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新课程改革的理念是“教师为主导,学生为主体”、“提高课堂教学的有效性”。在具体的教学过程中,如何真正做到让学生主动学习,最大限度地提高课堂教学的有效性,是一个值得探究的永恒课题。灵活多样的教学方法和学生正确的学习方法,会引起师生之间强烈的共鸣,产生浓厚的教与学的兴趣,能发挥教师的主导作用和学生的主体作用,把教与学融为一个有机的整体,最大限度地提高课堂教学的有效性。因此,在具体的教学过程中,针对不同的教学内容,采用灵活多样的教学方法,激发学生的学习热情,让学生主动学习。
一、情境设置法
教师用简明、艺术生动的语言进行教学,做到既要有声,又要富于感情。运用情境法,可以化抽象为形象,化枯燥无味为声情并茂,营造生动活泼的课堂气氛,寓思想教育、美育教育于课堂教学过程之中。
例如,学习“经纬网”时,利用导言:在茫茫的大海上,有艘轮船突发故障,失去了控制,报务员立即发出呼救信号,报告了船只的出事地点,于是邻近它的船只纷纷前往营救,不久直升机出现在这个海域的上空,而海洋上没有其他目标可参照,遇难船只是怎样执行自己的信号,营救者又是怎样找到它的呢?原来,他们靠的是经纬网。这样引入“经纬网”的学习,学生深感这部分知识的实用价值,于是产生了浓厚的学习兴趣,创造出了良好的学习气氛。
二、讨论学习法
在教师的引导下,学生就某一具体问题进行讨论,进而理解、巩固相关的地理知识。讨论法有集体讨论法和小组讨论法。集体讨论法就是让学生自由发言;小组讨论法就是小组共同讨论,形成结论后由小组成员代表发言,最后归纳总结。
如在学习“中国的海洋资源”时,设置问题“我国东南部水产业发达的有利条件是什么”让学生进行讨论。学生根据现学的知识和各自的知识积累进行激烈讨论。有人提出“东南部海域辽阔。”有人提出“东南部交通便利,加工技术水平高。”也有人提出“东南部人口多。”……通过讨论,学生开拓了思路,启发了思维、想象力,增强了主动参与的积极性。最后,老师进行引导总结:“东南部水产业发达的有利条件是:①水域面积大,约占大陆水域面积的四分之三;②人口稠密,城市多,消费市场大;③效能便利,水产养殖、捕捞、加工技术水平高。”
三、讲画教学法
在用语言进行传授知识的同时,把叙述的知识要点用各种图形符号简绘在黑板上。地理知识的学习,最重要的工具就是地图,让学生阅读或亲手绘制地图,不仅可以培养学生的综合能力,而且能让学生形成空间概念,更好地掌握地理知识。在教材中有一大部分知识如河流、资源、铁路干线的分布等,采用讲画法能诱发学生的学习兴趣,让学生视听结合,形成正确的空间概念,更好地掌握地理事物的空间分布。
如在学习“长江”时,教师在黑板上画出长江干流图后,可边讲边填其发源地、注入的海洋、依次流经省级行政单位的简称;讲述上、中、下游分界线时,用红色粉笔画上符号写出地名,用蓝色粉笔画出主要支流和湖泊;讲述重要水利工程时,用黄色粉笔画上水利工程的符号,写出名称。这样,学生一目了然,很快便掌握了本节课的重点知识。
四、对比学习法
通过多种类型的比较,让学生积极思维,从而获得地理事物和现象的共性和个性的学习方法。对比法有:将同类的地理事物进行比较的类比法,将前后不同区域进行比较的联系比较法,将分散在各部分的地理知识统一起来的比较法,将两个以上区域的自然、经济要素作为全面比较的综合比较法。在教学过程中应根据不同的内容选择相应的学习法。
