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【摘要】全球化的发展促进了英语的应用，英语作为世界上应用最为广泛的一门语言，已经成为精英人士必备的一项技能。因此，我国的教育也应该重视英语教学，培养学生的语用能力。语用能力就是指运用语言的能力，即学生能够正确理解英语知识并使用英语语言的一种能力。而语用能力的提高离不开大量的阅读，更离不开开口言说。阅读能够帮助学生熟悉语法和句型，口语表达能力能够帮助学生进行日常交流和沟通。初中阶段的学生已经拥有了一定的英语基础知识，也进行了一系列的阅读，正是提高语用能力的重要阶段。为此，初中英语教师需要根据实际的教学情况和学生的学习状况，探寻出科学有效的语用能力培养方案，以便于能够在有形的教学活动中促进学生对英语的理解和运用能力。
【关键词】语用能力 初中英语 阅读教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0043-02
一、阅读教学在初中英语教学中的重要意义
初中阶段的学生尚未具有丰富的社会经验，只是局限于学校和家庭这一方小天地，在阅读和分析英文课文时，难免会出现一些问题，容易畏惧眼前的困难，久而久之，学生在学习英语课文时就会产生懈怠情绪。此时，初中英语教师应该耐心引导，培养学生的英语阅读兴趣，让学生明白阅读教学在初中英语教学中的重要意义，让学生能够自主投入到英语阅读学习之中。
1.阅读是获取信息的重要途径。阅读是通过观看字句理解内容的一个过程，可见，阅读着重强调的是理解二字，只读不理解，视为无效阅读。同时，在英语学习中进行大量阅读，能够增加学生的词汇量，提高学生的英语语感，通过收集获取文章的信息，扩大自己的知识面并增长见识，了解其他国家的文化。并且，当学生掌握足够丰富的词汇量时，学生能够用英语写下和说出自己的见解，能够提高听说写的能力。可见，学生的语用能力的高低和阅读之间联系密切。初中阶段的学生，由于词汇量不够丰富，在写作过程中常常不知如何下手，一词一句犹如挤牙膏。或者，学生在阅读过程中，虽能知晓部分词语的意思，却常常无法理解一整段文章的意思，以至于无法将阅读文章和自己已有知识进行联系，进而对文章的理解产生误差。
2.阅读能力的提升是初中英语教学目标之一。阅读是一个较为复杂的心理活动，阅读时，人的各个感官都参与到阅读当中，即使是在心中默读，也会有器官在参与运动。在阅读的过程中，常常需要分析理解文字背后的含义，文字变为声音，即使不读出来，也要有一个发音。这就要求学生具备一定的词汇和语法知识，同时，具备相应的生活經验，能够联系课文前后的意思，知晓文章的创作背景和主题思想。为此，教师应该不断丰富学生的阅读面，针对学生的个性化需求，推荐适宜的书籍，以便于不断提高学生的综合能力，让学生能够在不同的语境氛围中了解文章中的文化内涵，帮助学生构建阅读思维。
3.阅读是积累语文知识和写作素材的重要途径。文章是由一词一句组成的，若是学生不认识单词，则不会理解句子，不理解句子，自然也不明白文章的内涵，进而阻碍阅读能力的提升。同时，学生还应该熟悉各种英语句型，若是只记住了单个单词的意思，而不明白英语的常见句型结构，也会难以理解句子的含义。比如，在初中英语教学过程中，常常遇到这种情况，学生单词听写时，总能准确写出每一个单词，但是在阅读英语文章时，就需要教师一句一句翻译才能读懂，否则自己就理解不了句子的意义。还有部分学生，可以读懂教学内容中的文章，对于和教学内容相似的课外文章，则会产生阅读障碍。因此，教师在阅读教学过程中，应该根据学生的实际情况，选择适宜的教学方法和阅读素材，向学生讲解各种学习方法和学习技巧。需要注意的是，阅读素材的内容也应该具备多样性，以便于能够适合不同层次的学生提高阅读水平，进而提高学生的语用能力。
二、语用能力在初中英语阅读教学培养中出现的问题
目前，初中阶段的教师，部分教师只是知晓语用能力这一概念，而没有正确看待语用能力和语言能力之间的区别，以至于在英语教学过程中出现了各种问题，影响学生语用能力的提升。
