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摘 要：随着德育课教学实践的不断发展，传统、生硬的政治说教语言已经无法适应新的教学形式的需求。从某种层面上讲，为了上好德育课，更好提高德育课堂教学效果，德育课教师应该具备良好的语言艺术。具体说来德育课教师应该具备规范、准确、生动形象和富有趣味以及恰当地形体语言。
关键词：德育课；语言艺术；教学实效
中图分类号：G711 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2012）04-046-2
具备良好的语言艺术应当是每一位德育教师追求的目标。德育课教师若不形成自己独特的语言风格，也就不可能成为一名优秀的教师，也就不可能走出一条留下美的轨迹的教学之路。要使教学具有美的魅力，形成生机勃勃、洋溢着美的气息的过程，就必须精心追求教学语言的作用，这对我们德育教师来说也是一大挑战。实践证明，德育课教师具备良好的语言艺术对吸引学生的注意力、提高教学实效起着非常重要的作用。苏联教育家马卡连柯不止一次说过：未来的教师必须具备善于同儿童说话的能力。说话是一种交流和沟通，也是一種信任和参与；说话能够发挥你的作用，显示你的影响，体现你的价值。但说话是双边的，是一种互动行为，说者有心听者才能动容。对于教师来说，教学过程中的听者是学生，良好的语言艺术会成为吸引学生注意力的强大武器。特别是新课程改革条件下，教材更贴近生活、贴近实际了。如何引起学生更强烈的学习兴趣、提高教学实效就要看教师在教学过程中如何运用语言艺术了。
1 德育课教师具备良好语言艺术的必要性
据调查，在中职课程中德育课程位居“三最”：“最枯燥、最不实用、学生最不喜欢”的课程。因此，要使教学具有美的魅力，形成生机勃勃、洋溢着美的气息的过程，就必须精心追求教学语言的作用。古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”传授学生知识，无疑要借助语言。一个教师如果在给学生上课时，说话口齿清楚，谈吐自如，语言幽默风趣，富有感染力，学生定会被教师不同寻常的语言艺术所感染，自然会对教师产生敬佩之情，“亲其师，信其道，乐其教”也就顺理成章了。相反，如果教师整天板着脸，面无表情地走进课堂，总是用一种传统、生硬的语调给学生说教，即使教师满腹经纶，也会使学生产生反感和对立情绪。所以说，教师具有较高的语言艺术不仅是提高教学效率的需要，还是教师职业的要求，尤其对于德育课教师而言更应如此。就《职业生涯指导与规划》、《经济与社会基础》、《法律常识》、《心理与健康》、《择业指南》等课程而言，普遍存在理论性较强、内容较为抽象、教材不好驾驭、学生不易接受、教师授课往往容易陷入传统的说教模式等现实特点。因此为了能更好活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，摆脱教与学“两张皮”的尴尬境况，德育课教师在教学过程中应善于巧妙运用语言艺术，充分发挥语言艺术在教学过程中的独特魅力，从而提高教学实效。
2 德育课教师应具有哪些理想的语言艺术
2.1 规范、准确的语言
教师课堂口语的规范，是指教师要使用标准的普通话，说话准确、流畅、自然。在遣词造句上应符合语法习惯，避免语无伦次，污言秽语。教师准确的语言，是说教师在授课时要准确地使用科学术语，确切地叙述概念，科学地作出判断，严密地进行推理，绝不能模棱两可，含糊不清，必须将知识讲解得准确无误。这一点对《经济与社会基础》知识来说尤为重要。例如在讲解我国的国家性质时，教师一定要准确无误的告诉学生“我国是人民民主专政的社会主义国家，人民是国家的主人，人民代表大会是我国的国家权力机关，全国人民代表大会是我国的最高国家权力机关”，如此讲解不仅规范、准确，而且还使学生懂得自己在国家政治生活中的地位和作用，“原来我是国家的主人哪……”学生的表述尽管有不妥之处，但学生的学习热情已经被点燃，只要加以正确引导是可以回到正确路径上来的。由此可见，规范、准确的语言在教学过程中可以很好起到激发学生学习兴趣的作用，从而为提高教学实效奠定了良好基础。
2.2 生动、形象、富有趣味的语言
生动形象的语言能够更好起到提高教学实效，延长学生的注意力的作用。生动、形象的语言就是指教师在描述某种事物、某个动作、表情时，描绘得绘声绘色，使学生展开想象，将某种形象在头脑中反映出来进入情境，有身临其境之感，使抽象的道理直观具体。教师生动形象的语言，还在于运用不同的修辞手法，幽默和谐的语言来增强语言表现力。这里主要介绍一下幽默语言在《经济生活》教学中的运用。
