多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇。将多媒体技术应用在作文教学中，可以优化课堂教学结构，提高作文教学的效率和质量，既有利于教师的教，又有利于学生的学。笔者结合自身指导初中学生作文的经验认为，在作文教学中运用多媒体应重点抓好以下几个方面：
　　一、创设情境，激发兴趣
　　情境提供了语言表达的对象，而兴趣则对人的行为具有巨大的推动作用。作文教学倘能创设适宜的情境，激发起学生的兴趣，就会使学生表现出对事物敏锐的观察力、稳定的注意力、活跃的思维力等，从而提高智力活动的效率，使作文教学的效果有了基本的保障。多媒体的运用能突破时空的限制，提供认识事物的相对完整有序的动态表现。既可再现难忘的往事，又能扩大学生视野，丰富学生的生活。学生可围绕同一主题利用多媒体展开广泛的收集。教师可根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，利用软件提供的图、文、音、像并茂的情境有助于激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与。
　　譬如我在指导学生写作《初中生活二三事》时，将摄录的拔河比赛和劳动基地劳动竞赛情况播放，录像显示的沸腾场面一下子拨动了学生的心弦。镜头中学生不仅看到别人的形象，也看到自己的表情、动作，还能看到参赛时所忽略的情景。慢放比赛高潮阶段，启示学生捕捉精彩的细节，学生情绪得以充分调动，情动而辞发，写作便是水到渠成之事。再如利比亚战争给人民带来巨大的痛苦，我在指导时事作文《给奥巴马总统的一封信》时，事先收集相关事件的文字、图像、视频信息等，尤其关注中央电视台制作的节目“面对面”和“东方时空”。通过收集、归类、交流、分析、综合，使学生对战争有了近距离的接触，了解战争的灾害，对作战双方人民的不幸耳闻目睹了，心中便有话可说了。至于写景状物的作文，更是可充分利用多媒体制作出图文音像并茂的情境来感染学生，激发学生写作热情。我在指导《家乡的巨变》《排溪口的四季》《桥的变迁》等写作时，事先作了大量资料、图片、信息的收集和整理，制作出相应的课件展示景物的方方面面。学生在阅读、欣赏这些课件时兴致盎然，参与的热情被充分地调动，写出来的文章与以往届相比，有了很大的进步。
　　二、积累素材，凝练语言
　　叶圣陶指出：“语言的教学，是为着要在人群中表白自我，或要引发内心的高兴，顺着这个倾向，自然会不由自主高兴地说。”然而，要让学生言之有物且言得技巧精致，作文教学必须注重让学生积累素材并凝练其语言。作文教学的基本任务之一是提高学生的语言表达能力，而要提高学生的语言表达能力，就必须坚持把积累写作素材与培养学生的语言表达技巧结合起来，要多进行字词句篇的打基础的综合训练。应该承认，多媒体技术在这方面具有得天独厚的优势，可以在作文教学的课堂上向学生提供丰富的素材和精致的语言。
　　譬如我在设计多媒体情境作文《怎样观察描写难忘的一件事》的课件中，素材题库的词语部分分为：心理表情、性格气质。归类词语有：喜悦、愤怒、悲哀、惊惧、爱慕、憎恨、欲望、哭泣、嬉笑、善良、厚道、直率、婉转、诚实、温柔、乐观、严肃、活泼等。而且根据多媒体的特点，我在设计这部分课件时，点按“素材题库”出现/词语/录像/文学/欣赏的按钮。点按“素材题库”/词语，可学习词语部分。点按“素材题库”/录像，可任选情节录象。点按“素材题库”可任选片段描写。作文注重学生的语言表达及语言选择的综合能力的培养，注意在情境中开发学生的语言词汇的积累。多媒体情境作文较好地解决了学生在写作中遇到的词汇贫乏的实际问题。由于多媒体情境作文开拓了学生运用语言的技巧，也使学生在广阔的知识海洋中如鱼得水，也大大丰富了学生规范语言的实践空间。
　　三、拓展空间，丰富内容
　　传统的作文教学中，学生往往感到“没什么东西可写”或“无话可说”，这一老大难问题困扰着老师和学生。在网络教学中，这个问题迎刃而解。因为多媒体网络信息资源丰富，信息传输迅速全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和五彩缤纷的信息世界。学生可以凭借自己的慧眼去获得、揣摩资料，通过发散思维、逆向思维，发挥自己的想象力和创造力，整合文章。写作的能力也在日积月累中不断提高。比如要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文，可以用投影映出作文材料（文字、图画等），或用录像展示客观事物的原貌（整体、局部、细节等）、发展变化过程和社会生活画面，并指导学生观察思考。
　　如根据漫画进行说明文和议论文的写作，可将报刊上发表的反映现实生活的漫画用投影仪投影出来。一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大映现在银幕上，能给学生以清晰、直观的感知，倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大地调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。
　　四、佳作共赏，优化评改
　　欣賞佳作是作文教学的重要组成部分，它能帮助学生获得直观的模仿样本，产生“好文章原来是这样的”顿悟。特别是对大量优秀范文的阅读赏析，可以帮助学生领悟和借鉴别人在取材、构思、起草、加工等环节的技巧，从而有助于实现先模仿后创造的成功跨越。实践证明，这是一条行之有效的途径。利用多媒体，老师可以带领全班学生在短短的几十分钟内欣赏大量的作文素材，还可以一边欣赏一边交流自己的心得体会，譬如要求学生选择自认为好的文章，并谈论自己喜欢的理由、文章好在哪里，从而起到互相启发的作用。可以说，多媒体技术为师生之间、生生之间的交流共赏提供了最大的便利。
　　俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”文章要写得好，要“入妙”，都是“频改”的结果。事实上，每一次评改在本质上都是一个帮助学生重新认识、发现、创造的过程。而传统的作文评改、修订对教师而言，工作量大且效果不佳。运用多媒体教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。对于典型性问题的作文，我详细批改后，将文章在大屏幕上反馈给学生，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。我经常把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评，把典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，我都从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。
　　实践证明，多媒体技术引进作文教学课堂，对提高学生的写作水平，效果是显著的，可以激发学生写作兴趣，提高学生写作能力和信息素养，促进学生综合素质的全面发展。作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有深远的意义。