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【摘 要】近年来，英语课堂中的故事教学法已被广泛接受和采纳。学生学习的关键在于兴趣。而生动、有趣的故事容易把学生带入英语学习的氛围。教师可以在课堂上运用音乐、图片、视频营造一个故事的气氛。另外，教师还能从演故事、编故事这些方面进行拓展，鼓励学生善于运用新学的语言。教师要善于将故事情节和教学内容结合，只有把故事情节和教学内容紧密相连，才能真正地展现故事教学的魅力。
【关键词】小学英语；课堂教学；故事教学；应用策略
故事教学法将英语的字母、词汇、句子、语篇放在生動的故事中，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语。只有调动了学生学习英语的积极性，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生才能被教学内容所吸引而兴奋起来。而在《Friends With English》这版教材中，以Tony、Jenny和Gogo为主人翁为老师和同学们呈现了一个个生动的情景。教师在进行英语教学时也能够而且应该就此情景创设故事。故事教学既能让学生在听故事的时候同步感知本单元的重点词汇和句型，又能为他们创设真实的语境。下面是笔者在教学实践中总结的一些关于故事教学的经验和方法。
一、挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣
在新课标的指导下，现在英语的基础教育阶段就是要激发学生的学习兴趣和热情。而老师也要根据学生的爱好和心理发展特点进行故事的编设。如三年级的学生好奇心比较重，比较喜欢小动物。所以笔者在Book 1 Unit 9 Is this a dog？ 这一课中就设计了万圣节这一故事主题，以Gogo去敲门进行“trick or treat”的故事作为蓝本，请同学跟着主人翁的足迹，透过南瓜头饰猜出对方的身份，引入“Is this ...？”的教学。万圣节在西方是最重要的节日之一，而且也越来越被中国社会所接纳。通过这一教学设计，学生了解了万圣节的风俗文化，也让他们设身处地地参与了一回万圣节的狂欢。学生从实践中感知这一节日的文化，也对此兴趣大增，积极地投入课堂的活动中，从而主动地运用新学语言。
二、帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣
在Book 5 Unit 3 What do we need？ 这一课中，笔者设计了准备去购物的故事：
I feel hungry， so I decide to go shopping. But before that， I should see what we have and what we need. I open my fridge， there is a carrot and two potatoes. Oh， I have vegetables. What’s more， I see some oranges and a pineapple. I have fruit， too. I am also thirsty. I find I have juice， too.
Then I make a shopping list. I am going to buy rice and some meat. You know we can’t cook the meat without salt and sugar. Therefore I have to buy both.
Then the seller in the shop advices me some healthy food， such as rice and tofu ...
因为这个单元的单词都是跟食物有关的，所以我们尝试用购物这条主线把这些单词连成一个故事。老师配以PPT图像和动作加以描述，由于购物这个主题与学生的生活息息相关，因此这个故事的内容容易让学生产生亲切感。学生学习新故事的兴趣被激发了，理解故事也更容易了。
三、创设情景，让学生体验故事主人公的情感
故事教学，其中一个目的是让学生通过学习故事来丰富生活经验和情感。教师要创设好情景，让故事更具教育意义，让学生在学习英语的同时也能接受思想品德教育的熏陶。
在Book 4 Unit 9 Where are you going？ 里面所学的“swimming pool、park、restaurant”等名词都是关于地点的词。因此，笔者借助照片和PPT，通过丑小鸭的故事来展开教学。老师通过多媒体课件、视频、音乐等手段，让学生跟随丑小鸭的足迹，感受主人翁的喜怒哀乐，从而积极地投入课堂教学中，并踊跃地使用新学句型“Where are you going？”来询问丑小鸭的去向。
四、避免直观的教学输出，使课堂的知识传输更具多样性
有时故事中的生词比较多，笔者没有把单词抽出来集中讲，而是把它们分成几部分，让学生根据上下文猜出单词的意思。这样既能降低学生学习新知识的难度，又能培养学生积极探索的精神。譬如在Book 4 Unit 3 I’m washing the car 这节课中，“folding the clothes”是本课的新词汇，学生在故事中已经了解了“washing the clothes”和“drying the clothes”，接下来他们就会根据处理脏衣服的步骤（洗衣服、晾干衣服），猜出下面的一个步骤是叠衣服。再联系“song activity”的歌曲一起教学，让学生对词汇的读音和词义有更深入的了解。
五、故事教学可能存在的问题及其注意事项
（一）故事教学可能存在的问题
在进行故事教学的过程中，可能会出现以下几个问题：
1. 教师只讲故事，忽视了学生的参与
在学习故事的过程中，教师要把握教学方法的灵活性，适当地制定学生讲故事、读故事和表演故事的要求。我们倡导在低年级就设计讲故事这个环节，老师和学生一起根据图片的提示、实物或根据提供的课件材料来理解故事内容，或者复述故事。还可以师生一起表演故事，把一个故事几个环节用一些手势或者表情表演出来也是一种表演方式。当然，如果是用语言表演，故事表演得就会更充分一些。 2. 课堂上出现了几个故事，使整节课显得杂乱
