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摘要： 独特的文化形态和丰富的文化意蕴是汉字所特有的，汉字以其字音、字形、字义向我们展示着古人的生产、生活方式、风俗习惯、民族信仰、道德观念、审美情趣等等，是一部巨大的文化巨作。但是，在目前的语文汉字文化教育上，还存在着很多问题，比如教师忽视、违背汉字的文化性进行教学，单纯追求汉字的趣味性、只追求汉字数量，忽视汉字教学质量等。本文我将从小学语文汉字文化教育中存在的问题入手，具体分析汉字文化的教育现状，并针对性的提出相应的应用策略。
关键词： 小学语文；汉字文化；教育现状；应用策略
1、汉字文化融入小学语文教学的重要性
1.1 有助于更高效的完成识字教学
在小学语文课堂教学中，汉字文化的传播是识字教学最重要的一部分，是识字教学的精华所在，能够帮助小学生们加深对汉字的记忆。汉字文化如果和语文教学相分离，将会使语文教学形式化、单一化、在语文教学中融入汉字文化有助于教师对于汉字结构、形体的教授。汉字是表意文字，将中华汉字文化融入到语文教学中有助于使汉字形与义同时展现，在此基础上辅以语音教学，能够更好的帮助学生们理解。从而在教学过程中，增强学生对中华汉字文化的自豪感，帮助小学生对已经简化了的汉字的记忆[1]。
1.2 有助于创设小学语文教学的良好情境
在我国当下的小学语文识字教育中，由于字形简化等原因，造成与汉字造字初期的断层，因此容易出现识字教育单一模式化、抽象化等问题，学生们不能够处于汉字文化的氛围中，难以理解汉字的起源与发展演变，加深了识字教育的难度。如果在小学语文课堂中，教师能够运用汉字文化进行识字教育，将会为学生们创设生动形象的情境，帮助学生们对汉字的理解。
1.3 有助于学生理解字义、加强对字音的把握
在小学语文教学中，融入汉字文化，从汉字的造字起源、表意属性等入手，找出汉字形成与发展的规律，从根本上改变学生们单一的背字形的学习方法。另一方面，通过对汉字文化的学习，有助于学生对字音的把握。从古至今的汉字教学都注重对汉字进行朗读，读汉字时又讲究“字正腔圆”，“吐字清楚”，由此可见汉字读音的重要性。同时对汉字语音文化进行学习还能够提升学生们的节奏感、韵律感，中国古代诗词文化中讲究平仄、押韵，对这些优秀的传统文化进行学习能够提升学生们对中华文化的理解，增强学生们的语感和个人修养[2]。
2、小学语文汉字文化教育现状具体分析
2.1 陈旧的教学方法阻挡了语文汉字文化教育的发展
汉字在中国历史悠久，在传承过程中对汉字的学习已经有了丰富的经验，其中不仅有需要我们继承并借鉴的内容，也有并不科学的东西，需要我们在批判的基础上进行学习。在汉字文化教学中对汉字的结构规律进行分析是基础，无 论是在过去还是在现在都是一个正确的方向。但是目前开展的汉字教学并没有按照这个方向继续走下去，反而出现了形形色色汉字教学方法，粗略 估计，目前已经多达三十余种，无论是集中识字法还是部件识字法，又或者是提前读写，在具体的使用过程中有优势，但也存在很多不足。这就会导致教师授课效率降低，学生不能很好地掌握知识等问题[3]。
2.2 语文教师在汉字文化教育上缺乏专业知识
对于很多小学来说，有一部分语文教师并没有专业的汉字基础，在教学过程中过于注重学生识字量的扩展与延伸，或者为了增加课堂的趣味性，借助字谜等方式开展教学，没有充分尊重汉字教学规律。但是汉字教学并不是单纯的把字讲清楚，把发音读准，或者让学生知道一个字怎么写，有哪些意思，这种教学方式过于呆板，强调学生的死记硬背，学生很难在学习中感受到汉字的魅力所在，学习兴趣缺失，学习时间花费了却取不到应有的效果，学习效率极其低下。要想有效开展汉字教学需要教师具备一定的专业基础，对汉字知识熟稔于心，并且对教育心理学、认知理论等有一定的了解，才能够在教学中发现更加科学有效的教学途径[4]。
2.3 小学语文汉字文化教学评价的文化缺失
新课程标准明确提出要实现“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“三维目标”的提出，得到了大家的肯定，而且大家也认识到能力、情感、态度、价值观对一个人的长期发展至关重要。但我们长期惯用的教学评价，对于一个人的能力，只简单地用知识与技能这两种“外显指标”去测量、评价，也由于現实社会中盛行的选拔机制，大多也崇尚书本，崇尚应试，结果课堂教学主要围绕知识与技能这一个维度展开，忽视了过程与方法、情感态度与价值观这两个维度。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，我们应重新回顾教学评价，看重教学取得的“成果”固然重要，但不能因学生赢得满分而大功告成。
