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由于应试教育的长期影响，在小学数学教学实践中，还存在以下一些问题影响着学生的个性和实践能力的发展：
1、教学活动以教师为中心。教学过程是教师的教和学生的学的有机整合过程，强调学生是学习活动的主体，教师起主导作用。可是，在数学课堂上“主体”成为“客体”、“主导”成为“主宰”的现象仍时有存在。学生作为一个鲜活的生命，其能动作用被忽视了，动手、动口、动脑的机会很少。课堂上忽视了实践的、感性的、操作的活动，忽视了学生主观能动性的发展，个性不能得以张扬，实践能力得不到有效的培养。
2、教师由于受旧的教育思想的束缚，似乎教学只限于课堂，因而数学教学变成了局限于课堂的封闭式教学，致使学生的学习脱离实际，缺乏实践经验和能力。学生看不到数学的价值，会使其减弱对学习数学的兴趣。
3、教师的教学过分强调数学知识的逻辑性和知识的灌输，注重对数学知识的理性分析，一讲到底，满堂“灌”。学生没有实践、思考的余地，自然，学生的创新意识、探究精神和实践能力就会被束缚。
那么，在数学教学中应如何培养小学生独立自主的学习能力呢？下面，针对这些问题谈一谈我个人的体会。
一、正确的学习动机的形成，是促使学生自觉学习的动力
事实证明，小学生没有形成正确的学习动机，便会表现出注意力不集中、情绪不稳定、意志力薄弱。所以形成正确的学习动机是促使学生主动学习的心理动力。
针对一年级孩子的实际情况，首先，可以讲一些科学家小时候怎样立志成才的故事，通过讲故事，在孩子心目中树立起一些榜样。具体、形象而生动的语言，让他们知道了该怎么做，激发了他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。其次，学生能积极主动地学习，还必须靠教师良好的教学过程来影响。低年级学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。针对这些特点，在培养学生学习兴趣时，要注意对他们进行持久性的培养，通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。为此，我还运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维，让学生学得高兴、学得乐意，不觉疲倦。
二、教给学习方法，是形成学习能力的关键
学生学习能力的构成，有四个要素：一是基础知识，二是基本技能，三是智力技能（指观察、思维、记忆、想象等心理内部活动的技能），四是学习方法。过去受应试教育的影响，教学中只重视前两者，而忽视了后两者，因而出现了高分低能的倾向。为加强学习能力的培养，我在加强双基教学的同时，又重视思维、记忆等能力的培养，尤其重视教给学生学习方法。
1、情境教学法
教师按照课本的内容，创设一种情境，让学生在情境中发现问题、提出问题、解决问题，在情境中使学生受到感染，加深理解。例如，进行《初步的统计》一课的教学时，教师把在交通路口拍摄的录像放给学生看，并让学生统计通过该路口的各种机动车的数量。由于车速较快，学生无法回答以上问题，可激发学生思考用分类画“正”字的方法来寻求答案。
2、动手操作法
在教师的指导下，让学生通过动手、动脑、动口，在操作中发现问题，在参与中激发起强烈的求知欲，让学生在动手摸一摸、摆一摆、拼一拼等实践活动中掌握知识、运用知识，从而培养学生良好的实践能力和思维能力。例如五年级《平行四边形》一课，学生在教师的引导下，将平行四边形剪拼成长方形，并通过观察得知剪拼成的长方形与原平行四边形的面积相等，从而推导出平行四边形的面积公式。
3、实践作业法
适量、科学地留作业，是教师教学的有机组成部分。实践作业就是要求教师结合课堂教学内容，布置一些操作题、动手实践题、观察题等来提高学生适应社会的能力。例如，在学习了百分数、利率的有关知识后，让学生调查存款、国债、股票等各种投资方式的收益情况，并依据个人的观点，为一笔资金设计投资理财方案。
4、师生换位法
在课堂教学中，打破师生之间不可逾越的界线，真正体现师生之间的平等关系，课堂上可出现“学生当老师，老师当学生”的情况。例如学生在独立思考的基础上，给其他同学分析讲解应用题独特的解题思路，教师和其他学生在倾听的基础上进行评议和补充。有一位学生在单元检测的反思中写道：这一单元中我印象最深刻的一节课是练习课，因为在这节课上我当了一回小老师，给全班的同学讲解习题。可见，学生能讲的老师不讲，把机会让给有能力的学生，使讲坛成为学生展现才华的舞台，对学生是一种莫大的鼓励。
