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在日常的英语教学过程中，教师会发现学生常犯的各种各样的语言错误，如词汇错误、句子结构混乱、时态混淆等。学生在语言学习过程中出错在所难免，教师正确处理学生所犯的错误，是优化英语教学、提高教学质量的重要保证。
一、了解语言错误产生的原因
最初人们普遍认为，英语学习中的错误主要来自母语的干扰。在中国，多数学生是在掌握了母语的情况下才开始学英语的，因此，原有的母语知识会对英语学习产生影响。在很多情况下，特别是当学生目前的英语能力无法表达出他所想的内容时，学生就不可避免地受到母语的影响，最终导致语言错误的产生。从前人们认为，只要知道母语和英语的异同，就可以预测出学生在学习中会出现什么错误，因此可以用对比两种语言的方法对错误做出分析、解释及预防。
后来根据乔姆斯基的研究，人们对英语习得过程中产生的错误有了新的认识。人们发现英语学习中的错误并不能全部用对比的方法分析、解释和预防，尤其在词汇和语法方面。这样，一种新的分析外语学习的偏误理论——中介语理论应运而生。中介语是一个独立的语言系统，是目前外语教学中解释和分析学生语言错误的理论基础。中介语在拼写、语法、语音、文化等方面既不同于学生的母语，也不同于目的语。它不是固定不变的，而是随着学生学习能力的提高，逐渐向目的语的正确形式靠拢。在这个渐进、动态的学习过程中，学生会不断调整自己的表达方式，使错误表达逐渐向正确方向转化，使之适合英语的表达习惯。
由上述两个观点可知，语言错误的产生是由多方面因素决定的，并且这些因素往往不是孤立的，而是相互交叉影响的。
二、调整对待语言错误的态度
对于如何处理学生的语言错误，广大教师仁者见仁，智者见智。一种观点主张“有错必纠”，把语言的精准性放在首位。教师本着对错误“斩立决”的态度，在作业批改或课堂教学（特别是交际型课堂）中，抓住学生的错误不放。这样不仅会挫伤学生的学习积极性，无助于其树立学好英语的信心，甚至会导致一些学生产生不敢开口说英语的心理障碍，从而使其因害怕出错而保持沉默，放弃语言实践的机会。而另一种观点主张“顺其自然”，把语言的流畅性放在首位。教师本着对错误的“放任”态度，认为学生只要多说多练，最终便能自己纠正错误。这种观点忽略了语言表达的准确性，对错误的放任不管会使学生的表达能力停滞在“洋泾浜”的水平上。但这两种观点也都有其合理的一面，教师要兼取两者之长，并做到既不过分纠错，也不对错误置之不理。
三、针对语言错误类型采取纠正策略
学生英语习得过程中所犯的错误多数为发展中的错误，根据应用语言学家科德的研究，可把这些错误分为三类：形成语言系统前的错误、系统的错误和形成系统后的错误。针对不同语言错误的特点，应采取不同的纠错方法。
1.形成语言系统前的错误
这类错误往往发生在语言学习初期，产生原因是学生在运用语言时尚未掌握正确的表达方式。例如，错句“He want drink water（他想喝水）”。出现这类错误是因为学生对语法规则还没有完整的认识，没有时态和数的概念，只是简单罗列单词来拼凑句子。对于这类错误，教师要宽容，不必中断正常的课堂活动去纠正和解释。因为这是学生为应付交际而犯的跨阶段错误，即使教师讲解了，学生也不容易立即接受。随着学习的深入，学生会逐渐意识到这些错误并自觉改正。但是教师可用正确的表达去重复学生的交际意图，避免学生误以为自己的表达很完美。
2.系统的语言错误
这类错误往往发生在学生刚开始接触新的语法规则时，产生原因是学生对规则理解尚不透彻。该类错误又可分为以下四种。
一是过度概括。学生把所学过的语言规则做出概括并进行错误地应用。例如，学生学了动词过去式，一般结构是动词原形加ed，但他们还不知道在英语中不规则动词的过去式不用这种形式，因此就出现了错句：He goed home late last night（昨晚他回家很晚）。
