论文部分内容阅读
摘要：在小学语文课程标准中有明确地提出：要让低年级学生对写话感兴趣，能够写出自己对周围事物的认识与感想，进而形成乐于运用文字书写所见所闻事物的能力。面对低年级学生理解力有限、生活经验缺乏等复杂的学情，小学语文教师应从不同的角度入手优化写话教学的形式与内容，有意识地结合语文知识与生活元素，引导学生由词、句拓展到篇，逐渐形成愿写、爱写、乐写的良好写作习惯。
关键词：小学语文低年级学生写话技巧指导培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-107
引言
小学语文是一门基础学科，其实用性比较强。当前，在新课程改革深人的背景之下，小学语文教学的地位越发突出，要求教师不断创新教学方式，推动教学实践活动的开展，以此改变当前学生在写作过程中存在的问题。在增强学生写作兴趣的基础上，帮助学生更好地积累写作素材和写作方法，以此提高文学素养。
一、创建教学情境，引导学生先说后写
由于低年级的小学生年龄较小，这一阶段的学生仍处于启蒙阶段，因此他们对各种事物的好奇心更大。因此，在写作训练中，教师应通过创造教学环境来特别注意这一点。逐步培养学生对写作的兴趣，进而提高写作能力。在这种情况下，教师可以使用多媒体设备播放与教学内容有关的一些视频，营造一个学生熟悉而且感兴趣的环境，让学生根据自己的感受来说话并将自己的感受进行语言的整合。例如，在关于“友谊”的写作主题教学中，老师可以选择学生运动会中集体项目的片段，加深学生对友谊的理解，并让学生发表自己的观点，在进行写作的表达时教师要先鼓励学生多开口说话，让学生成为课堂的主人，不断提高学生关于“友谊”的认识，最终实现学生写作能力的提高。情境创建是一种激发学生兴趣的教学模式，在这样的教育教学模式之下教师可以使学生将自己在所创建的情境中的进行语言的结合，帮助学生体验学习和实践的乐趣。在生活中，学生经常会记住他们生活中有趣的事情，并且希望将这些有趣的时期进行分享。因此，情境创造使生活场景重新出现并激发学生对写作的兴趣。
二、抓住课本素材，引发学生想象
童年时代是幻想的年龄，小学生有着极其丰富的想象力，思维比较活跃，抓住学生这一身心发展特征，教师可利用课本中学生比较喜欢的诗歌和童话故事，引发学生展开想象，进行故事的续写。例如，在学习《一片树叶》一课时，考虑到该文是学生喜欢的故事题材，教师可向学生提问：第三天，当小猴、小兔、小山羊和小猪再次路过那里，小椿树怎样了，它们会采取什么样的行动？在问题的驱动下学生们显得很兴奋，不禁开始跟周围同学交头接耳，还不时比划着动作。一会儿，学生们在写话本上开始尝试进行故事创作。结合班中学生情况教师还可组织展示分享环节，让学生上台来分享自己创作的结尾故事，学生们在相互启发下，思维会如泉水般涌出。
三、以读促写，构建情境提升学生写作兴趣
依靠阅读，强化学生写作十分奏效的方法。学生通过广泛的阅读，可以积累自身写作的素材，更能激发学生的写作灵感，让学生在不知不觉中提升自身行文的深度。所以，在当前写作教育的过程中，教师可以通过该方式强化学生写作能力，还可以根据不同的阅读内容为学生创设不同的学习情境，激发学生阅读与写作的兴趣。
四、结合生活实际，启发写作灵感
学生的写作内容来自哪里？来自生活。学生们的写作兴趣来自哪里？来自身边的人和事。作为小学语文写作教师，要善于站在学生的视角看生活，让他们体会到生活中那些平凡小事背后的付出和艰辛，这就回答了学生们为什么要写作的目的和意義。举例来说，要写人物，很多人都会写爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，但写的时候往往只注重写人物的外在特征，而忽略了这些人平时对自己生活的影响。比如写“我的爸爸”，每天准时接送自己的是好爸爸，每天没有时间接送自己的也是好爸爸，好爸爸的标准不是只有一个。生活中的爸爸们各有各的工作，各有各的压力，学生在写作的时候真实地表述就可以，不用写一个幻想的爸爸。在这个过程中，学生们自己就会产生反思，接自己放学的同时还帮忙接邻居的孩子，说明爸爸乐于助人，是个热心肠的人，接自己回家晚了感到很抱歉，说明爸爸虽然工作辛苦，却还是很爱我。这些内心深处的反思，都是具有现实意义的写作内容，是小学生们呼之欲出的写作素材。
五、坚持要求写日记
只依据学生的兴趣，来创新教学形式进行教学是不够的，学生还要多练笔、多实践，在日常将写话形成习惯，自觉积累好词好句，利用写话的方式将内心情绪表达出来。因此，笔者要求家长为学生准备了一个方格的写话本，让学生将自己一天的所见所闻、生活中的趣事、想写的话及时地记录下来，哪怕只写短短几行也行。只要在坚持，就会有进步，会从满篇都是拼音变成无错别字，从几行变成满满的一张，长久下去，形成良好的学习习惯，还积累一些写作素材，这对学生写作能力提高是有很大益处的。
结束语
总而言之，为了提高低年级小学生的写作技巧，教师应在日常教学中加深对写作的研究，逐步激发学生对写作的兴趣，运用情景设定，以及学生生活经验进行写话，教师应当在尊重学生发展特点的基础上，培养和锻炼学生的自信心，并鼓励和指点学生的写话，最终起到提高学生写作能力的作用，为学生未来的写作水平打下基础。
参考文献
[1]王元芳.小学语文低年级学生写话技巧指导培养策略[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（一）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：1091-1092.
