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【摘要】批注式阅读是一种传统的阅读方法。现代散文和诗歌具有语言优美、意境深邃、抒情性强的特点。批注式阅读有有利于建构学生丰富的情感世界、有利于唤醒学生的生命意识、有利于建构学生的审美意识与审美能力的特点，将批注与散文和诗歌阅读相结合，借助不同类型的批注，按照批注朗读技巧、抓住关键词，既可品味语言，又能帮助我们在头脑中再现画面，感受意境、深刻感悟作者的情感，探求文章所含的意蕴、联系自己的生活体验和感受，进行再创造的步骤方法进行教学，可以更好的引领学生品味散文和诗歌的美。
【关键词】批注式阅读散文和诗歌步骤方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0026-02
中国历来有成就的读书人,都恪守"不动笔墨不读书"的信条。这是经验之谈。今天,教育者们正尝试着让初中生学习批注。在九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲(试用)》已有这样的要求："用圈点、批注的方法精读课文。"新课程标准的提出，更引发了人们对阅读教学的重新认识。那么，什么是批注呢？
所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说，"注"是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；"批"是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。批注的适用范围比较广泛。但笔者在对课题《在初中语文教学中培养学生批注式阅读能力的研究》进行研究的过程中，发现这种方法特别适用于散文和诗歌教学，借助批注，按照一定的步骤，采取合适的教学方法，有助于解决诗歌和散文教学中的一些难题。
在散文和诗歌的教学过程中，如何借助批注式阅读引领学生走进美丽的世界呢？具体教学中有哪些步骤呢？笔者总结出几点粗浅的体会。
（一）散文和诗歌应首重朗读，所以首先应注重朗读技巧指导方面的批注，结合这些批注由读入文。例如散文《榕树，生命进行曲》中的朗读指导:"大体说来,速度:1-5段慢,6-9段快,10-11段慢，12-13段快，情绪:1-5段轻松平和,6-9段欢快,10-11段炽热,12-13段高昂。"把这些写在段旁，帮助学生尽快入文。而现代诗《乡愁》特别注重节奏及重音的勾画。如第一小节：小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头（倾斜为重读）。这类批注提示学生注意朗读方法,指导学生学习朗读技巧。从语调的高低到节奏的快慢,再到感情的变化,比较全面的指导学生朗读。如果能按批注中的指导进行朗读，文学作品的艺术形象经读者的视觉直入心灵，唤起无法言说的情感冲动。凭直觉学生就获得了初读的第一灵感。学生被文本的意趣所吸引，初步把握了文章的总体轮廓，抓住了文章的主要形象，尤其是诗歌，更要借助朗读抓住意象，如"但愿人长久，千里共蝉娟""我寄愁心与明月，随君直到夜郎西"中的"月"，在高洁清白的月亮身上集中了人类许多美好的憧憬；"征蓬出汉塞，归雁入胡天。"、"山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。"中的"蓬草，浮萍，飘絮"，写漂流零落的游子之情，黯然神伤。
（二）因为散文和诗歌都有画面感极强的特点，所以第二步借助联想式批注和评价式批注，抓住关键词，既可品味语言，又能帮助我们在头脑中再现画面，感受意境。
要善于抓住关键词，准确把握语境特征，填补语意空白，在头脑中再现画面。品味语言是在搜集处理文字信息之后，善于用眼、巧用心，从细微之处入手，在体味汉语的丰富、准确、优美、富有表现力等特点的同时，把握形象的特点，借助联想和想像在脑中重现画面，从而具体品味作者的情感，深入作者的内心世界。
