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从当前学生的习作情况来看，学生对习作不感兴趣，积累的语言不会运用，语言贫乏，错句居多，自己想表达的情感无法通过语言文字完全的释放出来，我们应该怎样改变这种局面呢？用什么办法能让孩子乐于表达、善于表达、提高表达能力呢？
经过一段时间的探索，我在教学生习作时，运用情感教育理论，在充分考虑认知因素的同时，充分重视作文评价中的情感因素，以多元评价为手段，坚持多方参与，多种评价，充分调动并发挥孩子的主体性，最大限度地挖掘孩子的内在潜力去抒发真情实感，真正让孩子的情感贯穿于写作教学的评价全过程，提高写作教学的效率。
一、明确评价标准，让孩子有章可循
（一）激情导入，激发写作兴趣
丰富多彩的生活究竟哪一类才是本次习作的题材？如何才能把这类题材很好地表现出来，表达出自己亲身经历的情感？我想，只有通过富有激情的导入，才能让孩子产生兴趣，不仅让孩子觉得有话要说，而且还有写好习作的激情。
（二）研讨评价标准，明确习作要求
通过审题指导，引导孩子明确习作的具体要求，通过各种形式研讨习作的注意点，制定出习作的评价标准，让孩子真正有章可循，激发孩子通过努力达到期望值，激发学生习作情感。
（三）结合评价标准，激励乐于观察
如《____给我的爱》一文的写作，学生在明确要求的基础上，通过回顾自己成长过程中感受到的“不同的表达方式”，选择一件印象最深的事，让大家在课堂上各抒己见，畅所欲言，让学生在观察中产生思考，在思考中激发潜能。
二、运用多元评价，促进情感激发
孩子的生活情趣被激发，孩子的习作激情被调动，但是，孩子通过潜词造句，布局谋篇以表达出的情感究竟如何呢？我想，只有通过评价手段，通过多种形式的评价促进学生反思、促进学生自我调整、促进孩子将自身的情感转化为习作中的情感，激发再次习作的欲望，提高写作能力。
（一）多方参与习作评价
1.教师指导性评价
教师通过集体拟定的评价标准对学生的习作进行评价，针对每一位学生，尽量寻找孩子作文中的闪光点，适时地激励和表扬，使孩子产生强烈的感情效应。同时，在鼓励学生的每一点滴的进步的同时，指出个别学生的不足，让孩子从评价中了解自己习作的优点和存在的问题，激起修改习作的兴趣。
2.同伴互动式评价
同伴结成习作评价互助小组，针对教师的评价，结合评价标准对优秀之作进行展示、交流，如吸引人的开头、另人回味的结尾、运用恰到好处的词语、巧妙的构思等。同时，对值得修改之作商讨修改建议，特别是可以围绕一个不足之处提出有针对性的修改，让修改者有章可循，增强信心，最大限度地改进习作。通过小组活动。可以使孩子在同伴的启发和帮助下完善作文。这样的互动评价，促进了情感的表达与交流。
3.自身体验式评价
孩子根据评价标准、教师评价、同伴建议进行习作修改，通过对原始习作修改，通过原始习作修改获得一篇优秀习作，在此过程中，体验学习的过程，体验成功的快乐，体验潜词造句的作用，以提高习作能力。与此同时，对修改后的习作进行作文修改的评价。这样的综合评定分数将激励孩子积极投入作文修改，激发再次写作的欲望。
4.整体激情式评价
对不同的学生提出不同的等级评价标准。如对作文能力弱的学生注重在原有基础上的进步，帮助把句子写通顺，把文章写流畅；对作文能力强的学生，注重表达方式和自身的独特体验。让每个孩子都有一种成就感，激发再次习作的激情。
（二）多种方式习作评价
1.情感式评语评价
教师通过集体拟定的评价标准对学生的习作进行评语式评价，让孩子在鼓励式、商量式、谈心式、启发式的评价中得到鼓励的同时明确方向，激起修改习作的兴趣。如“你的家真漂亮，假如用你积累的词语表达出来那一定更美”……这样的评价，让孩子看到自己的突出的优点加以保持，同时，看到自己的不足及时修改，产生习作的“心动”，有利于作文水平的提高。
2.等级加结分制评价
通过赏析优秀文章、文章的主要存在问题的剖析、小组相互交流评价等方式对自身的习作进行修改，教师根据其原有的习作基础，根据其本次习作在题材的选定、内容的安排、语言的表达、情感的投入等方面进行全面等级评价（见下表）。讓学生真正在作文的学业评价过程中能够在原有基础上有所提高，有所收益。
三、拓展研究，提高写作兴趣
（一）习作档案袋的介入
实践的过程中，让人能感受的是孩子们整体成长的足迹，但是，每个孩子的基础不同，进步也不同，习作档案袋的介入可以让孩子看到自己的进步。
（二）家庭评价的介入
在作文评价的实践过程中，有的学生表现为效果并不明显，究其原因，教育的合力并未形成。因此，作为教育的有机组成部分--家庭教育，作为学校教育的补充，只有把它们有机整合在一起，教育的合力作用才会发挥的更为有效。
