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摘 要：从实质上来看，语文是一门最具基础性和工具性的学科。尤其是阅读和理解能力，在英语、数学等科目中的应用也尤为重要。阅读教学不单单是简单的朗读，而是以阅读、理解、应用为一体的综合性的学习能力的养成教育。所以，教学过程中老师应当是有目的的，把握阅读和写作的基本规律对学生进行科学合理的引导。将阅读和写作这两个环节结合起来教学，在阅读中慢慢渗透写作观念和写作技巧。本文就对这一问题进行了简要分析，以期为小学语文阅读与写作教学提供一定的帮助。
关键词：小学语文;读写结合;构建学习模式
引言：
当代教育教学环境下，阅读的重要性日益凸显。与此同时对学生阅读的能力要求也越来越严格，以及阅读的效果也做出更高层面的要求。首先我们要明白的是阅读的过程，也就是从阅读，理解、到应用的过程。简单来说就是从读到写的过程。其次就是理解读和写两者之间的关系，这一点无论是教学还是学习过程中都是非常重要的一点。读是写的前提和基础，写是读的结果和发展。读和写的关系是相互影响，相互促进密不可分的辩证关系。也是一定量变和质变的关系，读是前提和基础，只有一定程度的量素材的积累才能有效的促进阅读能力到写作能力的转变和提升。阅读与写作相互影响相互提升，所以教学中读写结合模式的建立对于提升综合性学习能力也有明显的优势。
一、打破书本限制，多方位培养认知能力
小学文学教学已经不再适用于单纯的以增长知识为主的娱乐性教学目的。培养学生的阅读能力和写作能力，为以后的学习生活奠定良好的基础才是至关重要的。然而这种转变对于这个年龄段的学生来说也不是那么容易的。小学生一般贪玩好动，容易受环境影响所以需要老师根据学生的特点循序渐进的进行引导。多角度，多方式培养学生对于阅读写作的兴趣与习惯。
课堂是学生学习知识的主要渠道，但却不是唯一的途径。所以老师要做的就是通过听、看、触摸、参观、体验等全方位调动学生的学习热情[1]。也为学生的写作提供真实的素材和感情基调。比如在学习课文《四季之美》的时候，文章虽然写的景致不多，但是却有浓厚的美的氛围，在教学中，教师可以鼓励学生说出自己眼中的四季之美，还要结合自身的生活实际，关注生活，发现蒙蒙细雨的夜晚之美，夕阳斜照西山之美。如有条件，在教学中教师可以带学生走出课堂，去公园，去郊外感受自然的美，让学生能够真实地体会到景物的静态美以及动态美。
既然课堂不再是学习接受知识的唯一途径，那书本和作业本也不应成为学生读写能力养成的瓶颈。新时代下，以手机和平板为代表的移动终端等也可以成为学生的学习工具。用学生喜爱的方式更能高效率地完成学习任务，不过新媒体工具是把双刃剑，老师要加强对于学生的引导培养正确的学习方式。
二、过渡自然，培养有感而发的写作情感
情感共鸣是拉近人与人之间关系最快最有效的方式之一，这一点在阅读和写作的过程中也十分的有效。所以在教学过程中老师一定要深挖作品的创作灵感和背景，引导学生走进作者的世界与作者对话与作品对话。与作者对话交流深入了解创作思路以及文章的思想情感。与作品对话感受作品的时代性，感染性。从而深入把握作品。
比如在进行《父爱之舟》这一课文的教学时，文章描述了一个伟岸沉默的父亲，他半夜床为蚕宝宝添饲料，借船送“我”离开，再到后来每每想起父亲的背影心中便会感慨万千。或许这就是全天下所有父亲的样子，如山般的父爱给足了我们每一个人安全感。此时老师可以引导学生感受这动人的画面，或者请学生分享自己父母的故事，然后将自己与父母的故事写下来。这种方式就是教学中常用的读后感，但此时此景下却是水到渠成，是情感的真诚流露。
三、仿写名篇，由浅及深
牛顿曾经说过：我之所以比别人看的远些，是因为我站在巨人的肩膀上。不可否认牛顿的天赋以来对于物理学的发展的贡献，但是就如牛顿所说一个好的创作基调对于成功的助力也是不可忽视的[2]。小学生的各项能力都不高，如果一味要求学生自己写作那么效果可能适得其反。仿写是在通读，精读文章的基础之上，把握文章的立意、内容、建构、写作手法后才能进行的写作。所以对于阅读的要求更是加深了一层。
比如在学习《桂花雨》这一篇课文时，文章在描写桂花盛开的景象时，能够让人体会到浓浓的情感，在教学中可以对这些句子做重点分析，如“桂花盛开的时候……没有不沉浸在桂花香里的。”“这下，我可乐了……好香的雨呀！”让学生学习这样的写作手法，学习如何更好地表达情感。仿写这种形式还能照顾到不同层面学生的学习实际，对于基础稍微薄弱的学生来说降低了写作难度，易于模仿增强了学生的写作信心。对于基础稍好的学生来说，可以直接掌握写作技巧，立意，结构方面的技巧。
四、结束语
总而言之，阅读和写作之间的关系就是相互促进密不可分的。写作是对阅读更高层次的要求，所以在教学过程中要提前引導学生的写作信心和兴趣的发展。
参考文献：
[1]吴丽丽. 关于新课标下小学语文读写结合教学模式的研究[J]. 祖国，2016（17）：207-207.
