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摘要：通过有目的、有计划地创设教学情境:一、联系生活复习导入; 二、巧设例题突破重难点; 三、创设的情境要与学生的生活实际有机结合；在给学生留下思考想象余地的同时又让学生有针对性地解决问题。让教学目标在有形的课堂情境下，在学生快乐的学习中，于无声处之悄然而达成，这是情境教学独到的无限魅力。
关键词：数学 情境 高效 快乐
《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。在数学课堂教学中，良好的开端是成功的一半。可以说不同的情境引入决定着学生以怎样的状态投入到学习、探究之中。小学数学的解决问题往往是生活问题的再现，在教学中，如果能创设恰当的情境，使学生通过生活中熟悉的、感兴趣的事物，去理解问题、解决问题，能使他们体会到数学来源于生活并应用于生活，从而感受到数学的趣味，体验到数学的魅力，认识到数学的意义。小学生的好奇性很强，对新鲜事物有浓厚的兴趣。而数学教学不设定一些特殊的情境，小学生的学习兴趣很难提高，从而影响教学效果。我在平时教学时注重对情境创设多次设定，不论从导入环节，还是新课以及在练习中，都创设了符合小学生的学习情境，学生的学习热情高涨，课堂气氛很好。在此，我以执教的青岛版小学数学二年级上册第八单元信息窗二《有余数除法的应用》为例谈谈自己运用“情境教学，让学生快乐高效的学习”法所做的教学设计。
一、联系生活复习导入
本节课的教学目标是：通过对生活实例的探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中简单的实际问题，并在解决问题的过程中感知数学的应用价值，初步体验有余数的除法有时需要加一，有时需要去尾。教学的难点是：让学生充分感知需要加一的原因。为了增加课堂的趣味性，为了激发学生参与其中的兴趣，我以“野营”为主题，设计了一系列的情景串来展开对问题的研究。引入时为学生设计了这样的问题：（1）“出发前老师要先给大家分组，三年级一班共36人，5人一组，可以分几组，还剩几人？你能帮他们算算吗？” （2）野营活动中，学校要求每位同学都拿着小彩旗出发，按照红、黄、蓝、绿、紫的顺序排列，如果按照这样的规律排列下去，第36位同学拿的彩旗应该是什么颜色？”教师能够很快说出第36面是什么颜色的小旗，然后学生随便说出第几位同学，老师也能很快说出举的是什么颜色的小旗入手。猜彩旗颜色的时候，学生一般会根据排列规律一个一个或五个五个往下想，比较麻烦，教师却猜得又快又准，会激起学生强烈的探究欲望，从而自然引出对本节课知识的探究。
本环节的设计意图是想复习上节课的知识，进一步巩固有余数的除法的计算，为后面解决问题打好基础。我觉得，计算应该不是问题，而如何让学生带着浓厚的兴趣投入到新课中才是在导入环节应该首先考虑的。
二、巧设例题突破重难点
教学例题时我以为野营同学搭帐篷这一情景引出对加一问题的探究。例题是：16个男同学，3人一顶帐篷，共需要几顶帐篷？这个例题承载着“解决加一问题”这个重难点，因此也是我所用笔墨最多的一个环节。方法一，让学生摆小棒。每3根小棒成为一组，也就是一个帐篷里住的学生，把23名学生分了7组以后，最后剩余两名学生怎么办？学生自然就会想到还需要一顶帐篷，所以所需帐篷数就是7+1=8顶。
方法二，用圈点子图的方法。学生将每3个小点圈在一个小圈里，也就是一个帐篷里住的学生，23名同学分了7组以后，最后剩余两名学生怎么办？学生自然也会想到还需要一顶帐篷，所以所需帐篷数就是7+1=8顶。
这样通过让学生动手分一分、圈一圈，从直观上看到了剩余2名学生，从思想上理解了剩余的2名学生应该增加一顶帐篷这一数学问题。让学生通过动手操作、动脑思考，从而轻松掌握“有余数的除法”中的“进一法”这一知识点。
三、创设的情境要与学生的生活实际有机结合
数学教学与现实生活距离最近，容易和学生思想认识产生共鸣，所以在课堂教学中，我们就该发挥这种优势，以丰富的生活去影响学生的思维方式、态度及行为。学生已有经验既有积极的，也有消极的。教师的作用是要使学生已有的经验得以明晰并朝着積极的方向转化，使数学教学成为学生自主建构、形成及发展的过程。为此，再数学教学中开展情境教学，让生活与数学有机结合，更便于学生的理解和掌握,只有真正理解了，才能为今后更复杂的数学学习打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。这样有利于学生良好的思维品质和思维能力的培养。
总之，情境教学设计既具有开放性但又不能满天撒网，在给学生留下思考想象余地的同时又让学生有针对性地解决问题。用教学的民主精神来引导学生正确认识问题，以高超的引导艺术帮助学生排除认识障碍，让学生“在体验中享受阳光，在滋润中享受雨露，在轻舞中享受春风”。教学目标会在有形的课堂情境下，在学生快乐的学习中，于无声处之悄然而达成，这是情境教学独到的无限魅力。
参考文献：
1.小学数学课程标准研究与实施．侯京友主编．山东教育出版社