2.2.1 导入引用，激发兴趣。在以往的政治课教学中，经常见到这样一种景象：上课铃一响，教师匆忙登台，开门见山，直入新课，缺少导入环节，还美其名曰“开门见山，省时增效”。但结果往往呈现出教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，得到的是“省时失效”的结果。常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当设计导入环节，不但能在短短的几分钟内把学生的注意力从课间的松弛状态中吸引回来，架起教师与学生之间情感之桥，而且能激发学生的求知欲和内在的学习兴趣，产生先声夺人、引人入胜的效果。好的导入形式有多种，引入幽默作为其中的一种，有其自身的魅力。例如，在学习“股票”这一节内容时，一上课，可引用“爹”与“被套”这个幽默笑话：某股民看着满盘飘绿的大盘，眉头越皱越紧。这时有位股友过来搭讪，问赚了多少钱？他苦笑了一下：“还赚呢，这两天我是买了一个跌，再买一个还是跌。”旁边股民听他说买一个“爹”再买一个还是“爹”，觉得好笑都大笑起来。老张悟到自己失口，十分尴尬。回到家里，闷闷不乐，往床上一躺便蒙头大睡。儿子过来喊爹吃饭，他没好气地吼一声：“爹爹爹，以后少喊我爹。”儿子莫名其妙，妻子也感到纳闷，说：“谁招你惹你了，发什么神经？你想睡，也不脱那张皮，看看把被套弄的，我刚刚换的被套……“没等妻子说完，他一骨碌爬起来：“别吵了，又是”跌“又是“被套”，还让人活不活啦。”在讲述的过程中，可把“跌—爹”、“被套”这些术语写在黑板上，这样一来，能很快吸引学生注意力，为理解新内容做了铺垫，调动学生的学习兴趣，为提升教学实效做好必要准备。 2.2.2 课中引用，调节气氛。教育心理学研究表明：在一堂课的45分钟内，学生的大脑兴奋中心会呈现一个小小的疲劳波谷期。在学习过程中，，学生的大脑兴奋中心随时间的一维演进呈虚线变化，并随刺激物的变化不断转移。因此，教师要善于观察，及时调整教学策略，帮助学生度过疲劳波谷期。例如，我在讲“具体分析和解决不同矛盾”内容时，我用一则笑话突出今天所学的重点内容：“非洲某国元首想在访美时用英语和克林顿招呼，秘书教他，见到克林顿时就说hao are you ？（你好吗？），克林顿肯定会说：I am fine ，and you ？（我很好，你呢），你就回答Me too（我也是）。没想到，元首见到克林顿脱口而出的竟是：who are you ？（你是谁？）克林顿大吃一惊，但还是幽默地答道：I am Hillary′s husband （我是希拉里的丈夫）元首也微笑着说：Me too。风趣幽默的笑话引发了学生的新鲜感，有效调动了其大脑皮层的优势兴奋中心。从而为提升教学实效达到事半功倍的效果。
2.2.3 总结引用，回味无穷。布局合理、结构完美的课堂教学，不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，还要有韵味无穷的“尾声”。只有这样，才能称得上善始善终。否则，整堂课就会黯然失色。例如笔者在讲解《政治权利和义务》相关知识时，结尾时候用贴切、形象的语言总结学习了今天的知识以后，作为中华人民共和国公民，我们自己日后应如何更好的行使手中的权利和履行哪些相应的义务。如此总结就能达到余音缭绕、回味无穷之奇效。从而为教學实效的提升打下了坚实基础。
2.2.4 恰当地运用体态语言。体态语言是指说话人用表情、手势、动作、眼神等来传递信息，诉之于人的视觉的无声语言，与有声语言相伴随共同完成表情达意的语言。教师在上课时伴着有声语言的音容笑貌、动作表情等都属于体态语言。体态语言的正确运用是打造高效课堂的催化剂，必将有助于教师更加全面、更加全神贯注的投入到 “课堂的战斗”之中去。实践证明，正确运用体态语言是提升教学实效的有效途径之一。
3 结 语
“没有最好，只有更好”，作为一名德育课教师应该不断加强学习，从各个方面不断努力提升自身综合素质，以更好适应教学工作的需要。德育课本身的特点决定了德育课教师必须摆脱传统的说教模式和生硬的教学语言。实践证明，在德育课教学中运用生动形象的语言，可将枯燥、单调的政治概念和原理浅显化、形象化，进而充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率，使德育课教学的教育价值得到了更高的升华，教学效果得到了很好的提高。
参考文献
1李道仁.学会学习.陕西人民教育出版社，2001.