总之，品读文章语言要善用眼，巧用心，善于从细微处入手，小中见大。把这些画面联系起来，也就进入了意境之中，不管是诗还是散文，意境都是饱含作者思想感情的艺术画面，蕴含着动人的生活激情，精辟的生活哲理，深刻的艺术美感，这也正是诗文艺术价值之所在。正如王国维所言词以境界为最上，有境界，则自成高格，自有名句，词是如此，诗与文亦然。所以学生借助批注在阅读中探索出诗文的深远的意境，就把握了文本的美，从而受到美的熏陶。
（三）借助感悟式批注，深刻感悟作者的情感，探求文章所含的意蕴。意蕴就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生意义。
当学生在脑海中再现作者要表现的画面时，也就与作者融为一体。如余光中的现代诗《乡愁》，当学生读到第三小节时，批注下这样的画面："落日的余晖下，风中洁白的坟墓前簇满了鲜花，光洁的大理石分隔出两个世界，跪在坟前的人心中惆怅又哀伤。"这时学生很深刻的体会到了人物心中的痛苦和思念，也就很准确的写下自己的感悟式批注：这一节表现了作者对母亲的思念。
（四）借助联想式批注，引导学生在准确把握作者情感的同时，联系自己的生活体验和感受，进行再创造。
阅读是读者的主动的心智活动，它以读者和作者的思想情感的撞击为特征，阅读也从来都不只是对文本意义的重建，它还非常突出地表现为根据读者的经历、体验、知识、性格，从文本出发，产生对自己的一种观照、思考，使阅读成为一种超越文本意义的构建，从而使阅读超越作者的思路，使读者的认识超越作品本身的意义。如在学习《榕树，生命进行曲》时，感悟到榕树的精神之后，学生又有了自己的想法："无论是一棵树还是一个人，就算失去了所有，却不会失去他生命中的精魂，而正是这种精魂，让一个人成为不朽的神"，"生命是一种态度，生命是一种责任"，学生不但读出了文章的美，也完成了文章的美对自己内心的洗礼。学生在强烈的艺术感染中陶冶情操，塑造美好的心灵。所以说批注式阅读教学能促使学生生动活泼地学习，能够促进学生的全面发展，具备美的特征的语文阅读教学，才是完美的高层次的语文教学。
批注，让我们更好地走进散文和诗歌，更多的发现和体验美丽，并且创造着属于自己的美，语文教学，也因此更加美好！
参考文献：
1.李文华.《跨越时空真情关注》.《中学语文教学参考》
2.叶继奋.《去观赏那"枯树架上的葛藤花卉"-谈文学审美意义的解读》.《中学语文教学参考》
【关键词】批注式阅读散文和诗歌步骤方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0026-02
中国历来有成就的读书人,都恪守"不动笔墨不读书"的信条。这是经验之谈。今天,教育者们正尝试着让初中生学习批注。在九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲(试用)》已有这样的要求："用圈点、批注的方法精读课文。"新课程标准的提出，更引发了人们对阅读教学的重新认识。那么，什么是批注呢？
所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说，"注"是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；"批"是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。批注的适用范围比较广泛。但笔者在对课题《在初中语文教学中培养学生批注式阅读能力的研究》进行研究的过程中，发现这种方法特别适用于散文和诗歌教学，借助批注，按照一定的步骤，采取合适的教学方法，有助于解决诗歌和散文教学中的一些难题。
在散文和诗歌的教学过程中，如何借助批注式阅读引领学生走进美丽的世界呢？具体教学中有哪些步骤呢？笔者总结出几点粗浅的体会。