[2]兰芳. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J]. 西部素质教育（12期）：170-170.
关键词：小学语文;读写结合;构建学习模式
引言：
当代教育教学环境下，阅读的重要性日益凸显。与此同时对学生阅读的能力要求也越来越严格，以及阅读的效果也做出更高层面的要求。首先我们要明白的是阅读的过程，也就是从阅读，理解、到应用的过程。简单来说就是从读到写的过程。其次就是理解读和写两者之间的关系，这一点无论是教学还是学习过程中都是非常重要的一点。读是写的前提和基础，写是读的结果和发展。读和写的关系是相互影响，相互促进密不可分的辩证关系。也是一定量变和质变的关系，读是前提和基础，只有一定程度的量素材的积累才能有效的促进阅读能力到写作能力的转变和提升。阅读与写作相互影响相互提升，所以教学中读写结合模式的建立对于提升综合性学习能力也有明显的优势。
一、打破书本限制，多方位培养认知能力
小学文学教学已经不再适用于单纯的以增长知识为主的娱乐性教学目的。培养学生的阅读能力和写作能力，为以后的学习生活奠定良好的基础才是至关重要的。然而这种转变对于这个年龄段的学生来说也不是那么容易的。小学生一般贪玩好动，容易受环境影响所以需要老师根据学生的特点循序渐进的进行引导。多角度，多方式培养学生对于阅读写作的兴趣与习惯。
课堂是学生学习知识的主要渠道，但却不是唯一的途径。所以老师要做的就是通过听、看、触摸、参观、体验等全方位调动学生的学习热情[1]。也为学生的写作提供真实的素材和感情基调。比如在学习课文《四季之美》的时候，文章虽然写的景致不多，但是却有浓厚的美的氛围，在教学中，教师可以鼓励学生说出自己眼中的四季之美，还要结合自身的生活实际，关注生活，发现蒙蒙细雨的夜晚之美，夕阳斜照西山之美。如有条件，在教学中教师可以带学生走出课堂，去公园，去郊外感受自然的美，让学生能够真实地体会到景物的静态美以及动态美。
既然课堂不再是学习接受知识的唯一途径，那书本和作业本也不应成为学生读写能力养成的瓶颈。新时代下，以手机和平板为代表的移动终端等也可以成为学生的学习工具。用学生喜爱的方式更能高效率地完成学习任务，不过新媒体工具是把双刃剑，老师要加强对于学生的引导培养正确的学习方式。
二、过渡自然，培养有感而发的写作情感
情感共鸣是拉近人与人之间关系最快最有效的方式之一，这一点在阅读和写作的过程中也十分的有效。所以在教学过程中老师一定要深挖作品的创作灵感和背景，引导学生走进作者的世界与作者对话与作品对话。与作者对话交流深入了解创作思路以及文章的思想情感。与作品对话感受作品的时代性，感染性。从而深入把握作品。
比如在进行《父爱之舟》这一课文的教学时，文章描述了一个伟岸沉默的父亲，他半夜床为蚕宝宝添饲料，借船送“我”离开，再到后来每每想起父亲的背影心中便会感慨万千。或许这就是全天下所有父亲的样子，如山般的父爱给足了我们每一个人安全感。此时老师可以引导学生感受这动人的画面，或者请学生分享自己父母的故事，然后将自己与父母的故事写下来。这种方式就是教学中常用的读后感，但此时此景下却是水到渠成，是情感的真诚流露。
三、仿写名篇，由浅及深
牛顿曾经说过：我之所以比别人看的远些，是因为我站在巨人的肩膀上。不可否认牛顿的天赋以来对于物理学的发展的贡献，但是就如牛顿所说一个好的创作基调对于成功的助力也是不可忽视的[2]。小学生的各项能力都不高，如果一味要求学生自己写作那么效果可能适得其反。仿写是在通读，精读文章的基础之上，把握文章的立意、内容、建构、写作手法后才能进行的写作。所以对于阅读的要求更是加深了一层。
比如在学习《桂花雨》这一篇课文时，文章在描写桂花盛开的景象时，能够让人体会到浓浓的情感，在教学中可以对这些句子做重点分析，如“桂花盛开的时候……没有不沉浸在桂花香里的。”“这下，我可乐了……好香的雨呀！”让学生学习这样的写作手法，学习如何更好地表达情感。仿写这种形式还能照顾到不同层面学生的学习实际，对于基础稍微薄弱的学生来说降低了写作难度，易于模仿增强了学生的写作信心。对于基础稍好的学生来说，可以直接掌握写作技巧，立意，结构方面的技巧。
四、结束语
总而言之，阅读和写作之间的关系就是相互促进密不可分的。写作是对阅读更高层次的要求，所以在教学过程中要提前引導学生的写作信心和兴趣的发展。
参考文献：
[1]吴丽丽. 关于新课标下小学语文读写结合教学模式的研究[J]. 祖国，2016（17）：207-207.
[2]兰芳. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J]. 西部素质教育（12期）：170-170.