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【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0019-01
随着课程改革的推进,许多专家和教学工作者开始反思我国传统的小学语文评价的方法，指出这一领域存在许多急需改革的突出问题。
传统评价方式的最大失误在于对学生语文学习的评价内容上过分强调学生的学业成绩。新课程标准明确指出："课堂教学评价应充分关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励和表扬等积极的评价手段为主，使学生感受到学习的乐趣，从而有效地促进学生的发展。"如何让评价在课堂中翱翔，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高呢？我在这方面做了一些尝试与探索，下面是我的几点体会：
一、运用鼓励，给学生以力量
应该突破"非对即错"的评价定式，保护学生学习的自信心和兴趣。要善于捕捉每个学生的成功处，挖掘每个后进生的闪光点，巧妙地加以引导，灵活地加以提示。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激能直接影响儿童的情感，积极的情感能有效地促进学生的学习。不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是能希望得到教师的赞扬与肯定。在课堂上，学生即使回答错误，也不要全面否定，抹杀学生学习的积极性。特别是后进生，对他们在答题中端正的姿势、洪亮的声音、自然的神态，都可以加以肯定。学生一个词语用得好，一个句子说得不错，也可以加以肯定。即使学生答题完全错误，也可以从答题的胆量等方面予以肯定。作为老师，应该知道情感态度价值观在新课程的三维目标中的重要位置，使他们在不断的成功中逐步摆脱后进，以保证全体学生的发展。
二、尊重学生，给他们力量
新课堂应是充满人文关怀的课堂。学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。曾听一位老师在教学《蝙蝠和雷达》一课时，提出了一个问题：科学家为什么要做三次试验？几位同学不出所料地很轻松地回答了他的提问，可这时一位学生竟然怯怯地举起了手："老师，科学家为什么只研究蝙蝠脑袋上的眼睛、嘴巴和耳朵，而不研究它的鼻子呢？难道它的鼻子与飞行没有关系吗？科学家没有研究，为什么就说蝙蝠夜间飞行是只用嘴巴和耳朵配合的呢？"这个问题提得多好啊！所有的目光都集中在老师的身上看他怎样处理，这位老师沉默了一会儿，说："我佩服你！佩服你敢于发表意见的勇气。你有主见、有个性！你提的问题把老师给难住了，你想到了老师所没有想到的，课后，我们一起研究，我愿意拜你为师！"这位学生听了，脸上乐得绽开了花。老师真诚的话语也赢得了学生们经久不息的掌声。
三、运用幽默，给学生力量
新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都特别喜欢幽默的老师，这样的老师能给人一种亲切的感觉，从而激发学生学习的兴趣。以支老师经典的《第一场雪》教学中的片段为例，在学习 "雪后"一段时，支老师用鼓动性的语言引导："雪景这么美，谁能美美地读一读，用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番？"一名学生读得尚可，支老师以他独具特点的语言风趣地说："读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？"下一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说："刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边儿上了，你又把我们带出来了。"同学们开怀大笑之后,又投入到更加努力之中。支老师的一句风趣的话语，犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生焦灼的心灵，成功地调控了教学的节奏，让学生在反反复复的朗读中兴致盎然。从而收到了意想不到的效果。而像这样的语文课，又有哪个学生不爱上呢？
四、合理利用评价方法，给学生力量
课堂评价的内容是丰富的，方式是多样的，教师的一个动作、一个眼神都可能使学生产生一种莫名的激动。因此教学中，教师要善于运用评价这一手段，使学生感受到因参与学习所带来的乐趣，因付出努力所受到的肯定。而这种"热情"正是学生学习的动力，是其不断追求成功的力量源泉。就评价方法来说，教师要做好示范工作，让学生掌握一般的评价方法，学会自我评价。小学生以形象思维为主，抽象思维还比较弱，所以不宜学一些概括性的概念，因此评价的方法要靠教师示范，并在教学中慢慢渗透，接触多了以后再来概括。评价的方法很多，我比较有感触的方法有：（1）换位评价法。（2）过去联想评价法。（3）比较评价法。
苏霍姆林斯基指出："教育的艺术首先包括谈话艺术。"说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，相信包括谈话艺术。"说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。总而言之，只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。
参考文献：