（一）散文和诗歌应首重朗读，所以首先应注重朗读技巧指导方面的批注，结合这些批注由读入文。例如散文《榕树，生命进行曲》中的朗读指导:"大体说来,速度:1-5段慢,6-9段快,10-11段慢，12-13段快，情绪:1-5段轻松平和,6-9段欢快,10-11段炽热,12-13段高昂。"把这些写在段旁，帮助学生尽快入文。而现代诗《乡愁》特别注重节奏及重音的勾画。如第一小节：小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头（倾斜为重读）。这类批注提示学生注意朗读方法,指导学生学习朗读技巧。从语调的高低到节奏的快慢,再到感情的变化,比较全面的指导学生朗读。如果能按批注中的指导进行朗读，文学作品的艺术形象经读者的视觉直入心灵，唤起无法言说的情感冲动。凭直觉学生就获得了初读的第一灵感。学生被文本的意趣所吸引，初步把握了文章的总体轮廓，抓住了文章的主要形象，尤其是诗歌，更要借助朗读抓住意象，如"但愿人长久，千里共蝉娟""我寄愁心与明月，随君直到夜郎西"中的"月"，在高洁清白的月亮身上集中了人类许多美好的憧憬；"征蓬出汉塞，归雁入胡天。"、"山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。"中的"蓬草，浮萍，飘絮"，写漂流零落的游子之情，黯然神伤。
（二）因为散文和诗歌都有画面感极强的特点，所以第二步借助联想式批注和评价式批注，抓住关键词，既可品味语言，又能帮助我们在头脑中再现画面，感受意境。
要善于抓住关键词，准确把握语境特征，填补语意空白，在头脑中再现画面。品味语言是在搜集处理文字信息之后，善于用眼、巧用心，从细微之处入手，在体味汉语的丰富、准确、优美、富有表现力等特点的同时，把握形象的特点，借助联想和想像在脑中重现画面，从而具体品味作者的情感，深入作者的内心世界。
总之，品读文章语言要善用眼，巧用心，善于从细微处入手，小中见大。把这些画面联系起来，也就进入了意境之中，不管是诗还是散文，意境都是饱含作者思想感情的艺术画面，蕴含着动人的生活激情，精辟的生活哲理，深刻的艺术美感，这也正是诗文艺术价值之所在。正如王国维所言词以境界为最上，有境界，则自成高格，自有名句，词是如此，诗与文亦然。所以学生借助批注在阅读中探索出诗文的深远的意境，就把握了文本的美，从而受到美的熏陶。
（三）借助感悟式批注，深刻感悟作者的情感，探求文章所含的意蕴。意蕴就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生意义。
当学生在脑海中再现作者要表现的画面时，也就与作者融为一体。如余光中的现代诗《乡愁》，当学生读到第三小节时，批注下这样的画面："落日的余晖下，风中洁白的坟墓前簇满了鲜花，光洁的大理石分隔出两个世界，跪在坟前的人心中惆怅又哀伤。"这时学生很深刻的体会到了人物心中的痛苦和思念，也就很准确的写下自己的感悟式批注：这一节表现了作者对母亲的思念。
（四）借助联想式批注，引导学生在准确把握作者情感的同时，联系自己的生活体验和感受，进行再创造。
阅读是读者的主动的心智活动，它以读者和作者的思想情感的撞击为特征，阅读也从来都不只是对文本意义的重建，它还非常突出地表现为根据读者的经历、体验、知识、性格，从文本出发，产生对自己的一种观照、思考，使阅读成为一种超越文本意义的构建，从而使阅读超越作者的思路，使读者的认识超越作品本身的意义。如在学习《榕树，生命进行曲》时，感悟到榕树的精神之后，学生又有了自己的想法："无论是一棵树还是一个人，就算失去了所有，却不会失去他生命中的精魂，而正是这种精魂，让一个人成为不朽的神"，"生命是一种态度，生命是一种责任"，学生不但读出了文章的美，也完成了文章的美对自己内心的洗礼。学生在强烈的艺术感染中陶冶情操，塑造美好的心灵。所以说批注式阅读教学能促使学生生动活泼地学习，能够促进学生的全面发展，具备美的特征的语文阅读教学，才是完美的高层次的语文教学。
批注，让我们更好地走进散文和诗歌，更多的发现和体验美丽，并且创造着属于自己的美，语文教学，也因此更加美好！
参考文献：
1.李文华.《跨越时空真情关注》.《中学语文教学参考》
2.叶继奋.《去观赏那"枯树架上的葛藤花卉"-谈文学审美意义的解读》.《中学语文教学参考》