[2]张晓岩.小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策[D].河北师范大学，2018.
[3]刘璐.小学低端看图写话有效教学探究[C]..教育理论研究（第二辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：489-491.
作者单位：云南省保山市龙陵县邦别完全小学
关键词：小学语文低年级学生写话技巧指导培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-107
引言
小学语文是一门基础学科，其实用性比较强。当前，在新课程改革深人的背景之下，小学语文教学的地位越发突出，要求教师不断创新教学方式，推动教学实践活动的开展，以此改变当前学生在写作过程中存在的问题。在增强学生写作兴趣的基础上，帮助学生更好地积累写作素材和写作方法，以此提高文学素养。
一、创建教学情境，引导学生先说后写
由于低年级的小学生年龄较小，这一阶段的学生仍处于启蒙阶段，因此他们对各种事物的好奇心更大。因此，在写作训练中，教师应通过创造教学环境来特别注意这一点。逐步培养学生对写作的兴趣，进而提高写作能力。在这种情况下，教师可以使用多媒体设备播放与教学内容有关的一些视频，营造一个学生熟悉而且感兴趣的环境，让学生根据自己的感受来说话并将自己的感受进行语言的整合。例如，在关于“友谊”的写作主题教学中，老师可以选择学生运动会中集体项目的片段，加深学生对友谊的理解，并让学生发表自己的观点，在进行写作的表达时教师要先鼓励学生多开口说话，让学生成为课堂的主人，不断提高学生关于“友谊”的认识，最终实现学生写作能力的提高。情境创建是一种激发学生兴趣的教学模式，在这样的教育教学模式之下教师可以使学生将自己在所创建的情境中的进行语言的结合，帮助学生体验学习和实践的乐趣。在生活中，学生经常会记住他们生活中有趣的事情，并且希望将这些有趣的时期进行分享。因此，情境创造使生活场景重新出现并激发学生对写作的兴趣。
二、抓住课本素材，引发学生想象
童年时代是幻想的年龄，小学生有着极其丰富的想象力，思维比较活跃，抓住学生这一身心发展特征，教师可利用课本中学生比较喜欢的诗歌和童话故事，引发学生展开想象，进行故事的续写。例如，在学习《一片树叶》一课时，考虑到该文是学生喜欢的故事题材，教师可向学生提问：第三天，当小猴、小兔、小山羊和小猪再次路过那里，小椿树怎样了，它们会采取什么样的行动？在问题的驱动下学生们显得很兴奋，不禁开始跟周围同学交头接耳，还不时比划着动作。一会儿，学生们在写话本上开始尝试进行故事创作。结合班中学生情况教师还可组织展示分享环节，让学生上台来分享自己创作的结尾故事，学生们在相互启发下，思维会如泉水般涌出。
三、以读促写，构建情境提升学生写作兴趣
依靠阅读，强化学生写作十分奏效的方法。学生通过广泛的阅读，可以积累自身写作的素材，更能激发学生的写作灵感，让学生在不知不觉中提升自身行文的深度。所以，在当前写作教育的过程中，教师可以通过该方式强化学生写作能力，还可以根据不同的阅读内容为学生创设不同的学习情境，激发学生阅读与写作的兴趣。
四、结合生活实际，启发写作灵感
学生的写作内容来自哪里？来自生活。学生们的写作兴趣来自哪里？来自身边的人和事。作为小学语文写作教师，要善于站在学生的视角看生活，让他们体会到生活中那些平凡小事背后的付出和艰辛，这就回答了学生们为什么要写作的目的和意義。举例来说，要写人物，很多人都会写爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，但写的时候往往只注重写人物的外在特征，而忽略了这些人平时对自己生活的影响。比如写“我的爸爸”，每天准时接送自己的是好爸爸，每天没有时间接送自己的也是好爸爸，好爸爸的标准不是只有一个。生活中的爸爸们各有各的工作，各有各的压力，学生在写作的时候真实地表述就可以，不用写一个幻想的爸爸。在这个过程中，学生们自己就会产生反思，接自己放学的同时还帮忙接邻居的孩子，说明爸爸乐于助人，是个热心肠的人，接自己回家晚了感到很抱歉，说明爸爸虽然工作辛苦，却还是很爱我。这些内心深处的反思，都是具有现实意义的写作内容，是小学生们呼之欲出的写作素材。
五、坚持要求写日记
只依据学生的兴趣，来创新教学形式进行教学是不够的，学生还要多练笔、多实践，在日常将写话形成习惯，自觉积累好词好句，利用写话的方式将内心情绪表达出来。因此，笔者要求家长为学生准备了一个方格的写话本，让学生将自己一天的所见所闻、生活中的趣事、想写的话及时地记录下来，哪怕只写短短几行也行。只要在坚持，就会有进步，会从满篇都是拼音变成无错别字，从几行变成满满的一张，长久下去，形成良好的学习习惯，还积累一些写作素材，这对学生写作能力提高是有很大益处的。
结束语
总而言之，为了提高低年级小学生的写作技巧，教师应在日常教学中加深对写作的研究，逐步激发学生对写作的兴趣，运用情景设定，以及学生生活经验进行写话，教师应当在尊重学生发展特点的基础上，培养和锻炼学生的自信心，并鼓励和指点学生的写话，最终起到提高学生写作能力的作用，为学生未来的写作水平打下基础。
参考文献
[1]王元芳.小学语文低年级学生写话技巧指导培养策略[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（一）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：1091-1092.
[2]张晓岩.小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策[D].河北师范大学，2018.
[3]刘璐.小学低端看图写话有效教学探究[C]..教育理论研究（第二辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：489-491.
作者单位：云南省保山市龙陵县邦别完全小学