情是文的基础，它贯穿于写作的全过程。教师必须把众多的情感因素渗透到作文的评价过程中去，多方面、多角度、多层次地诱发学生的美好情感，把学生的主动性、积极性调动起来，让孩子在学业评价的过程中产生求知的乐趣、思考的乐趣、参与的乐趣、成功的乐趣，使作文教学通过学业评价这个途径起到事半功倍的效果。
经过一段时间的探索，我在教学生习作时，运用情感教育理论，在充分考虑认知因素的同时，充分重视作文评价中的情感因素，以多元评价为手段，坚持多方参与，多种评价，充分调动并发挥孩子的主体性，最大限度地挖掘孩子的内在潜力去抒发真情实感，真正让孩子的情感贯穿于写作教学的评价全过程，提高写作教学的效率。
一、明确评价标准，让孩子有章可循
（一）激情导入，激发写作兴趣
丰富多彩的生活究竟哪一类才是本次习作的题材？如何才能把这类题材很好地表现出来，表达出自己亲身经历的情感？我想，只有通过富有激情的导入，才能让孩子产生兴趣，不仅让孩子觉得有话要说，而且还有写好习作的激情。
（二）研讨评价标准，明确习作要求
通过审题指导，引导孩子明确习作的具体要求，通过各种形式研讨习作的注意点，制定出习作的评价标准，让孩子真正有章可循，激发孩子通过努力达到期望值，激发学生习作情感。
（三）结合评价标准，激励乐于观察
如《____给我的爱》一文的写作，学生在明确要求的基础上，通过回顾自己成长过程中感受到的“不同的表达方式”，选择一件印象最深的事，让大家在课堂上各抒己见，畅所欲言，让学生在观察中产生思考，在思考中激发潜能。
二、运用多元评价，促进情感激发
孩子的生活情趣被激发，孩子的习作激情被调动，但是，孩子通过潜词造句，布局谋篇以表达出的情感究竟如何呢？我想，只有通过评价手段，通过多种形式的评价促进学生反思、促进学生自我调整、促进孩子将自身的情感转化为习作中的情感，激发再次习作的欲望，提高写作能力。
（一）多方参与习作评价
1.教师指导性评价
教师通过集体拟定的评价标准对学生的习作进行评价，针对每一位学生，尽量寻找孩子作文中的闪光点，适时地激励和表扬，使孩子产生强烈的感情效应。同时，在鼓励学生的每一点滴的进步的同时，指出个别学生的不足，让孩子从评价中了解自己习作的优点和存在的问题，激起修改习作的兴趣。
2.同伴互动式评价
同伴结成习作评价互助小组，针对教师的评价，结合评价标准对优秀之作进行展示、交流，如吸引人的开头、另人回味的结尾、运用恰到好处的词语、巧妙的构思等。同时，对值得修改之作商讨修改建议，特别是可以围绕一个不足之处提出有针对性的修改，让修改者有章可循，增强信心，最大限度地改进习作。通过小组活动。可以使孩子在同伴的启发和帮助下完善作文。这样的互动评价，促进了情感的表达与交流。
3.自身体验式评价
孩子根据评价标准、教师评价、同伴建议进行习作修改，通过对原始习作修改，通过原始习作修改获得一篇优秀习作，在此过程中，体验学习的过程，体验成功的快乐，体验潜词造句的作用，以提高习作能力。与此同时，对修改后的习作进行作文修改的评价。这样的综合评定分数将激励孩子积极投入作文修改，激发再次写作的欲望。
4.整体激情式评价
对不同的学生提出不同的等级评价标准。如对作文能力弱的学生注重在原有基础上的进步，帮助把句子写通顺，把文章写流畅；对作文能力强的学生，注重表达方式和自身的独特体验。让每个孩子都有一种成就感，激发再次习作的激情。
（二）多种方式习作评价
1.情感式评语评价
教师通过集体拟定的评价标准对学生的习作进行评语式评价，让孩子在鼓励式、商量式、谈心式、启发式的评价中得到鼓励的同时明确方向，激起修改习作的兴趣。如“你的家真漂亮，假如用你积累的词语表达出来那一定更美”……这样的评价，让孩子看到自己的突出的优点加以保持，同时，看到自己的不足及时修改，产生习作的“心动”，有利于作文水平的提高。
2.等级加结分制评价
通过赏析优秀文章、文章的主要存在问题的剖析、小组相互交流评价等方式对自身的习作进行修改，教师根据其原有的习作基础，根据其本次习作在题材的选定、内容的安排、语言的表达、情感的投入等方面进行全面等级评价（见下表）。讓学生真正在作文的学业评价过程中能够在原有基础上有所提高，有所收益。
三、拓展研究，提高写作兴趣
（一）习作档案袋的介入
实践的过程中，让人能感受的是孩子们整体成长的足迹，但是，每个孩子的基础不同，进步也不同，习作档案袋的介入可以让孩子看到自己的进步。
（二）家庭评价的介入
在作文评价的实践过程中，有的学生表现为效果并不明显，究其原因，教育的合力并未形成。因此，作为教育的有机组成部分--家庭教育，作为学校教育的补充，只有把它们有机整合在一起，教育的合力作用才会发挥的更为有效。
情是文的基础，它贯穿于写作的全过程。教师必须把众多的情感因素渗透到作文的评价过程中去，多方面、多角度、多层次地诱发学生的美好情感，把学生的主动性、积极性调动起来，让孩子在学业评价的过程中产生求知的乐趣、思考的乐趣、参与的乐趣、成功的乐趣，使作文教学通过学业评价这个途径起到事半功倍的效果。