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一、树立面向全体的教育观、共同进步的发展观
学习成绩优秀的学生固然能让教师喜爱，但数学老师所赞赏的未必能被语文老师所喜欢，有文体特长的不见得一定文化学科成绩优秀，即使在校学习成绩很糟也不能断定这个学生的将来一定无出息。同样，好与差的标准不应该是单一的。教育心理学家加德纳所研究证明的“多元智能论”说明活生生的人千姿百态、个性不一，用单一的标准衡量学生不仅不科学，而且缺乏人性。当今时代“好学生”的涵义更为丰富，我们不能再用老眼光看待学生，而应用欣赏、研究的目光看待当今的学生。
小学阶段是义务教育，是所有适龄少年都要接受的教育。我们教育所面对的学生，一般都有学好上进的良好愿望，学生的学习成绩有差异，主要是个体行为习惯、学习态度不同，以及教育环境的影响。教师工作的一个重要目标是教育引导学生端正学习态度，培养良好的行为习惯。那种只关注少数升重点有望的学生而忽视多数学习成绩不理想的学生的做法，是实足的对教育的误解，其结果将是对教育造成无穷无尽的问题。因此，面向全体学生，关心爱护每一位学生，不放弃任何一名学生，是我们的工作职责。
二、全面剖析学困生成因，发展学生的非智力
人之差异，形如其面也，学生之间也存在着千差万别。学困生形成的原因较多，而影响学生学习效果的因素主要包括智力因素和非智力因素两大类。智力因素反映的主要是人们的认识水平，是遗传因素和后天环境、教育影响的共同结果，但决定学习效果的关键并不是智力因素。因此，有些中外的教育家就提出，如果在影响学生学习效果的三个要素即智力水平、学习态度、学习方法之间排一顺序的话，其顺序是学习态度、学习方法、智力水平。由此可见，智力在影响学生的学习效果中，虽然有可能是产生“学困生”的一个因素，但在众多因素中不占主导地位。非智力因素是除智力因素以外的各项心理因素，主要包括需要、动机、兴趣、情绪、情感、意志、自我观念、性格特征等，其中最重要的是正确的学习态度、较强的学习动机、稳定的情绪状态、良好的意志品质、积极的自我观念等。
三、尊重学生差异，优化课堂教学
要在改革课堂教学上下功夫，这是防治学生两极分化的关键所在。不重视抓课堂教学改革而去抓所谓“补差”，是舍本逐末。
1.教学目标体现差异性、挑战性、全面性。课堂教学目标是依据教育目的而制定的，它制约着教学内容、方法和教学形式的选择。同一班级的同学教学目标有共同的方面，这是班级授课的基础。但学生的差异也是客观存在的，特别是学习困难学生（约占1/3）有较大的差距。要重视对这批学生的观测，尽可能弄清楚他们每个人学习的特点，有针对性地适当降低教学要求，减少作业要求和数量，尽可能杜绝抄袭作业的现象。要多鼓励少批评，让他们跳一跳可以摘到学习的果子。教学目标的差异性，要求注意层次性，把课标要求具体化、教材内容明朗化、学习水平层次化。
2.教学内容体现选择性、系统性、铺垫性。教学内容是为实现教学目标服务的。教学内容及其载体教材的安排，如内容、数量、难度、步子大小、内在逻辑、次序、速度等等，都是影响学习质量的重要因素，不同的学生对各因素的需求是不同的。对学习困难学生，对内容要有所选择，删去不适合他们学习的内容或练习，适当增补直观的、联系实际的内容，调整学习的步幅、次序和学习难度，并针对他们在学习上的具体障碍，提供必要的辅助材料和学具。在调整教学内容的过程中，要特别注意教材的系统性要求。学科知识是循序渐进和有层次地组织的，系统性要求我们把握好知识、能力间的内在联系，为今后的学习打好知识基础和做好能力准备，这对学习困难学生尤为重要。在大班教学的情况下，给个别学生补习旧知识会有一定困难，这就需要课前课后对个别学生给以铺垫辅导，包括必要的心理、技能训练。
3.教学方法手段体现针对性、补偿性、启发性。教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系。有教育家说：“每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的。它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效。每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”为了适应不同学生的特殊需要，教学方法应提倡多样化、灵活性、适用性，应根据不同的教学目标、学生的身心特点和原有认知基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间的多少，有针对性地选择适应的教学方法。但是无论对哪些学生采用哪种方法教学，都要体现启发式教学，重视对学法的研究，以发展学生的智力因素和非智力因素。俗话说得好：“教学有法，贵在得法。”关键是真正了解学生的实际情况，才能有针对性地选择适宜的教学方法。
4.教学组织形式体现多样性、合作性、灵活性。传统的课堂教学仅仅是从传授知识技能的角度来组织的，但实际上学生在课堂上的学习不仅是通过听讲和思考，而且也是通過体验和感情来习得知识、获得态度和价值观的，课堂如果缺乏温暖和谐的师生关系，缺少多向信息沟通，就难以引导学生真正有效地学习。而任何教学内容和方法只有激发学生生动活泼的思想，唤起他们真挚而深刻的情感，才能真正起到教育作用。学习困难学生往往对学习缺乏信心，会有自卑感，教师更应鼓励他们，而不能采取排斥、歧视、惩罚的态度。
总之，让学生成为文化建设的主体，依靠学生自己完成文化建设。文化板块的设计，文化主题的确定，具体的文化内容，都要有学生参与，教师只起引导、提升作用。重在建设过程，通过文化建设激励人、培养人、发展人，不在制作形式上追求高品位，而是突出文化的实用性。