1.缺乏多样化的教学方式，教学内容缺乏趣味性。如今，初中英语教学方式已经渐趋体制化，教师按照既定的教学方式对学生进行授课，没有采取任何变通，学生还是坐在书桌旁聆听，没有表达的机会，教师还是一味地讲解，师生没有互动。教师和学生虽同处一片区域，却好似互不相干，没有交集。同时，教师也没有充分利用能够提高学生语用能力的辅助教学工具，教师只是以完成任务的方式进行教学，而没有对学生的思维进行引导，以至于阅读教学陷入停滞时期。
2.缺乏具有时代性的阅读内容。初中英语的阅读教材还停留在以往的程度上，没有随着时代的发展而更新。脱离时代的阅读内容不仅让教师觉得难以适应，还让学生无法正确理解，产生距离感。长此以往，学生对英语的热爱逐渐被消磨，甚至产生厌恶。同时，英语阅读材料大多是理论性知识，而没有实践性的内容，文章的应用价值较低，以至于对学生的语用能力并没有太大的帮助。
3.教师缺乏良好的语用知识储备。初中英语教师在教学中还是受到应试教育的束缚，总是以考试成绩作为教学的最终目的，一切教学活动都是为了考试而服务，学生自身对学习内容缺乏自主选择权。对于阅读内容，学生更是没有选择的权利，以至于学生的语用能力一直停滞不前。同时，很多初中英语教师本身不具备良好的语用能力，无法做好相应的教学工作。为此，需要提高初中英语教师的语用能力，提高教师的综合素质，为教学活动的顺利开展奠定良好的基础。
4.缺乏适宜的英语教学氛围。英语是一门关于语言的学科，语言的学习也离不开语言的运用。在初中英语教学中开展阅读教学，能够为学生构建一个良好的英语学习环境。但是，部分教师在英语教学中，只是以课本内容为主，教学内容较为单一。现在，无论是哪种层次的考试，对学生的要求越来越多，对学生的综合素养越来越重视，阅读理解的题目也更加灵活多样。因此，教师在英语教学过程中，应该构建适宜的英语教学氛围，提高教学内容的丰富性，让阅读教学更加有深度。同时，英语教学应该让学生具备开口言说的能力，而不是做题能力。若是，教师能够在英语教学活动中，引导学生运用英语参与到课堂互动中，让学生在交流中感受英语的魅力，则利于提高学生的思维活跃度，增强英语阅读效果。 三、语用能力在初中英语阅读教学中的培养策略
语用能力是初中英语学习中需要掌握的一项重要能力，能够提高学生的听说写能力。就目前而言，初中阶段学生的语用能力较低，教师在阅读教学中没有有目的地培养学生的语用能力，以至于阅读教学中还存在许多问题，若是这些问题不能得到妥善解决，学生的语用能力将无法提高。这些问题可以采用以下策略进行解决。
1.实行个性化的预习，帮助学生形成语用意识。预习能够帮助学生事先对教材有一个大致性的了解，能够提前在心中知晓自己那些不懂的地方，从而在课堂活动中能够有目的地聆听教师的讲解。同时，教师应该精心设计一个预习的环节，以便于能够唤醒学生聆听讲解的兴趣，确保预习的设计足够个性化，切合每个学生的学习情况，让学生能够在预习中有所得。比如，在学习《What were you doing when the UFO arrived？》一文时，教师可以在预习阶段为学生播放一段和外星人相关的视频，再向学生展示现阶段人们对外星人研究的资料，以此激发学生对外星人的好奇，为后续课程的开展做好铺陈工作。之后，教师可以让学生猜测一下课文的内容，并向学生讲解文中的重点词汇和语法。接着，教师可以向学生展示课文内容中的一些重要词汇和语法内容。同时，让学生自己阅读文章，从文章中找出关键性信息。若是学生在阅读中碰到一些不认识的字词，可以让学生根据上下文的语境，尝试揣摩出某个单词和句子的真正意义，以此帮助学生了解文章的主题，梳理文章的信息，加快阅读的效果。
2.促进英语阅读类型的多样化，提高应用型文章所占比例。教材和课后作业并不是学生进行文章阅读的唯一途径，教师应该根据学生的实际需求尽可能推荐多一些的优秀文章给学生阅读，以便于拓宽学生的阅读视野。为此，教师可以利用互联网技术，在网络上收集教学资源，收集一些契合时代贴近学生生活的阅读材料，也可以鼓励学生自己利用各项资源查阅资料，阅读优秀的英语刊物。在学习教材中的内容时，也可以向外进行延伸，根据教材中的一個知识点向外扩散，以便于能够获得更加丰富的感受，对教材的内容有更加深刻的理解。或者在每次的教学实践活动中，教师可以定期举行英语阅读课，利用网络收集相关的阅读信息，以多媒体的方式向学生进行展示，让学生进行阅读。另外，教师还可以让学生自己携带和英语相关的阅读材料。也可以在教室设立一个读书角，学生可以将自己喜欢的英语读物放置在读书角，以便于实现资源的共享。每次阅读课上，教师应该预留一定的时间让学生能够发表自己的观后感，发言期间，鼓励学生采用英语表达，为学生创建一个英语交流和表达的机会，以便于能够在阅读中挖掘学生的语用能力。