一般来说，我们建议一节英语课尽量只运用一个故事、一条主线。过多的故事堆积，反而会使学生产生疑惑或混淆，而且花太多的时间在故事的铺陈上，也会浪费一些课本教学的时间。所以教师在备课时，要事先思考好怎么让这个故事和教学内容紧密结合，并使之贯穿整个课堂教学，从而突出课堂教学的主题。
3. 故事太过复杂
有些老师在选择故事题材时，偶尔会犯此项错误。有一次，有位老师选择了古希腊神话的故事作为教学蓝本，但是过长的人物名及知识的局限，使学生非但没有乐在其中，反倒增添了不少疑惑。
（二）设计英语故事教学时的注意事项
1. 故事的活动性、趣味性应与学生的年龄特征相结合
低年级的学生活泼好动，形象思维强。高年级的学生则情感比较丰富，代入感强。因此，教师在设计故事教学时，除了注重故事表演的活动性和趣味性之外，还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容。
2. 故事在表演时应坚持控制与开放相结合
小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种：一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事，另一种是传说着的童话类故事。童话类故事的语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具有个性，学生的思维才能得以发展。教师还可以通过让学生新编故事和续编故事等方法来训练学生的语言运用能力和创新能力。
3. 故事教学应坚持丰富与重复相结合
故事的语言越丰富，人物的性格就越鲜明，情节越多变，其表演性就越强。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次、有选择地引导学生表演故事。比如，活动的组织形式最好采用两人或四人小组；情节则应根据教学需要，可以是单个情节，也可以是多个情节。在操练过程中要注意语言重复，力求突出教学重点。如果教师想通过故事表演操练和教授词汇或句型，那么这些词汇或句型在故事中要尽量反复或重复出现，以求给学生强烈的刺激，并为其提供反复练习所学语言的机会。
但，教师要明白，英语故事教学法也有其局限性。首先，这套教学方法并不适用于所有的老師和所有的教程，它对老师的要求较高，即老师要有一定的表演能力，能够通过自己的表演感染学生。其次，故事教学法还要求老师具有一定的课堂驾驭能力，因为故事教学类课堂普遍比较活跃，若老师指令不当或不能很好地控制学生气氛，课堂就会变得一片混乱。最后，重中之重的是教师要慎重地选择故事材料，要对学生负责任，时刻注意保持学生的学习兴趣，不断改进教学方法，高质量地完成教学任务。
参考文献
[1]董燕萍.双语心理词典的共享（分布式）非对称模型[J].现代外语，1998（03）.
[2]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]纪玉华，许其潮，蔡寒松.从重复和记忆的关系看“三文治故事教学法”[J].外语与外语教学，2000（08）.
【关键词】小学英语；课堂教学；故事教学；应用策略
故事教学法将英语的字母、词汇、句子、语篇放在生動的故事中，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语。只有调动了学生学习英语的积极性，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生才能被教学内容所吸引而兴奋起来。而在《Friends With English》这版教材中，以Tony、Jenny和Gogo为主人翁为老师和同学们呈现了一个个生动的情景。教师在进行英语教学时也能够而且应该就此情景创设故事。故事教学既能让学生在听故事的时候同步感知本单元的重点词汇和句型，又能为他们创设真实的语境。下面是笔者在教学实践中总结的一些关于故事教学的经验和方法。
一、挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣
在新课标的指导下，现在英语的基础教育阶段就是要激发学生的学习兴趣和热情。而老师也要根据学生的爱好和心理发展特点进行故事的编设。如三年级的学生好奇心比较重，比较喜欢小动物。所以笔者在Book 1 Unit 9 Is this a dog？ 这一课中就设计了万圣节这一故事主题，以Gogo去敲门进行“trick or treat”的故事作为蓝本，请同学跟着主人翁的足迹，透过南瓜头饰猜出对方的身份，引入“Is this ...？”的教学。万圣节在西方是最重要的节日之一，而且也越来越被中国社会所接纳。通过这一教学设计，学生了解了万圣节的风俗文化，也让他们设身处地地参与了一回万圣节的狂欢。学生从实践中感知这一节日的文化，也对此兴趣大增，积极地投入课堂的活动中，从而主动地运用新学语言。
二、帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣
在Book 5 Unit 3 What do we need？ 这一课中，笔者设计了准备去购物的故事：
I feel hungry， so I decide to go shopping. But before that， I should see what we have and what we need. I open my fridge， there is a carrot and two potatoes. Oh， I have vegetables. What’s more， I see some oranges and a pineapple. I have fruit， too. I am also thirsty. I find I have juice， too.
Then I make a shopping list. I am going to buy rice and some meat. You know we can’t cook the meat without salt and sugar. Therefore I have to buy both.
Then the seller in the shop advices me some healthy food， such as rice and tofu ...
