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摘要：“学问，学问，一学二问，不学不问，是个愚人。”这句话出自伟大的文学家雨果。教师要认识到提问的重要性，巧妙使用课堂提问艺术，提升教学质量，促进学生对数学知识的理解和吸收。每个学生都有自己的行为特点，也有属于自己的思考模式。我们要使用提问艺术，激发学生的主观能动性，多给学生建立模型思想，培养他们的数学学习感知力。
关键词：小学高年级;数学课堂;有效提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学是基础教育阶段最主要的学科对学生今后的学习和发展起着奠基作用，提高小学数学的课堂教学质量完成新课程核心素养培养目标需要教师转变教学理念，重视有效提问必须切合小学生的数学兴趣和课堂重难点教学内容，活跃学生思维实现以自主学习为主的核心素养全面提升。課堂有效提问的关键环节就是设计科学合理的问题，依据小学高年级学生的课堂学习效果、理解能力和个性差异教师要设计针对性的数学问题，激发小学生的数学探索精神从而保障课堂教学质量和效率。因此，在小学数学高年级课堂教学过程中教师要针对实际状况进行有效的设计，在基础知识的讲授下不断进行拔高从而真正提升问题分析和解决能力。
一、小学高年级数学课堂教学提问中存在的问题
（一）在数学课堂提问中教师的提问方式相对单一
老师在上课时喜欢提问成绩优异的学生，忽略了对后进生的提问;还有老师只要求学生形式化地回答是或者不是，知道或者不知道，还有很多类似的提问对学生来说无意义，不能锻炼学生的思维能力;还有老师在课堂上经常随机提问问题，而且提的问题比较欠缺考虑、深度不够。而且小学高年级年级的学生具备一定的认知能力和思考能力，大多数学生在课堂上会主动思考问题，如果数学教师的提问过于频繁，就会干扰学生的思绪，久而久之，就会让学生产生反感情绪。
（二）学生对于提问式教学的抗拒提问式教学
对学生数学能力的要求比较高，教师刚开始推行这类教学之时，学生就表现出极大的抗拒心理。其表现为教师一提问题，几乎所有的学生都低下头，心中一直默念“不是我，不是我”。教师一旦告诉学生举手回答问题，发现只有寥寥几个同学举手，而且之后所有的提问似乎都是这几个同学。如此消极的学习态度，造成了这类教学方法无法有效开展。教师在普及这类教学之时，必须想方设法消除学生内心对这类教学方法的抗拒，提高学生回答问题的积极性。唯有学生能极力配合教师开展提问式教学，课堂的问题才会变得更多样化和艺术化。
二、小学高年级数学课堂教学有效提问的策略
（一）换位教学，提升学生参与度
当然，在教学过程中，学生的参与度不高一直是让教师焦头烂额的问题。由于很大一部分学生存在基础较差的问题，再加上所学的内容又较高深，教师在教学时，如果提出的问题过于困难，经常会导致学生不愿思考，不想探究。很多时候教学活动就变成教师的独角戏，对于教师来说，这是十分尴尬的问题。不能让学生融入到自己的教学节奏中，相信对很多教师都会认为这是一种失败。那么，针对这样一个问题，应该怎么办呢？首先，教师应该从设计问题的角度考虑，大多时候教师提出的问题都是平铺直叙的，没有起伏性，也就没有悬念。如，教师可能直接就会问学生有关“数与代数”的问题，然后要求学生把所有的问题都解答了。扪心自问，这样可能吗？答案是不可能。那这时换一个角度来进行，由教师提出问题，并且自己回答了，然后询问同学们“对吗？”很多学生都会义无反顾地说是“对的”，那么，这时候教师就能观察到学生是否认真，还能发现一部分敢于质疑、勇于挑战权威的学生，同时启迪学生要认真思考，大胆质疑。同时，教师还可以让学生提出问题，然后由教师回答，或者由其他的学生回答，尽量做到换位教学，让学生也体验教师的角色，也让教师站在学生的角色，更好地了解学生真实的想法，对之后教学工作的改进具有重大作用。
（二）构建良好的提问情景
如今，现代化的信息技术已经出现在了我国的教学课堂上，这些技术的使用和落实会使课堂的气氛变得更加活跃、富有灵动性。教师可以利用信息技术来对学生进行提问教学，使学生能够通过情景的创设而更加主动、深入地对问题进行思考和探索。在这一过程中，教师应该充分把握提问的时机和方式，使提问教学发挥出其最大的效果。例如，教师在讲解平行四边形的面积时，可以采用动画的形式向学生展示平行四边形到长方形的变化情形，在此时，教师可以向学生提问这两类图形的面积关系，让学生根据公式进行验证和计算。因此，这种创设出良好的提问情景能够使学生更加顺利地对数学知识进行充分思考，使学生能够形成主动思考和探究的意识。