3.提高教材编写人员和教师的语用能力。教师是学生的指导者，只有教师自身具备丰富的语用知识，才能在教学活动中做到游刃有余。为此，教师需要不断提高自己的学习能力，树立终身学习的理念，这样才能不断丰富自己。同时，教材是学生英语学习过程中的重要指南，教材的质量对英语学习具有至关重要的影响。所以，教材的编写人员也应该具备良好的语用意识，在教材的编写中重视融合语用知识，提高自身的语用能力，以便于避免教材内容只重视单词等形式上的内容，而缺乏实践价值。另外，还应该清晰地表达出词语在不同语境下的不同意义。
4.善于借助各色教学辅助工具。英语教学不应该拘泥于固定的形式，而应该探寻各式各样的教学方式，以便于学生能够从各种语言环境中领会英语的奥义。比如，在学习蔬菜这个英语单词时，教师可以先展示各种蔬菜的图片，还可以让学生画出自己喜欢的蔬菜的样子，拿着自己画出来的图片站在讲台上用英语进行描绘。或者可以进行角色扮演，一个扮演超市的营业员，一个扮演顾客，两个人用自己掌握的英语进行简单的交流。这样就为学生提供了一个纯说英语的环境，让学生学会利用英语进行简单的交流。为此，就需要教师发挥多媒体的作用，让每一个学生都能参与到课堂学习活动中来。这种学习方式也比单纯的单词和语法教学有趣，能够让学生在类似于游戏的轻松氛围中提高自己的语用能力。
阅读是初中英语教学中的一个重要内容，在初中英语阅读中培养语用能力不仅能够提高学生的阅读能力，还能提高学生的英语运用能力。为此，需要教师自己先具备良好的语用意识，并能将这种语用意识贯彻到日常的教学活动中，通过丰富性的教学手段让学生愿意自主学习英语，以便于学生能够在课堂中获得语用能力的培养，能够在生活中利用英语进行交流沟通。
参考文献：
[1]张紫微. 论语篇意识在中学英语阅读翻译教学实践中的运用[A].外国语文论丛第8辑[C]：2018
[2]张梦莹. 论语用教学在中学英语教学中的必要性[J]. 时代教育， 2015（15）.
[3]杨雅秀. 论语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J]. 新课程（中）， 2016（11）.
【关键词】语用能力 初中英语 阅读教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0043-02
一、阅读教学在初中英语教学中的重要意义
初中阶段的学生尚未具有丰富的社会经验，只是局限于学校和家庭这一方小天地，在阅读和分析英文课文时，难免会出现一些问题，容易畏惧眼前的困难，久而久之，学生在学习英语课文时就会产生懈怠情绪。此时，初中英语教师应该耐心引导，培养学生的英语阅读兴趣，让学生明白阅读教学在初中英语教学中的重要意义，让学生能够自主投入到英语阅读学习之中。
1.阅读是获取信息的重要途径。阅读是通过观看字句理解内容的一个过程，可见，阅读着重强调的是理解二字，只读不理解，视为无效阅读。同时，在英语学习中进行大量阅读，能够增加学生的词汇量，提高学生的英语语感，通过收集获取文章的信息，扩大自己的知识面并增长见识，了解其他国家的文化。并且，当学生掌握足够丰富的词汇量时，学生能够用英语写下和说出自己的见解，能够提高听说写的能力。可见，学生的语用能力的高低和阅读之间联系密切。初中阶段的学生，由于词汇量不够丰富，在写作过程中常常不知如何下手，一词一句犹如挤牙膏。或者，学生在阅读过程中，虽能知晓部分词语的意思，却常常无法理解一整段文章的意思，以至于无法将阅读文章和自己已有知识进行联系，进而对文章的理解产生误差。