如学习“非洲的气候”时,学生对热带草原缺乏感性认识,难以区分干湿两季的特点。用“热带景观图”指导学生观察干湿两季的自然景色:湿季时,草高茂盛,稀树青翠,成群结队的动物中,长颈鹿昂首挺胸,遥望葱绿辽阔的大草原;干季时,草凋零,树落叶,动物迁徙,草原一片枯黄荒凉的景色。再通过观察挂图,联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律,让学生认识到那时处于赤道低气压带和信风带交替控制下。湿季时受赤道低气压带控制,降水丰沛;干季时受信风带控制,降水稀少,进而理解了干湿季节交替的原因,掌握了非洲气候的分布规律特点。
五、自主学习法
学生按照教师提出的要求,阅读教材掌握知识要点的方法。通过自学,学生变被动接受为主动获取,有利于培养学生独立分析、归纳、总结的能力。学生自学时,教师应首先加以适当的点拨,如重点部分要多阅读,需要记忆部分应做出标记,应找出材料中的重要知识点等,再通过解答、提问,促进学生自主学习,使学生在自学过程中始终处于积极主动状态。
如“人类活动与气候”的学习,内容多、篇幅长、难点少,因此可要求学生自主去掌握人类与气候的关系,并能举例说明。通过自学,学生了解到气候既是人类赖以生存的环境,又是人类从事生产活动的重要资源;人类活动对气候既有依赖的一面,又会影响到气候的反作用,并结合实例进行说明,因此收到良好的效果。
六、多媒体辅助教学法
地理学科有着极为丰富的时空变化,秀丽多姿的自然风光和变幻无穷的地理现象。因此,在课堂教学中充分利用多媒体的教学手段,能突破传统教学在时空上的限制,变静态为动态,丰富直观教学内容,使学生变被动学习为主动学习,变厌学为乐学;在乐学中求知,在求知中受教育。
如在学习“世界的语言和宗教”时,利用多媒体展现三大宗教的建筑物特点、活动仪式,播放三大宗教的活动视频,让学生有了感性认识,然后再展现三大宗教的不同建筑物、进行活动时的不同音乐让学生辨认,从而激发学生的学习兴趣,让学生主动参与到学习中来,提高课堂效率。
总之,教无定法,在地理教学中,根据不同的教学内容选取不同的教学方法,使教与学有机地融为一体,激发学生学习的兴趣,促使学生自主学习,真正做到让学生主动学习,才能提高地理课堂教学的有效性。
一、情境设置法
教师用简明、艺术生动的语言进行教学,做到既要有声,又要富于感情。运用情境法,可以化抽象为形象,化枯燥无味为声情并茂,营造生动活泼的课堂气氛,寓思想教育、美育教育于课堂教学过程之中。
例如,学习“经纬网”时,利用导言:在茫茫的大海上,有艘轮船突发故障,失去了控制,报务员立即发出呼救信号,报告了船只的出事地点,于是邻近它的船只纷纷前往营救,不久直升机出现在这个海域的上空,而海洋上没有其他目标可参照,遇难船只是怎样执行自己的信号,营救者又是怎样找到它的呢?原来,他们靠的是经纬网。这样引入“经纬网”的学习,学生深感这部分知识的实用价值,于是产生了浓厚的学习兴趣,创造出了良好的学习气氛。
二、讨论学习法
在教师的引导下,学生就某一具体问题进行讨论,进而理解、巩固相关的地理知识。讨论法有集体讨论法和小组讨论法。集体讨论法就是让学生自由发言;小组讨论法就是小组共同讨论,形成结论后由小组成员代表发言,最后归纳总结。
如在学习“中国的海洋资源”时,设置问题“我国东南部水产业发达的有利条件是什么”让学生进行讨论。学生根据现学的知识和各自的知识积累进行激烈讨论。有人提出“东南部海域辽阔。”有人提出“东南部交通便利,加工技术水平高。”也有人提出“东南部人口多。”……通过讨论,学生开拓了思路,启发了思维、想象力,增强了主动参与的积极性。最后,老师进行引导总结:“东南部水产业发达的有利条件是:①水域面积大,约占大陆水域面积的四分之三;②人口稠密,城市多,消费市场大;③效能便利,水产养殖、捕捞、加工技术水平高。”