（三）创设数学课堂趣味教学情境，激发学习兴趣
激发小学的数学学习兴趣需要发挥外部环境的促进作用，在实际的数学教学中教师要结合具体的内容来创设趣味性的教学情境，营造轻松、愉快、积极主动的课堂教学氛围推动整体教学质量的全面提升。充分发挥小学生的教学主体地位需要在授课过程中关注小学生的学习状态，针对数学的重难点内容教师要创设问题教学情境，在轻松的课堂教学氛围中小学生自我思考、主动解决和实际应用能力可以得到有效锻炼，提问作为一门多元化、宽领域的教学模式在小学数学课堂中发挥了巨大的促进作用，主要与小学生的身心发育规律相适应可以提升整体教学质量。
例如，发散小学生的思维是进行提问教学的关键所在，拉近师生之间的关系需要创设趣味的课堂教学情境，激发小学生数学学习兴趣可以积极主动参与课堂教学。像针对小学数学经典的“鸡兔同笼”问题，教师可以针对解题思路和思考模式进行提问引导，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围可以激发小学生的参与积极性。比如问题：鸡兔同笼一共有头30个，有脚88只，试问鸡和兔各有多少？采取设未知数解方程的方法提升了解题效率：设鸡有x头，那么兔有（30-x），则2x+4（30-x）=88，求得x=16那么有鸡16头，兔子14只顺利求得答案。
结束语
总而言之，在小学数学课堂教学中进行有效提问可以增强学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力，真正构建理论联系实际的高效数学课堂实现自主学习能力的培养，在小学生逻辑思维能力全面提升的背景下促进小学数学高年级教学质量的不断提升。
参考文献
[1]黄建伟.小学数学高年级课堂提问的有效策略分析[J].考试周刊，2020（57）：65-66.
[2]黄海荣.小学数学高年级课堂有效提问的探究[J].内蒙古教育，2019（32）：118-119.
[3]张世茂.小学高年级数学课堂有效性提问的思考与探究[J].读写算，2018（27）：130.
关键词：小学高年级;数学课堂;有效提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学是基础教育阶段最主要的学科对学生今后的学习和发展起着奠基作用，提高小学数学的课堂教学质量完成新课程核心素养培养目标需要教师转变教学理念，重视有效提问必须切合小学生的数学兴趣和课堂重难点教学内容，活跃学生思维实现以自主学习为主的核心素养全面提升。課堂有效提问的关键环节就是设计科学合理的问题，依据小学高年级学生的课堂学习效果、理解能力和个性差异教师要设计针对性的数学问题，激发小学生的数学探索精神从而保障课堂教学质量和效率。因此，在小学数学高年级课堂教学过程中教师要针对实际状况进行有效的设计，在基础知识的讲授下不断进行拔高从而真正提升问题分析和解决能力。
一、小学高年级数学课堂教学提问中存在的问题
（一）在数学课堂提问中教师的提问方式相对单一
老师在上课时喜欢提问成绩优异的学生，忽略了对后进生的提问;还有老师只要求学生形式化地回答是或者不是，知道或者不知道，还有很多类似的提问对学生来说无意义，不能锻炼学生的思维能力;还有老师在课堂上经常随机提问问题，而且提的问题比较欠缺考虑、深度不够。而且小学高年级年级的学生具备一定的认知能力和思考能力，大多数学生在课堂上会主动思考问题，如果数学教师的提问过于频繁，就会干扰学生的思绪，久而久之，就会让学生产生反感情绪。
（二）学生对于提问式教学的抗拒提问式教学
对学生数学能力的要求比较高，教师刚开始推行这类教学之时，学生就表现出极大的抗拒心理。其表现为教师一提问题，几乎所有的学生都低下头，心中一直默念“不是我，不是我”。教师一旦告诉学生举手回答问题，发现只有寥寥几个同学举手，而且之后所有的提问似乎都是这几个同学。如此消极的学习态度，造成了这类教学方法无法有效开展。教师在普及这类教学之时，必须想方设法消除学生内心对这类教学方法的抗拒，提高学生回答问题的积极性。唯有学生能极力配合教师开展提问式教学，课堂的问题才会变得更多样化和艺术化。