2.阅读能力的提升是初中英语教学目标之一。阅读是一个较为复杂的心理活动，阅读时，人的各个感官都参与到阅读当中，即使是在心中默读，也会有器官在参与运动。在阅读的过程中，常常需要分析理解文字背后的含义，文字变为声音，即使不读出来，也要有一个发音。这就要求学生具备一定的词汇和语法知识，同时，具备相应的生活經验，能够联系课文前后的意思，知晓文章的创作背景和主题思想。为此，教师应该不断丰富学生的阅读面，针对学生的个性化需求，推荐适宜的书籍，以便于不断提高学生的综合能力，让学生能够在不同的语境氛围中了解文章中的文化内涵，帮助学生构建阅读思维。
3.阅读是积累语文知识和写作素材的重要途径。文章是由一词一句组成的，若是学生不认识单词，则不会理解句子，不理解句子，自然也不明白文章的内涵，进而阻碍阅读能力的提升。同时，学生还应该熟悉各种英语句型，若是只记住了单个单词的意思，而不明白英语的常见句型结构，也会难以理解句子的含义。比如，在初中英语教学过程中，常常遇到这种情况，学生单词听写时，总能准确写出每一个单词，但是在阅读英语文章时，就需要教师一句一句翻译才能读懂，否则自己就理解不了句子的意义。还有部分学生，可以读懂教学内容中的文章，对于和教学内容相似的课外文章，则会产生阅读障碍。因此，教师在阅读教学过程中，应该根据学生的实际情况，选择适宜的教学方法和阅读素材，向学生讲解各种学习方法和学习技巧。需要注意的是，阅读素材的内容也应该具备多样性，以便于能够适合不同层次的学生提高阅读水平，进而提高学生的语用能力。
二、语用能力在初中英语阅读教学培养中出现的问题
目前，初中阶段的教师，部分教师只是知晓语用能力这一概念，而没有正确看待语用能力和语言能力之间的区别，以至于在英语教学过程中出现了各种问题，影响学生语用能力的提升。
1.缺乏多样化的教学方式，教学内容缺乏趣味性。如今，初中英语教学方式已经渐趋体制化，教师按照既定的教学方式对学生进行授课，没有采取任何变通，学生还是坐在书桌旁聆听，没有表达的机会，教师还是一味地讲解，师生没有互动。教师和学生虽同处一片区域，却好似互不相干，没有交集。同时，教师也没有充分利用能够提高学生语用能力的辅助教学工具，教师只是以完成任务的方式进行教学，而没有对学生的思维进行引导，以至于阅读教学陷入停滞时期。
2.缺乏具有时代性的阅读内容。初中英语的阅读教材还停留在以往的程度上，没有随着时代的发展而更新。脱离时代的阅读内容不仅让教师觉得难以适应，还让学生无法正确理解，产生距离感。长此以往，学生对英语的热爱逐渐被消磨，甚至产生厌恶。同时，英语阅读材料大多是理论性知识，而没有实践性的内容，文章的应用价值较低，以至于对学生的语用能力并没有太大的帮助。
3.教师缺乏良好的语用知识储备。初中英语教师在教学中还是受到应试教育的束缚，总是以考试成绩作为教学的最终目的，一切教学活动都是为了考试而服务，学生自身对学习内容缺乏自主选择权。对于阅读内容，学生更是没有选择的权利，以至于学生的语用能力一直停滞不前。同时，很多初中英语教师本身不具备良好的语用能力，无法做好相应的教学工作。为此，需要提高初中英语教师的语用能力，提高教师的综合素质，为教学活动的顺利开展奠定良好的基础。
4.缺乏适宜的英语教学氛围。英语是一门关于语言的学科，语言的学习也离不开语言的运用。在初中英语教学中开展阅读教学，能够为学生构建一个良好的英语学习环境。但是，部分教师在英语教学中，只是以课本内容为主，教学内容较为单一。现在，无论是哪种层次的考试，对学生的要求越来越多，对学生的综合素养越来越重视，阅读理解的题目也更加灵活多样。因此，教师在英语教学过程中，应该构建适宜的英语教学氛围，提高教学内容的丰富性，让阅读教学更加有深度。同时，英语教学应该让学生具备开口言说的能力，而不是做题能力。若是，教师能够在英语教学活动中，引导学生运用英语参与到课堂互动中，让学生在交流中感受英语的魅力，则利于提高学生的思维活跃度，增强英语阅读效果。 三、语用能力在初中英语阅读教学中的培养策略
语用能力是初中英语学习中需要掌握的一项重要能力，能够提高学生的听说写能力。就目前而言，初中阶段学生的语用能力较低，教师在阅读教学中没有有目的地培养学生的语用能力，以至于阅读教学中还存在许多问题，若是这些问题不能得到妥善解决，学生的语用能力将无法提高。这些问题可以采用以下策略进行解决。