1.薛炳群.《小学语文有效教学评价》.齐鲁书社，2007年10月
2.余林，张大均.《课堂教学评价》.人民教育出版社，2007年2月
随着课程改革的推进,许多专家和教学工作者开始反思我国传统的小学语文评价的方法，指出这一领域存在许多急需改革的突出问题。
传统评价方式的最大失误在于对学生语文学习的评价内容上过分强调学生的学业成绩。新课程标准明确指出："课堂教学评价应充分关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励和表扬等积极的评价手段为主，使学生感受到学习的乐趣，从而有效地促进学生的发展。"如何让评价在课堂中翱翔，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高呢？我在这方面做了一些尝试与探索，下面是我的几点体会：
一、运用鼓励，给学生以力量
应该突破"非对即错"的评价定式，保护学生学习的自信心和兴趣。要善于捕捉每个学生的成功处，挖掘每个后进生的闪光点，巧妙地加以引导，灵活地加以提示。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激能直接影响儿童的情感，积极的情感能有效地促进学生的学习。不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是能希望得到教师的赞扬与肯定。在课堂上，学生即使回答错误，也不要全面否定，抹杀学生学习的积极性。特别是后进生，对他们在答题中端正的姿势、洪亮的声音、自然的神态，都可以加以肯定。学生一个词语用得好，一个句子说得不错，也可以加以肯定。即使学生答题完全错误，也可以从答题的胆量等方面予以肯定。作为老师，应该知道情感态度价值观在新课程的三维目标中的重要位置，使他们在不断的成功中逐步摆脱后进，以保证全体学生的发展。
二、尊重学生，给他们力量
新课堂应是充满人文关怀的课堂。学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。曾听一位老师在教学《蝙蝠和雷达》一课时，提出了一个问题：科学家为什么要做三次试验？几位同学不出所料地很轻松地回答了他的提问，可这时一位学生竟然怯怯地举起了手："老师，科学家为什么只研究蝙蝠脑袋上的眼睛、嘴巴和耳朵，而不研究它的鼻子呢？难道它的鼻子与飞行没有关系吗？科学家没有研究，为什么就说蝙蝠夜间飞行是只用嘴巴和耳朵配合的呢？"这个问题提得多好啊！所有的目光都集中在老师的身上看他怎样处理，这位老师沉默了一会儿，说："我佩服你！佩服你敢于发表意见的勇气。你有主见、有个性！你提的问题把老师给难住了，你想到了老师所没有想到的，课后，我们一起研究，我愿意拜你为师！"这位学生听了，脸上乐得绽开了花。老师真诚的话语也赢得了学生们经久不息的掌声。
三、运用幽默，给学生力量
新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都特别喜欢幽默的老师，这样的老师能给人一种亲切的感觉，从而激发学生学习的兴趣。以支老师经典的《第一场雪》教学中的片段为例，在学习 "雪后"一段时，支老师用鼓动性的语言引导："雪景这么美，谁能美美地读一读，用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番？"一名学生读得尚可，支老师以他独具特点的语言风趣地说："读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？"下一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说："刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边儿上了，你又把我们带出来了。"同学们开怀大笑之后,又投入到更加努力之中。支老师的一句风趣的话语，犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生焦灼的心灵，成功地调控了教学的节奏，让学生在反反复复的朗读中兴致盎然。从而收到了意想不到的效果。而像这样的语文课，又有哪个学生不爱上呢？
四、合理利用评价方法，给学生力量
课堂评价的内容是丰富的，方式是多样的，教师的一个动作、一个眼神都可能使学生产生一种莫名的激动。因此教学中，教师要善于运用评价这一手段，使学生感受到因参与学习所带来的乐趣，因付出努力所受到的肯定。而这种"热情"正是学生学习的动力，是其不断追求成功的力量源泉。就评价方法来说，教师要做好示范工作，让学生掌握一般的评价方法，学会自我评价。小学生以形象思维为主，抽象思维还比较弱，所以不宜学一些概括性的概念，因此评价的方法要靠教师示范，并在教学中慢慢渗透，接触多了以后再来概括。评价的方法很多，我比较有感触的方法有：（1）换位评价法。（2）过去联想评价法。（3）比较评价法。
苏霍姆林斯基指出："教育的艺术首先包括谈话艺术。"说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，相信包括谈话艺术。"说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。总而言之，只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。
参考文献：
1.薛炳群.《小学语文有效教学评价》.齐鲁书社，2007年10月
2.余林，张大均.《课堂教学评价》.人民教育出版社，2007年2月