总之，在数学教学中培养学生的学习能力是势在必行的。如果我们根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果。
1、教学活动以教师为中心。教学过程是教师的教和学生的学的有机整合过程，强调学生是学习活动的主体，教师起主导作用。可是，在数学课堂上“主体”成为“客体”、“主导”成为“主宰”的现象仍时有存在。学生作为一个鲜活的生命，其能动作用被忽视了，动手、动口、动脑的机会很少。课堂上忽视了实践的、感性的、操作的活动，忽视了学生主观能动性的发展，个性不能得以张扬，实践能力得不到有效的培养。
2、教师由于受旧的教育思想的束缚，似乎教学只限于课堂，因而数学教学变成了局限于课堂的封闭式教学，致使学生的学习脱离实际，缺乏实践经验和能力。学生看不到数学的价值，会使其减弱对学习数学的兴趣。
3、教师的教学过分强调数学知识的逻辑性和知识的灌输，注重对数学知识的理性分析，一讲到底，满堂“灌”。学生没有实践、思考的余地，自然，学生的创新意识、探究精神和实践能力就会被束缚。
那么，在数学教学中应如何培养小学生独立自主的学习能力呢？下面，针对这些问题谈一谈我个人的体会。
一、正确的学习动机的形成，是促使学生自觉学习的动力
事实证明，小学生没有形成正确的学习动机，便会表现出注意力不集中、情绪不稳定、意志力薄弱。所以形成正确的学习动机是促使学生主动学习的心理动力。
针对一年级孩子的实际情况，首先，可以讲一些科学家小时候怎样立志成才的故事，通过讲故事，在孩子心目中树立起一些榜样。具体、形象而生动的语言，让他们知道了该怎么做，激发了他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。其次，学生能积极主动地学习，还必须靠教师良好的教学过程来影响。低年级学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。针对这些特点，在培养学生学习兴趣时，要注意对他们进行持久性的培养，通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。为此，我还运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维，让学生学得高兴、学得乐意，不觉疲倦。
二、教给学习方法，是形成学习能力的关键
学生学习能力的构成，有四个要素：一是基础知识，二是基本技能，三是智力技能（指观察、思维、记忆、想象等心理内部活动的技能），四是学习方法。过去受应试教育的影响，教学中只重视前两者，而忽视了后两者，因而出现了高分低能的倾向。为加强学习能力的培养，我在加强双基教学的同时，又重视思维、记忆等能力的培养，尤其重视教给学生学习方法。
1、情境教学法
教师按照课本的内容，创设一种情境，让学生在情境中发现问题、提出问题、解决问题，在情境中使学生受到感染，加深理解。例如，进行《初步的统计》一课的教学时，教师把在交通路口拍摄的录像放给学生看，并让学生统计通过该路口的各种机动车的数量。由于车速较快，学生无法回答以上问题，可激发学生思考用分类画“正”字的方法来寻求答案。
2、动手操作法
在教师的指导下，让学生通过动手、动脑、动口，在操作中发现问题，在参与中激发起强烈的求知欲，让学生在动手摸一摸、摆一摆、拼一拼等实践活动中掌握知识、运用知识，从而培养学生良好的实践能力和思维能力。例如五年级《平行四边形》一课，学生在教师的引导下，将平行四边形剪拼成长方形，并通过观察得知剪拼成的长方形与原平行四边形的面积相等，从而推导出平行四边形的面积公式。
3、实践作业法
适量、科学地留作业，是教师教学的有机组成部分。实践作业就是要求教师结合课堂教学内容，布置一些操作题、动手实践题、观察题等来提高学生适应社会的能力。例如，在学习了百分数、利率的有关知识后，让学生调查存款、国债、股票等各种投资方式的收益情况，并依据个人的观点，为一笔资金设计投资理财方案。
4、师生换位法
在课堂教学中，打破师生之间不可逾越的界线，真正体现师生之间的平等关系，课堂上可出现“学生当老师，老师当学生”的情况。例如学生在独立思考的基础上，给其他同学分析讲解应用题独特的解题思路，教师和其他学生在倾听的基础上进行评议和补充。有一位学生在单元检测的反思中写道：这一单元中我印象最深刻的一节课是练习课，因为在这节课上我当了一回小老师，给全班的同学讲解习题。可见，学生能讲的老师不讲，把机会让给有能力的学生，使讲坛成为学生展现才华的舞台，对学生是一种莫大的鼓励。
总之，在数学教学中培养学生的学习能力是势在必行的。如果我们根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果。