学习成绩优秀的学生固然能让教师喜爱，但数学老师所赞赏的未必能被语文老师所喜欢，有文体特长的不见得一定文化学科成绩优秀，即使在校学习成绩很糟也不能断定这个学生的将来一定无出息。同样，好与差的标准不应该是单一的。教育心理学家加德纳所研究证明的“多元智能论”说明活生生的人千姿百态、个性不一，用单一的标准衡量学生不仅不科学，而且缺乏人性。当今时代“好学生”的涵义更为丰富，我们不能再用老眼光看待学生，而应用欣赏、研究的目光看待当今的学生。
小学阶段是义务教育，是所有适龄少年都要接受的教育。我们教育所面对的学生，一般都有学好上进的良好愿望，学生的学习成绩有差异，主要是个体行为习惯、学习态度不同，以及教育环境的影响。教师工作的一个重要目标是教育引导学生端正学习态度，培养良好的行为习惯。那种只关注少数升重点有望的学生而忽视多数学习成绩不理想的学生的做法，是实足的对教育的误解，其结果将是对教育造成无穷无尽的问题。因此，面向全体学生，关心爱护每一位学生，不放弃任何一名学生，是我们的工作职责。
二、全面剖析学困生成因，发展学生的非智力
人之差异，形如其面也，学生之间也存在着千差万别。学困生形成的原因较多，而影响学生学习效果的因素主要包括智力因素和非智力因素两大类。智力因素反映的主要是人们的认识水平，是遗传因素和后天环境、教育影响的共同结果，但决定学习效果的关键并不是智力因素。因此，有些中外的教育家就提出，如果在影响学生学习效果的三个要素即智力水平、学习态度、学习方法之间排一顺序的话，其顺序是学习态度、学习方法、智力水平。由此可见，智力在影响学生的学习效果中，虽然有可能是产生“学困生”的一个因素，但在众多因素中不占主导地位。非智力因素是除智力因素以外的各项心理因素，主要包括需要、动机、兴趣、情绪、情感、意志、自我观念、性格特征等，其中最重要的是正确的学习态度、较强的学习动机、稳定的情绪状态、良好的意志品质、积极的自我观念等。
三、尊重学生差异，优化课堂教学
要在改革课堂教学上下功夫，这是防治学生两极分化的关键所在。不重视抓课堂教学改革而去抓所谓“补差”，是舍本逐末。
1.教学目标体现差异性、挑战性、全面性。课堂教学目标是依据教育目的而制定的，它制约着教学内容、方法和教学形式的选择。同一班级的同学教学目标有共同的方面，这是班级授课的基础。但学生的差异也是客观存在的，特别是学习困难学生（约占1/3）有较大的差距。要重视对这批学生的观测，尽可能弄清楚他们每个人学习的特点，有针对性地适当降低教学要求，减少作业要求和数量，尽可能杜绝抄袭作业的现象。要多鼓励少批评，让他们跳一跳可以摘到学习的果子。教学目标的差异性，要求注意层次性，把课标要求具体化、教材内容明朗化、学习水平层次化。
2.教学内容体现选择性、系统性、铺垫性。教学内容是为实现教学目标服务的。教学内容及其载体教材的安排，如内容、数量、难度、步子大小、内在逻辑、次序、速度等等，都是影响学习质量的重要因素，不同的学生对各因素的需求是不同的。对学习困难学生，对内容要有所选择，删去不适合他们学习的内容或练习，适当增补直观的、联系实际的内容，调整学习的步幅、次序和学习难度，并针对他们在学习上的具体障碍，提供必要的辅助材料和学具。在调整教学内容的过程中，要特别注意教材的系统性要求。学科知识是循序渐进和有层次地组织的，系统性要求我们把握好知识、能力间的内在联系，为今后的学习打好知识基础和做好能力准备，这对学习困难学生尤为重要。在大班教学的情况下，给个别学生补习旧知识会有一定困难，这就需要课前课后对个别学生给以铺垫辅导，包括必要的心理、技能训练。
3.教学方法手段体现针对性、补偿性、启发性。教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系。有教育家说：“每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的。它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效。每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”为了适应不同学生的特殊需要，教学方法应提倡多样化、灵活性、适用性，应根据不同的教学目标、学生的身心特点和原有认知基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间的多少，有针对性地选择适应的教学方法。但是无论对哪些学生采用哪种方法教学，都要体现启发式教学，重视对学法的研究，以发展学生的智力因素和非智力因素。俗话说得好：“教学有法，贵在得法。”关键是真正了解学生的实际情况，才能有针对性地选择适宜的教学方法。
4.教学组织形式体现多样性、合作性、灵活性。传统的课堂教学仅仅是从传授知识技能的角度来组织的，但实际上学生在课堂上的学习不仅是通过听讲和思考，而且也是通過体验和感情来习得知识、获得态度和价值观的，课堂如果缺乏温暖和谐的师生关系，缺少多向信息沟通，就难以引导学生真正有效地学习。而任何教学内容和方法只有激发学生生动活泼的思想，唤起他们真挚而深刻的情感，才能真正起到教育作用。学习困难学生往往对学习缺乏信心，会有自卑感，教师更应鼓励他们，而不能采取排斥、歧视、惩罚的态度。
总之，让学生成为文化建设的主体，依靠学生自己完成文化建设。文化板块的设计，文化主题的确定，具体的文化内容，都要有学生参与，教师只起引导、提升作用。重在建设过程，通过文化建设激励人、培养人、发展人，不在制作形式上追求高品位，而是突出文化的实用性。