二、小学高年级数学课堂教学有效提问的策略
（一）换位教学，提升学生参与度
当然，在教学过程中，学生的参与度不高一直是让教师焦头烂额的问题。由于很大一部分学生存在基础较差的问题，再加上所学的内容又较高深，教师在教学时，如果提出的问题过于困难，经常会导致学生不愿思考，不想探究。很多时候教学活动就变成教师的独角戏，对于教师来说，这是十分尴尬的问题。不能让学生融入到自己的教学节奏中，相信对很多教师都会认为这是一种失败。那么，针对这样一个问题，应该怎么办呢？首先，教师应该从设计问题的角度考虑，大多时候教师提出的问题都是平铺直叙的，没有起伏性，也就没有悬念。如，教师可能直接就会问学生有关“数与代数”的问题，然后要求学生把所有的问题都解答了。扪心自问，这样可能吗？答案是不可能。那这时换一个角度来进行，由教师提出问题，并且自己回答了，然后询问同学们“对吗？”很多学生都会义无反顾地说是“对的”，那么，这时候教师就能观察到学生是否认真，还能发现一部分敢于质疑、勇于挑战权威的学生，同时启迪学生要认真思考，大胆质疑。同时，教师还可以让学生提出问题，然后由教师回答，或者由其他的学生回答，尽量做到换位教学，让学生也体验教师的角色，也让教师站在学生的角色，更好地了解学生真实的想法，对之后教学工作的改进具有重大作用。
（二）构建良好的提问情景
如今，现代化的信息技术已经出现在了我国的教学课堂上，这些技术的使用和落实会使课堂的气氛变得更加活跃、富有灵动性。教师可以利用信息技术来对学生进行提问教学，使学生能够通过情景的创设而更加主动、深入地对问题进行思考和探索。在这一过程中，教师应该充分把握提问的时机和方式，使提问教学发挥出其最大的效果。例如，教师在讲解平行四边形的面积时，可以采用动画的形式向学生展示平行四边形到长方形的变化情形，在此时，教师可以向学生提问这两类图形的面积关系，让学生根据公式进行验证和计算。因此，这种创设出良好的提问情景能够使学生更加顺利地对数学知识进行充分思考，使学生能够形成主动思考和探究的意识。
（三）创设数学课堂趣味教学情境，激发学习兴趣
激发小学的数学学习兴趣需要发挥外部环境的促进作用，在实际的数学教学中教师要结合具体的内容来创设趣味性的教学情境，营造轻松、愉快、积极主动的课堂教学氛围推动整体教学质量的全面提升。充分发挥小学生的教学主体地位需要在授课过程中关注小学生的学习状态，针对数学的重难点内容教师要创设问题教学情境，在轻松的课堂教学氛围中小学生自我思考、主动解决和实际应用能力可以得到有效锻炼，提问作为一门多元化、宽领域的教学模式在小学数学课堂中发挥了巨大的促进作用，主要与小学生的身心发育规律相适应可以提升整体教学质量。
例如，发散小学生的思维是进行提问教学的关键所在，拉近师生之间的关系需要创设趣味的课堂教学情境，激发小学生数学学习兴趣可以积极主动参与课堂教学。像针对小学数学经典的“鸡兔同笼”问题，教师可以针对解题思路和思考模式进行提问引导，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围可以激发小学生的参与积极性。比如问题：鸡兔同笼一共有头30个，有脚88只，试问鸡和兔各有多少？采取设未知数解方程的方法提升了解题效率：设鸡有x头，那么兔有（30-x），则2x+4（30-x）=88，求得x=16那么有鸡16头，兔子14只顺利求得答案。
结束语
总而言之，在小学数学课堂教学中进行有效提问可以增强学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力，真正构建理论联系实际的高效数学课堂实现自主学习能力的培养，在小学生逻辑思维能力全面提升的背景下促进小学数学高年级教学质量的不断提升。
参考文献
[1]黄建伟.小学数学高年级课堂提问的有效策略分析[J].考试周刊，2020（57）：65-66.
[2]黄海荣.小学数学高年级课堂有效提问的探究[J].内蒙古教育，2019（32）：118-119.
[3]张世茂.小学高年级数学课堂有效性提问的思考与探究[J].读写算，2018（27）：130.