二是忽略规则的特别性。学生只记住一些通用规则，但忽略了特殊的使用条件，从而导致错误产生。例如，学生学了动词不定式的形式是to do，却不知在有些动词后面要省略to，于是造出错句：My boss has me to do this work（我老板让我做这项工作）。学生在产生此种错误的认知过程中，多数情况是受到想当然的思维定势的影响。
三是规则应用不全面。某些句子需要使用到多种规则，但是由于学生疏忽，没有同时使用到所有规则而导致错误产生。例如，学生掌握了疑问句语序的规则，但忽视了当疑问句作为宾语从句时需将原语序改为陈述句语序，于是出现了错句：I don’t know when will they go（我不知道他们什么时候走）。
四是形成错误概念。学生有时对所学语言的特点形成错误的理解。例如，学生有时会认为was是过去时态的标志之一，出现错句：I was finished my homework yesterday（我昨天完成家庭作业了）。这类错误往往是由于学生过度依赖英语和母语的对比，从而干扰了英语句法结构的正确掌握。
这一阶段错误的特点是可预见的，教师一般能预知学生在什么地方可能会出现何种错误，因此可以有针对性地设计练习。这一阶段也正是学生形成系统语言的时期，教师及时正确的点拨能使学生更快地形成完整的概念，更好地掌握语法规则，从而更全面地掌握这门语言。
3.形成系统后的语言错误
此时学生已经有了比较完整的语法概念，但是由于还未形成习惯，所以在运用时仍会犯一些错误，比如It rain yesterday（昨天下雨了）。这一阶段学生对语法规则已有了很好的掌握，这些非知识性错误的出现，主要是由于学生的粗心或紧张引起的，只需要教师稍微提醒，学生就能意识到并自行改正。正如古语所言“熟能生巧”，只要教师多给学生提供练习机会，学生就能越发熟炼地运用语法规则，出错频率自然会越来越低，最终养成正确的表达习惯。
总之，语言学习是认知和创新的过程，出错是在所难免的，教师应理智地对待学生出现的各种错误。纠错是对学生语言应用的一种反馈形式，课堂教学离不开纠错；但是也不应盲目地“有错必纠”，过多的纠错会打断学生思路，阻碍交流，打击学生的自尊心、自信心，最终影响学习积极性。因此，教师纠错要讲究策略，认真观察学生最常犯的语言错误，有针对性地进行指导，帮助学生克服心理障碍，树立自信心，积累成功感，逐步提高英语水平。
（责任编辑 郭向和）
一、了解语言错误产生的原因
最初人们普遍认为，英语学习中的错误主要来自母语的干扰。在中国，多数学生是在掌握了母语的情况下才开始学英语的，因此，原有的母语知识会对英语学习产生影响。在很多情况下，特别是当学生目前的英语能力无法表达出他所想的内容时，学生就不可避免地受到母语的影响，最终导致语言错误的产生。从前人们认为，只要知道母语和英语的异同，就可以预测出学生在学习中会出现什么错误，因此可以用对比两种语言的方法对错误做出分析、解释及预防。
后来根据乔姆斯基的研究，人们对英语习得过程中产生的错误有了新的认识。人们发现英语学习中的错误并不能全部用对比的方法分析、解释和预防，尤其在词汇和语法方面。这样，一种新的分析外语学习的偏误理论——中介语理论应运而生。中介语是一个独立的语言系统，是目前外语教学中解释和分析学生语言错误的理论基础。中介语在拼写、语法、语音、文化等方面既不同于学生的母语，也不同于目的语。它不是固定不变的，而是随着学生学习能力的提高，逐渐向目的语的正确形式靠拢。在这个渐进、动态的学习过程中，学生会不断调整自己的表达方式，使错误表达逐渐向正确方向转化，使之适合英语的表达习惯。
由上述两个观点可知，语言错误的产生是由多方面因素决定的，并且这些因素往往不是孤立的，而是相互交叉影响的。
二、调整对待语言错误的态度
对于如何处理学生的语言错误，广大教师仁者见仁，智者见智。一种观点主张“有错必纠”，把语言的精准性放在首位。教师本着对错误“斩立决”的态度，在作业批改或课堂教学（特别是交际型课堂）中，抓住学生的错误不放。这样不仅会挫伤学生的学习积极性，无助于其树立学好英语的信心，甚至会导致一些学生产生不敢开口说英语的心理障碍，从而使其因害怕出错而保持沉默，放弃语言实践的机会。而另一种观点主张“顺其自然”，把语言的流畅性放在首位。教师本着对错误的“放任”态度，认为学生只要多说多练，最终便能自己纠正错误。这种观点忽略了语言表达的准确性，对错误的放任不管会使学生的表达能力停滞在“洋泾浜”的水平上。但这两种观点也都有其合理的一面，教师要兼取两者之长，并做到既不过分纠错，也不对错误置之不理。