2 吕渭源.创造教育与课堂教学改革.国家级讲习班讲课稿，2003.
3 李春光.魅力教师的修炼.江苏人民出版社，2006.
关键词：德育课；语言艺术；教学实效
中图分类号：G711 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2012）04-046-2
具备良好的语言艺术应当是每一位德育教师追求的目标。德育课教师若不形成自己独特的语言风格，也就不可能成为一名优秀的教师，也就不可能走出一条留下美的轨迹的教学之路。要使教学具有美的魅力，形成生机勃勃、洋溢着美的气息的过程，就必须精心追求教学语言的作用，这对我们德育教师来说也是一大挑战。实践证明，德育课教师具备良好的语言艺术对吸引学生的注意力、提高教学实效起着非常重要的作用。苏联教育家马卡连柯不止一次说过：未来的教师必须具备善于同儿童说话的能力。说话是一种交流和沟通，也是一種信任和参与；说话能够发挥你的作用，显示你的影响，体现你的价值。但说话是双边的，是一种互动行为，说者有心听者才能动容。对于教师来说，教学过程中的听者是学生，良好的语言艺术会成为吸引学生注意力的强大武器。特别是新课程改革条件下，教材更贴近生活、贴近实际了。如何引起学生更强烈的学习兴趣、提高教学实效就要看教师在教学过程中如何运用语言艺术了。
1 德育课教师具备良好语言艺术的必要性
据调查，在中职课程中德育课程位居“三最”：“最枯燥、最不实用、学生最不喜欢”的课程。因此，要使教学具有美的魅力，形成生机勃勃、洋溢着美的气息的过程，就必须精心追求教学语言的作用。古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”传授学生知识，无疑要借助语言。一个教师如果在给学生上课时，说话口齿清楚，谈吐自如，语言幽默风趣，富有感染力，学生定会被教师不同寻常的语言艺术所感染，自然会对教师产生敬佩之情，“亲其师，信其道，乐其教”也就顺理成章了。相反，如果教师整天板着脸，面无表情地走进课堂，总是用一种传统、生硬的语调给学生说教，即使教师满腹经纶，也会使学生产生反感和对立情绪。所以说，教师具有较高的语言艺术不仅是提高教学效率的需要，还是教师职业的要求，尤其对于德育课教师而言更应如此。就《职业生涯指导与规划》、《经济与社会基础》、《法律常识》、《心理与健康》、《择业指南》等课程而言，普遍存在理论性较强、内容较为抽象、教材不好驾驭、学生不易接受、教师授课往往容易陷入传统的说教模式等现实特点。因此为了能更好活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，摆脱教与学“两张皮”的尴尬境况，德育课教师在教学过程中应善于巧妙运用语言艺术，充分发挥语言艺术在教学过程中的独特魅力，从而提高教学实效。
2 德育课教师应具有哪些理想的语言艺术
2.1 规范、准确的语言
教师课堂口语的规范，是指教师要使用标准的普通话，说话准确、流畅、自然。在遣词造句上应符合语法习惯，避免语无伦次，污言秽语。教师准确的语言，是说教师在授课时要准确地使用科学术语，确切地叙述概念，科学地作出判断，严密地进行推理，绝不能模棱两可，含糊不清，必须将知识讲解得准确无误。这一点对《经济与社会基础》知识来说尤为重要。例如在讲解我国的国家性质时，教师一定要准确无误的告诉学生“我国是人民民主专政的社会主义国家，人民是国家的主人，人民代表大会是我国的国家权力机关，全国人民代表大会是我国的最高国家权力机关”，如此讲解不仅规范、准确，而且还使学生懂得自己在国家政治生活中的地位和作用，“原来我是国家的主人哪……”学生的表述尽管有不妥之处，但学生的学习热情已经被点燃，只要加以正确引导是可以回到正确路径上来的。由此可见，规范、准确的语言在教学过程中可以很好起到激发学生学习兴趣的作用，从而为提高教学实效奠定了良好基础。
2.2 生动、形象、富有趣味的语言
生动形象的语言能够更好起到提高教学实效，延长学生的注意力的作用。生动、形象的语言就是指教师在描述某种事物、某个动作、表情时，描绘得绘声绘色，使学生展开想象，将某种形象在头脑中反映出来进入情境，有身临其境之感，使抽象的道理直观具体。教师生动形象的语言，还在于运用不同的修辞手法，幽默和谐的语言来增强语言表现力。这里主要介绍一下幽默语言在《经济生活》教学中的运用。