三、讲画教学法
在用语言进行传授知识的同时,把叙述的知识要点用各种图形符号简绘在黑板上。地理知识的学习,最重要的工具就是地图,让学生阅读或亲手绘制地图,不仅可以培养学生的综合能力,而且能让学生形成空间概念,更好地掌握地理知识。在教材中有一大部分知识如河流、资源、铁路干线的分布等,采用讲画法能诱发学生的学习兴趣,让学生视听结合,形成正确的空间概念,更好地掌握地理事物的空间分布。
如在学习“长江”时,教师在黑板上画出长江干流图后,可边讲边填其发源地、注入的海洋、依次流经省级行政单位的简称;讲述上、中、下游分界线时,用红色粉笔画上符号写出地名,用蓝色粉笔画出主要支流和湖泊;讲述重要水利工程时,用黄色粉笔画上水利工程的符号,写出名称。这样,学生一目了然,很快便掌握了本节课的重点知识。
四、对比学习法
通过多种类型的比较,让学生积极思维,从而获得地理事物和现象的共性和个性的学习方法。对比法有:将同类的地理事物进行比较的类比法,将前后不同区域进行比较的联系比较法,将分散在各部分的地理知识统一起来的比较法,将两个以上区域的自然、经济要素作为全面比较的综合比较法。在教学过程中应根据不同的内容选择相应的学习法。
如学习“非洲的气候”时,学生对热带草原缺乏感性认识,难以区分干湿两季的特点。用“热带景观图”指导学生观察干湿两季的自然景色:湿季时,草高茂盛,稀树青翠,成群结队的动物中,长颈鹿昂首挺胸,遥望葱绿辽阔的大草原;干季时,草凋零,树落叶,动物迁徙,草原一片枯黄荒凉的景色。再通过观察挂图,联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律,让学生认识到那时处于赤道低气压带和信风带交替控制下。湿季时受赤道低气压带控制,降水丰沛;干季时受信风带控制,降水稀少,进而理解了干湿季节交替的原因,掌握了非洲气候的分布规律特点。
五、自主学习法
学生按照教师提出的要求,阅读教材掌握知识要点的方法。通过自学,学生变被动接受为主动获取,有利于培养学生独立分析、归纳、总结的能力。学生自学时,教师应首先加以适当的点拨,如重点部分要多阅读,需要记忆部分应做出标记,应找出材料中的重要知识点等,再通过解答、提问,促进学生自主学习,使学生在自学过程中始终处于积极主动状态。
如“人类活动与气候”的学习,内容多、篇幅长、难点少,因此可要求学生自主去掌握人类与气候的关系,并能举例说明。通过自学,学生了解到气候既是人类赖以生存的环境,又是人类从事生产活动的重要资源;人类活动对气候既有依赖的一面,又会影响到气候的反作用,并结合实例进行说明,因此收到良好的效果。
六、多媒体辅助教学法
地理学科有着极为丰富的时空变化,秀丽多姿的自然风光和变幻无穷的地理现象。因此,在课堂教学中充分利用多媒体的教学手段,能突破传统教学在时空上的限制,变静态为动态,丰富直观教学内容,使学生变被动学习为主动学习,变厌学为乐学;在乐学中求知,在求知中受教育。
如在学习“世界的语言和宗教”时,利用多媒体展现三大宗教的建筑物特点、活动仪式,播放三大宗教的活动视频,让学生有了感性认识,然后再展现三大宗教的不同建筑物、进行活动时的不同音乐让学生辨认,从而激发学生的学习兴趣,让学生主动参与到学习中来,提高课堂效率。
总之,教无定法,在地理教学中,根据不同的教学内容选取不同的教学方法,使教与学有机地融为一体,激发学生学习的兴趣,促使学生自主学习,真正做到让学生主动学习,才能提高地理课堂教学的有效性。