三、针对语言错误类型采取纠正策略
学生英语习得过程中所犯的错误多数为发展中的错误，根据应用语言学家科德的研究，可把这些错误分为三类：形成语言系统前的错误、系统的错误和形成系统后的错误。针对不同语言错误的特点，应采取不同的纠错方法。
1.形成语言系统前的错误
这类错误往往发生在语言学习初期，产生原因是学生在运用语言时尚未掌握正确的表达方式。例如，错句“He want drink water（他想喝水）”。出现这类错误是因为学生对语法规则还没有完整的认识，没有时态和数的概念，只是简单罗列单词来拼凑句子。对于这类错误，教师要宽容，不必中断正常的课堂活动去纠正和解释。因为这是学生为应付交际而犯的跨阶段错误，即使教师讲解了，学生也不容易立即接受。随着学习的深入，学生会逐渐意识到这些错误并自觉改正。但是教师可用正确的表达去重复学生的交际意图，避免学生误以为自己的表达很完美。
2.系统的语言错误
这类错误往往发生在学生刚开始接触新的语法规则时，产生原因是学生对规则理解尚不透彻。该类错误又可分为以下四种。
一是过度概括。学生把所学过的语言规则做出概括并进行错误地应用。例如，学生学了动词过去式，一般结构是动词原形加ed，但他们还不知道在英语中不规则动词的过去式不用这种形式，因此就出现了错句：He goed home late last night（昨晚他回家很晚）。
二是忽略规则的特别性。学生只记住一些通用规则，但忽略了特殊的使用条件，从而导致错误产生。例如，学生学了动词不定式的形式是to do，却不知在有些动词后面要省略to，于是造出错句：My boss has me to do this work（我老板让我做这项工作）。学生在产生此种错误的认知过程中，多数情况是受到想当然的思维定势的影响。
三是规则应用不全面。某些句子需要使用到多种规则，但是由于学生疏忽，没有同时使用到所有规则而导致错误产生。例如，学生掌握了疑问句语序的规则，但忽视了当疑问句作为宾语从句时需将原语序改为陈述句语序，于是出现了错句：I don’t know when will they go（我不知道他们什么时候走）。
四是形成错误概念。学生有时对所学语言的特点形成错误的理解。例如，学生有时会认为was是过去时态的标志之一，出现错句：I was finished my homework yesterday（我昨天完成家庭作业了）。这类错误往往是由于学生过度依赖英语和母语的对比，从而干扰了英语句法结构的正确掌握。
这一阶段错误的特点是可预见的，教师一般能预知学生在什么地方可能会出现何种错误，因此可以有针对性地设计练习。这一阶段也正是学生形成系统语言的时期，教师及时正确的点拨能使学生更快地形成完整的概念，更好地掌握语法规则，从而更全面地掌握这门语言。
3.形成系统后的语言错误
此时学生已经有了比较完整的语法概念，但是由于还未形成习惯，所以在运用时仍会犯一些错误，比如It rain yesterday（昨天下雨了）。这一阶段学生对语法规则已有了很好的掌握，这些非知识性错误的出现，主要是由于学生的粗心或紧张引起的，只需要教师稍微提醒，学生就能意识到并自行改正。正如古语所言“熟能生巧”，只要教师多给学生提供练习机会，学生就能越发熟炼地运用语法规则，出错频率自然会越来越低，最终养成正确的表达习惯。
总之，语言学习是认知和创新的过程，出错是在所难免的，教师应理智地对待学生出现的各种错误。纠错是对学生语言应用的一种反馈形式，课堂教学离不开纠错；但是也不应盲目地“有错必纠”，过多的纠错会打断学生思路，阻碍交流，打击学生的自尊心、自信心，最终影响学习积极性。因此，教师纠错要讲究策略，认真观察学生最常犯的语言错误，有针对性地进行指导，帮助学生克服心理障碍，树立自信心，积累成功感，逐步提高英语水平。
（责任编辑 郭向和）