因为这个单元的单词都是跟食物有关的，所以我们尝试用购物这条主线把这些单词连成一个故事。老师配以PPT图像和动作加以描述，由于购物这个主题与学生的生活息息相关，因此这个故事的内容容易让学生产生亲切感。学生学习新故事的兴趣被激发了，理解故事也更容易了。
三、创设情景，让学生体验故事主人公的情感
故事教学，其中一个目的是让学生通过学习故事来丰富生活经验和情感。教师要创设好情景，让故事更具教育意义，让学生在学习英语的同时也能接受思想品德教育的熏陶。
在Book 4 Unit 9 Where are you going？ 里面所学的“swimming pool、park、restaurant”等名词都是关于地点的词。因此，笔者借助照片和PPT，通过丑小鸭的故事来展开教学。老师通过多媒体课件、视频、音乐等手段，让学生跟随丑小鸭的足迹，感受主人翁的喜怒哀乐，从而积极地投入课堂教学中，并踊跃地使用新学句型“Where are you going？”来询问丑小鸭的去向。
四、避免直观的教学输出，使课堂的知识传输更具多样性
有时故事中的生词比较多，笔者没有把单词抽出来集中讲，而是把它们分成几部分，让学生根据上下文猜出单词的意思。这样既能降低学生学习新知识的难度，又能培养学生积极探索的精神。譬如在Book 4 Unit 3 I’m washing the car 这节课中，“folding the clothes”是本课的新词汇，学生在故事中已经了解了“washing the clothes”和“drying the clothes”，接下来他们就会根据处理脏衣服的步骤（洗衣服、晾干衣服），猜出下面的一个步骤是叠衣服。再联系“song activity”的歌曲一起教学，让学生对词汇的读音和词义有更深入的了解。
五、故事教学可能存在的问题及其注意事项
（一）故事教学可能存在的问题
在进行故事教学的过程中，可能会出现以下几个问题：
1. 教师只讲故事，忽视了学生的参与
在学习故事的过程中，教师要把握教学方法的灵活性，适当地制定学生讲故事、读故事和表演故事的要求。我们倡导在低年级就设计讲故事这个环节，老师和学生一起根据图片的提示、实物或根据提供的课件材料来理解故事内容，或者复述故事。还可以师生一起表演故事，把一个故事几个环节用一些手势或者表情表演出来也是一种表演方式。当然，如果是用语言表演，故事表演得就会更充分一些。 2. 课堂上出现了几个故事，使整节课显得杂乱
一般来说，我们建议一节英语课尽量只运用一个故事、一条主线。过多的故事堆积，反而会使学生产生疑惑或混淆，而且花太多的时间在故事的铺陈上，也会浪费一些课本教学的时间。所以教师在备课时，要事先思考好怎么让这个故事和教学内容紧密结合，并使之贯穿整个课堂教学，从而突出课堂教学的主题。
3. 故事太过复杂
有些老师在选择故事题材时，偶尔会犯此项错误。有一次，有位老师选择了古希腊神话的故事作为教学蓝本，但是过长的人物名及知识的局限，使学生非但没有乐在其中，反倒增添了不少疑惑。
（二）设计英语故事教学时的注意事项
1. 故事的活动性、趣味性应与学生的年龄特征相结合
低年级的学生活泼好动，形象思维强。高年级的学生则情感比较丰富，代入感强。因此，教师在设计故事教学时，除了注重故事表演的活动性和趣味性之外，还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容。
2. 故事在表演时应坚持控制与开放相结合
小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种：一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事，另一种是传说着的童话类故事。童话类故事的语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具有个性，学生的思维才能得以发展。教师还可以通过让学生新编故事和续编故事等方法来训练学生的语言运用能力和创新能力。
3. 故事教学应坚持丰富与重复相结合
故事的语言越丰富，人物的性格就越鲜明，情节越多变，其表演性就越强。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次、有选择地引导学生表演故事。比如，活动的组织形式最好采用两人或四人小组；情节则应根据教学需要，可以是单个情节，也可以是多个情节。在操练过程中要注意语言重复，力求突出教学重点。如果教师想通过故事表演操练和教授词汇或句型，那么这些词汇或句型在故事中要尽量反复或重复出现，以求给学生强烈的刺激，并为其提供反复练习所学语言的机会。
但，教师要明白，英语故事教学法也有其局限性。首先，这套教学方法并不适用于所有的老師和所有的教程，它对老师的要求较高，即老师要有一定的表演能力，能够通过自己的表演感染学生。其次，故事教学法还要求老师具有一定的课堂驾驭能力，因为故事教学类课堂普遍比较活跃，若老师指令不当或不能很好地控制学生气氛，课堂就会变得一片混乱。最后，重中之重的是教师要慎重地选择故事材料，要对学生负责任，时刻注意保持学生的学习兴趣，不断改进教学方法，高质量地完成教学任务。
参考文献
[1]董燕萍.双语心理词典的共享（分布式）非对称模型[J].现代外语，1998（03）.
[2]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]纪玉华，许其潮，蔡寒松.从重复和记忆的关系看“三文治故事教学法”[J].外语与外语教学，2000（08）.