1.实行个性化的预习，帮助学生形成语用意识。预习能够帮助学生事先对教材有一个大致性的了解，能够提前在心中知晓自己那些不懂的地方，从而在课堂活动中能够有目的地聆听教师的讲解。同时，教师应该精心设计一个预习的环节，以便于能够唤醒学生聆听讲解的兴趣，确保预习的设计足够个性化，切合每个学生的学习情况，让学生能够在预习中有所得。比如，在学习《What were you doing when the UFO arrived？》一文时，教师可以在预习阶段为学生播放一段和外星人相关的视频，再向学生展示现阶段人们对外星人研究的资料，以此激发学生对外星人的好奇，为后续课程的开展做好铺陈工作。之后，教师可以让学生猜测一下课文的内容，并向学生讲解文中的重点词汇和语法。接着，教师可以向学生展示课文内容中的一些重要词汇和语法内容。同时，让学生自己阅读文章，从文章中找出关键性信息。若是学生在阅读中碰到一些不认识的字词，可以让学生根据上下文的语境，尝试揣摩出某个单词和句子的真正意义，以此帮助学生了解文章的主题，梳理文章的信息，加快阅读的效果。
2.促进英语阅读类型的多样化，提高应用型文章所占比例。教材和课后作业并不是学生进行文章阅读的唯一途径，教师应该根据学生的实际需求尽可能推荐多一些的优秀文章给学生阅读，以便于拓宽学生的阅读视野。为此，教师可以利用互联网技术，在网络上收集教学资源，收集一些契合时代贴近学生生活的阅读材料，也可以鼓励学生自己利用各项资源查阅资料，阅读优秀的英语刊物。在学习教材中的内容时，也可以向外进行延伸，根据教材中的一個知识点向外扩散，以便于能够获得更加丰富的感受，对教材的内容有更加深刻的理解。或者在每次的教学实践活动中，教师可以定期举行英语阅读课，利用网络收集相关的阅读信息，以多媒体的方式向学生进行展示，让学生进行阅读。另外，教师还可以让学生自己携带和英语相关的阅读材料。也可以在教室设立一个读书角，学生可以将自己喜欢的英语读物放置在读书角，以便于实现资源的共享。每次阅读课上，教师应该预留一定的时间让学生能够发表自己的观后感，发言期间，鼓励学生采用英语表达，为学生创建一个英语交流和表达的机会，以便于能够在阅读中挖掘学生的语用能力。
3.提高教材编写人员和教师的语用能力。教师是学生的指导者，只有教师自身具备丰富的语用知识，才能在教学活动中做到游刃有余。为此，教师需要不断提高自己的学习能力，树立终身学习的理念，这样才能不断丰富自己。同时，教材是学生英语学习过程中的重要指南，教材的质量对英语学习具有至关重要的影响。所以，教材的编写人员也应该具备良好的语用意识，在教材的编写中重视融合语用知识，提高自身的语用能力，以便于避免教材内容只重视单词等形式上的内容，而缺乏实践价值。另外，还应该清晰地表达出词语在不同语境下的不同意义。
4.善于借助各色教学辅助工具。英语教学不应该拘泥于固定的形式，而应该探寻各式各样的教学方式，以便于学生能够从各种语言环境中领会英语的奥义。比如，在学习蔬菜这个英语单词时，教师可以先展示各种蔬菜的图片，还可以让学生画出自己喜欢的蔬菜的样子，拿着自己画出来的图片站在讲台上用英语进行描绘。或者可以进行角色扮演，一个扮演超市的营业员，一个扮演顾客，两个人用自己掌握的英语进行简单的交流。这样就为学生提供了一个纯说英语的环境，让学生学会利用英语进行简单的交流。为此，就需要教师发挥多媒体的作用，让每一个学生都能参与到课堂学习活动中来。这种学习方式也比单纯的单词和语法教学有趣，能够让学生在类似于游戏的轻松氛围中提高自己的语用能力。
阅读是初中英语教学中的一个重要内容，在初中英语阅读中培养语用能力不仅能够提高学生的阅读能力，还能提高学生的英语运用能力。为此，需要教师自己先具备良好的语用意识，并能将这种语用意识贯彻到日常的教学活动中，通过丰富性的教学手段让学生愿意自主学习英语，以便于学生能够在课堂中获得语用能力的培养，能够在生活中利用英语进行交流沟通。
参考文献：
[1]张紫微. 论语篇意识在中学英语阅读翻译教学实践中的运用[A].外国语文论丛第8辑[C]：2018
[2]张梦莹. 论语用教学在中学英语教学中的必要性[J]. 时代教育， 2015（15）.
[3]杨雅秀. 论语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J]. 新课程（中）， 2016（11）.