料本身也一样有价值。
（3）展示分享。让学生来秀一秀自己的作品，说一说自己作品的创意，遇到的困难，解决的方法，最后的成果，以及后续有待完善的创意设计。同时还要针对其他同学的质询进行答辩，深入阐述自己对作品的认识。这不但需要学生具有对成果进行事先整理、加工、设计的能力，更需要现场交流及应变的能力。同时，学生在这一过程中，互相交流、启发，碰撞出思想火花，激发了创造的灵感。
课外活动是提升初中生创造力的“打靶场”
教师要为学生提供更多的主动探究、自主学习、发展创造力的机会与空间，只有让学生在实践中激发起求知的兴趣，在解决问题中唤起求知的热情，学习的过程才会富有激情，学生才能冲破思维定势，涌现出各种奇思妙想。教师应鼓励学生主动参与各种丰富多彩的实践活动，提倡扩大阅读面和社会交往面，查阅资料，搜集研究。
例如，笔者组织学生开展了“APP的研究性学习活动”。学生自主讨论、选择和确定研究专题（如《爆红APP的落寞——探究哪些APP受人们欢迎及原因》《关于APP的未来研究》等），主动地获取知识、应用知识、解决问题。这些活动既能提高学生理解APP作品的能力，又能愉悦其身心，更好地触发学生思维的灵感，提升学生的创造力。
当学生置身于丰富多彩、生动活泼的课外活动中时，新鲜的、多样化的刺激会激发学生的好奇心和求知欲，促进其创造力的发展。
结束语
作为一门编程语言，App Inventor能在很大程度上激发学生的创造力，让其获得创造的乐趣。创造是一种状态，创造是一种实践，创造是一种分享，创造是一种境界，当越来越多的人一起创造时，世界将因创造而改变。
融洽的课堂氛围是提升初中生创造力的“推动力”
首先，学生创造力的提升，需要一个民主、宽松、和谐的教学环境，需要师生之间的相互尊重、平等、信任和理解。课堂教学应成为师生间积极互动的过程，教师要帮助学生树立信心，保护学生的好奇心、自尊心和自信心，鼓励学生提出不同见解，形成师生间的思想交流、情感沟通的互动关系。
其次，团队协作的生生关系是营造良好课堂氛围的重要因素，学生的创造力是由学生思想的相互碰撞、质疑、启迪而形成的。App Inventor课程开始之初，笔者通过让学生成立APP设计开发公司，并组建自己的创新团队以及开展“给公司起名”“说公司理念”“画公司logo”等一系列团队建设活动，强化学生的团队合作意识。
最后，小组设置了“共同的目标、不同的分工”，使得每位成员都积极地参加学习、动手操作，探索解决问题的方法，并鼓励团队成员就某些问题发表不同的看法。当然，协作学习并不是一种固定的模式，它可以存在于课内或课外，可以存在于教学的不同阶段，不局限于小组内合作，还可以小组间合作、师生合作、家校合作。
想象是提升初中生创造力的“大鹏翅”
想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，是创造力的翅膀。教师要营造生动、活泼、自由的氛围，鼓励学生开动脑筋，自由想象、自由探索、积极创造，培养学生发现、表达、沟通的意识和技能。在刚开始上课时，教师应鼓励学生尽可能提出创意，不要去分析某个想法是否可行，“想象”之后就会发现“那些看似疯狂的想法中其实可能就蕴藏着最佳解决方案”。
实验是提升初中生创造力的“孵化器”
如果说在“想象”环节，学生是“造梦者”，那么在实验阶段，学生就是梦想的“践行者”。在实践的过程中，学生就像在经历一次又一次充满发现、探索的“神奇旅行”；他们用App Inventor拼出梦想中的创意，诠释心中的世界；他们正在为这个呼唤创造力的时代做好准备。
用编程实现“想象”是学生实验的重难点，这需要教师在教学之初就重视这方面的训练。