2.2.1 导入引用，激发兴趣。在以往的政治课教学中，经常见到这样一种景象：上课铃一响，教师匆忙登台，开门见山，直入新课，缺少导入环节，还美其名曰“开门见山，省时增效”。但结果往往呈现出教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，得到的是“省时失效”的结果。常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当设计导入环节，不但能在短短的几分钟内把学生的注意力从课间的松弛状态中吸引回来，架起教师与学生之间情感之桥，而且能激发学生的求知欲和内在的学习兴趣，产生先声夺人、引人入胜的效果。好的导入形式有多种，引入幽默作为其中的一种，有其自身的魅力。例如，在学习“股票”这一节内容时，一上课，可引用“爹”与“被套”这个幽默笑话：某股民看着满盘飘绿的大盘，眉头越皱越紧。这时有位股友过来搭讪，问赚了多少钱？他苦笑了一下：“还赚呢，这两天我是买了一个跌，再买一个还是跌。”旁边股民听他说买一个“爹”再买一个还是“爹”，觉得好笑都大笑起来。老张悟到自己失口，十分尴尬。回到家里，闷闷不乐，往床上一躺便蒙头大睡。儿子过来喊爹吃饭，他没好气地吼一声：“爹爹爹，以后少喊我爹。”儿子莫名其妙，妻子也感到纳闷，说：“谁招你惹你了，发什么神经？你想睡，也不脱那张皮，看看把被套弄的，我刚刚换的被套……“没等妻子说完，他一骨碌爬起来：“别吵了，又是”跌“又是“被套”，还让人活不活啦。”在讲述的过程中，可把“跌—爹”、“被套”这些术语写在黑板上，这样一来，能很快吸引学生注意力，为理解新内容做了铺垫，调动学生的学习兴趣，为提升教学实效做好必要准备。 2.2.2 课中引用，调节气氛。教育心理学研究表明：在一堂课的45分钟内，学生的大脑兴奋中心会呈现一个小小的疲劳波谷期。在学习过程中，，学生的大脑兴奋中心随时间的一维演进呈虚线变化，并随刺激物的变化不断转移。因此，教师要善于观察，及时调整教学策略，帮助学生度过疲劳波谷期。例如，我在讲“具体分析和解决不同矛盾”内容时，我用一则笑话突出今天所学的重点内容：“非洲某国元首想在访美时用英语和克林顿招呼，秘书教他，见到克林顿时就说hao are you ？（你好吗？），克林顿肯定会说：I am fine ，and you ？（我很好，你呢），你就回答Me too（我也是）。没想到，元首见到克林顿脱口而出的竟是：who are you ？（你是谁？）克林顿大吃一惊，但还是幽默地答道：I am Hillary′s husband （我是希拉里的丈夫）元首也微笑着说：Me too。风趣幽默的笑话引发了学生的新鲜感，有效调动了其大脑皮层的优势兴奋中心。从而为提升教学实效达到事半功倍的效果。
2.2.3 总结引用，回味无穷。布局合理、结构完美的课堂教学，不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，还要有韵味无穷的“尾声”。只有这样，才能称得上善始善终。否则，整堂课就会黯然失色。例如笔者在讲解《政治权利和义务》相关知识时，结尾时候用贴切、形象的语言总结学习了今天的知识以后，作为中华人民共和国公民，我们自己日后应如何更好的行使手中的权利和履行哪些相应的义务。如此总结就能达到余音缭绕、回味无穷之奇效。从而为教學实效的提升打下了坚实基础。
2.2.4 恰当地运用体态语言。体态语言是指说话人用表情、手势、动作、眼神等来传递信息，诉之于人的视觉的无声语言，与有声语言相伴随共同完成表情达意的语言。教师在上课时伴着有声语言的音容笑貌、动作表情等都属于体态语言。体态语言的正确运用是打造高效课堂的催化剂，必将有助于教师更加全面、更加全神贯注的投入到 “课堂的战斗”之中去。实践证明，正确运用体态语言是提升教学实效的有效途径之一。
3 结 语
“没有最好，只有更好”，作为一名德育课教师应该不断加强学习，从各个方面不断努力提升自身综合素质，以更好适应教学工作的需要。德育课本身的特点决定了德育课教师必须摆脱传统的说教模式和生硬的教学语言。实践证明，在德育课教学中运用生动形象的语言，可将枯燥、单调的政治概念和原理浅显化、形象化，进而充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率，使德育课教学的教育价值得到了更高的升华，教学效果得到了很好的提高。
参考文献
1李道仁.学会学习.陕西人民教育出版社，2001.
2 吕渭源.创造教育与课堂教学改革.国家级讲习班讲课稿，2003.
3 李春光.魅力教师的修炼.江苏人民出版社，2006.