2.义务教育课成标准实验教课书二年级《数学》刘仍轩主编 青岛出版社
3.义务教育课成标准实验教课书二年级《数学》教师教学用书
4.潍坊市中小学自主修行指导课程《行知天下》（二年级数学）侯京友主编 中国石油大学出版社
关键词：数学 情境 高效 快乐
《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。在数学课堂教学中，良好的开端是成功的一半。可以说不同的情境引入决定着学生以怎样的状态投入到学习、探究之中。小学数学的解决问题往往是生活问题的再现，在教学中，如果能创设恰当的情境，使学生通过生活中熟悉的、感兴趣的事物，去理解问题、解决问题，能使他们体会到数学来源于生活并应用于生活，从而感受到数学的趣味，体验到数学的魅力，认识到数学的意义。小学生的好奇性很强，对新鲜事物有浓厚的兴趣。而数学教学不设定一些特殊的情境，小学生的学习兴趣很难提高，从而影响教学效果。我在平时教学时注重对情境创设多次设定，不论从导入环节，还是新课以及在练习中，都创设了符合小学生的学习情境，学生的学习热情高涨，课堂气氛很好。在此，我以执教的青岛版小学数学二年级上册第八单元信息窗二《有余数除法的应用》为例谈谈自己运用“情境教学，让学生快乐高效的学习”法所做的教学设计。
一、联系生活复习导入
本节课的教学目标是：通过对生活实例的探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中简单的实际问题，并在解决问题的过程中感知数学的应用价值，初步体验有余数的除法有时需要加一，有时需要去尾。教学的难点是：让学生充分感知需要加一的原因。为了增加课堂的趣味性，为了激发学生参与其中的兴趣，我以“野营”为主题，设计了一系列的情景串来展开对问题的研究。引入时为学生设计了这样的问题：（1）“出发前老师要先给大家分组，三年级一班共36人，5人一组，可以分几组，还剩几人？你能帮他们算算吗？” （2）野营活动中，学校要求每位同学都拿着小彩旗出发，按照红、黄、蓝、绿、紫的顺序排列，如果按照这样的规律排列下去，第36位同学拿的彩旗应该是什么颜色？”教师能够很快说出第36面是什么颜色的小旗，然后学生随便说出第几位同学，老师也能很快说出举的是什么颜色的小旗入手。猜彩旗颜色的时候，学生一般会根据排列规律一个一个或五个五个往下想，比较麻烦，教师却猜得又快又准，会激起学生强烈的探究欲望，从而自然引出对本节课知识的探究。
本环节的设计意图是想复习上节课的知识，进一步巩固有余数的除法的计算，为后面解决问题打好基础。我觉得，计算应该不是问题，而如何让学生带着浓厚的兴趣投入到新课中才是在导入环节应该首先考虑的。
二、巧设例题突破重难点
教学例题时我以为野营同学搭帐篷这一情景引出对加一问题的探究。例题是：16个男同学，3人一顶帐篷，共需要几顶帐篷？这个例题承载着“解决加一问题”这个重难点，因此也是我所用笔墨最多的一个环节。方法一，让学生摆小棒。每3根小棒成为一组，也就是一个帐篷里住的学生，把23名学生分了7组以后，最后剩余两名学生怎么办？学生自然就会想到还需要一顶帐篷，所以所需帐篷数就是7+1=8顶。
方法二，用圈点子图的方法。学生将每3个小点圈在一个小圈里，也就是一个帐篷里住的学生，23名同学分了7组以后，最后剩余两名学生怎么办？学生自然也会想到还需要一顶帐篷，所以所需帐篷数就是7+1=8顶。
这样通过让学生动手分一分、圈一圈，从直观上看到了剩余2名学生，从思想上理解了剩余的2名学生应该增加一顶帐篷这一数学问题。让学生通过动手操作、动脑思考，从而轻松掌握“有余数的除法”中的“进一法”这一知识点。
三、创设的情境要与学生的生活实际有机结合
数学教学与现实生活距离最近，容易和学生思想认识产生共鸣，所以在课堂教学中，我们就该发挥这种优势，以丰富的生活去影响学生的思维方式、态度及行为。学生已有经验既有积极的，也有消极的。教师的作用是要使学生已有的经验得以明晰并朝着積极的方向转化，使数学教学成为学生自主建构、形成及发展的过程。为此，再数学教学中开展情境教学，让生活与数学有机结合，更便于学生的理解和掌握,只有真正理解了，才能为今后更复杂的数学学习打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。这样有利于学生良好的思维品质和思维能力的培养。
总之，情境教学设计既具有开放性但又不能满天撒网，在给学生留下思考想象余地的同时又让学生有针对性地解决问题。用教学的民主精神来引导学生正确认识问题，以高超的引导艺术帮助学生排除认识障碍，让学生“在体验中享受阳光，在滋润中享受雨露，在轻舞中享受春风”。教学目标会在有形的课堂情境下，在学生快乐的学习中，于无声处之悄然而达成，这是情境教学独到的无限魅力。
参考文献：
1.小学数学课程标准研究与实施．侯京友主编．山东教育出版社
2.义务教育课成标准实验教课书二年级《数学》刘仍轩主编 青岛出版社
3.义务教育课成标准实验教课书二年级《数学》教师教学用书
4.潍坊市中小学自主修行指导课程《行知天下》（二年级数学）侯京友主编 中国石油大学出版社