（1）归纳提炼应用需求是APP开发的重要环节，它是一种把现实问题转换为编程问题的方法。在开始写程序之前，教师可以和学生一起不断重复自问以下五个问题：①究竟要做什么？②完成这个APP需要几个步骤？③每个步骤能够分成怎样的处理序列？④每个步骤之间如何传递信息、互相告知结果？⑤每一个处理步骤是由哪些逻辑模块组成的？最后将每个问题的答案都记录下来，就会发现程序的整个流程图出现了。要使学生的思维活跃起来，最有效的办法是把学生置身于问题之中，这样他们的思维才会活跃起来，创造力才能在解决问题的过程中发展起来。
（2）教师要引导学生从观察范例作品运行结果来描述作品的功能，并在“逻辑设计”中查找实现特定功能的对应逻辑模块，帮助学生建立从想法到逻辑模块之间的联系。教师还可以制作范例的相应微课，从小处着手，以小见大，关注学生每一个微变化，用微课带动学生的学习积极性，创建一个真正属于学生的课堂。
分享是提升初中生创造力的“催化剂”
分享本身就可能成为灵感的来源，学生如果能够利用多样和异质的想法，则更有可能形成创新成果。在交流分享的过程中，教师应关注学生作品中的创新亮点，不对学生的作品评比优劣，而应该专注于寻求每个作品的独特之处，以及学生在设计、解决技术困难时的努力等。
那么，如何组织有效的作品分享？
（1）“内测”“公测”分享。APP作品制作完成后，学生首先要对作品进行“内测”，测试作品的运行情况，思考作品哪里最有亮点，哪里是实现过程中最难的地方，哪里还可以进一步改进；其次还要对作品进行“公测”，即征求同学、老师、家长的意见，共同参与，拓展思路，从意见中得到启示；最后完成开发记录或APP用户使用手册的撰写。
（2）多平台分享。学生可以利用有道云协作、论坛、QQ群等加强团队分享。例如，利用“有道云协作”将团队沟通和资料管理有效融合，学生可以一边对特定的文档、作品进行沟通讨论，一边修改、评论相关内容，并将沟通成果实时共享给全体同学。所有的讨论过程都会保留下来，成为团队资料库的一部分，这些讨论过程和资料本身也一样有价值。
（3）展示分享。让学生来秀一秀自己的作品，说一说自己作品的创意，遇到的困难，解决的方法，最后的成果，以及后续有待完善的创意设计。同时还要针对其他同学的质询进行答辩，深入阐述自己对作品的认识。这不但需要学生具有对成果进行事先整理、加工、设计的能力，更需要现场交流及应变的能力。同时，学生在这一过程中，互相交流、启发，碰撞出思想火花，激发了创造的灵感。
课外活动是提升初中生创造力的“打靶场”
教师要为学生提供更多的主动探究、自主学习、发展创造力的机会与空间，只有让学生在实践中激发起求知的兴趣，在解决问题中唤起求知的热情，学习的过程才会富有激情，学生才能冲破思维定势，涌现出各种奇思妙想。教师应鼓励学生主动参与各种丰富多彩的实践活动，提倡扩大阅读面和社会交往面，查阅资料，搜集研究。
例如，笔者组织学生开展了“APP的研究性学习活动”。学生自主讨论、选择和确定研究专题（如《爆红APP的落寞——探究哪些APP受人们欢迎及原因》《关于APP的未来研究》等），主动地获取知识、应用知识、解决问题。这些活动既能提高学生理解APP作品的能力，又能愉悦其身心，更好地触发学生思维的灵感，提升学生的创造力。
当学生置身于丰富多彩、生动活泼的课外活动中时，新鲜的、多样化的刺激会激发学生的好奇心和求知欲，促进其创造力的发展。
结束语
作为一门编程语言，App Inventor能在很大程度上激发学生的创造力，让其获得创造的乐趣。创造是一种状态，创造是一种实践，创造是一种分享，创造是一种境界，当越来越多的人一起创造时，世界将因创造而改变。