3、小学语文汉字文化应用策略分析
3.1 小学语文教师提升自身的汉字文化教育
身为小学语文教师，教师肩负着开展汉字文化教学的重任，如果教师自身并不具备有相应的专业基础满足教学需求，会直接影响到教学效果。要正确的教授汉字，提高教学效率，教师必须掌握相关的专业知识，掌握汉字学知识的同时，还须掌握一些心理学、认知理论等相关知识，以便探求出一条科学高效的汉字教学方法。因此教师需要不断加强对自身的汉字文化教育，提升自身对汉字文化的了解，加强文化素养建设，言传身教，为学生树立榜样。学校也可以有计划的针对教师开展相应的教学培训，提升教师的专业技能。教师要让学生在快乐中学习汉字，应对学生认知、记忆、注意等特征有个正确把握的同时，还应深谙汉字的相关知识。
3.2 使用专业的汉字文化教学方法进行课堂教学
语文教师应致力于汉字教学科学化的探索。汉字教学的改进需建立在相关研究成果的基础上，遵循一定的规律，使用专业的汉字文化教学方法。一般来说汉字学习过程中学生接触到的汉字形体可以划分为标志作用、类化作用以及区别作 用。其中标志作用是建立在汉字彼此之间联系的 基础上去识记，比如“人”就是根据人的形状来标记人的符号。类化作用则是将汉字与人类的行为生活联系在一起的符号，比如“扌”加上某一部分就是人类的某个具体动作，比如“扛”。而区别作用则通过不同的构字来区分汉字，比如“河”与“湖”等。这些不同的方法，可以有效调动学生的学习积极性[5]。
3.3 充分利用学生的文化趣味性进行汉字教学
小学阶段的学生，好奇心旺盛，对未知事物有着天然的好奇心，在教学过程中，教师需要根据学生表现出来的个性化特征有针对性的制动汉字文化教育设计，充分利用学生的个性以及学习特点，借助现代多元化的教学模式，急用合作教学、教学情境创建、角色扮演等方式开展教学。充分调动小学生的参与热情，引导学生在参与中积 极表现自我，激发汉字学习兴趣。同时，教师还应 在这个过程中及时关注到学生的需求以及进步，要对学生的学习需求予以正确引导，对学生的进步予以及时肯定，这样才能够维持学生的学习热 情，使学生感受到学习的成就感[6]。
结语
我们应该以文化的角度审视汉字教学，把文化意蕴切入到汉字教学中去，提高汉字教学的效率，启发引导学生了解汉字中蕴含的文化因素的同时，也潜移默化地受到汉字文化因素的熏陶，感受汉字的无穷魅力，吸收汉民族人们的智慧，提高学生的文化素养。本文具体分析了小学语文汉字文化教学中存在的问题，并针对性的提出应用策略，希望能够对教育工作者有一定的启发。
参考文献
[1]张玉萍.汉字文化视阈下的小学识字教学研究[D].四川师范大学，2018.
[2]李婧文.小学识字教学中的汉字文化渗透研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]梁春莲.基于文化视角的小学语文识字教学探究[J].硅谷，2009（14）：143-144.
[4]王沛然.新课程标准背景下的小学语文字理教学研究[D].广西师范学院，2015.
[5]楼琦君.文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究[D].苏州大学，2014.
[6]张欣，续珍.浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系[J].教学与管理，2010（18）：69-70.
关键词： 小学语文；汉字文化；教育现状；应用策略
1、汉字文化融入小学语文教学的重要性
1.1 有助于更高效的完成识字教学
在小学语文课堂教学中，汉字文化的传播是识字教学最重要的一部分，是识字教学的精华所在，能够帮助小学生们加深对汉字的记忆。汉字文化如果和语文教学相分离，将会使语文教学形式化、单一化、在语文教学中融入汉字文化有助于教师对于汉字结构、形体的教授。汉字是表意文字，将中华汉字文化融入到语文教学中有助于使汉字形与义同时展现，在此基础上辅以语音教学，能够更好的帮助学生们理解。从而在教学过程中，增强学生对中华汉字文化的自豪感，帮助小学生对已经简化了的汉字的记忆[1]。
1.2 有助于创设小学语文教学的良好情境
在我国当下的小学语文识字教育中，由于字形简化等原因，造成与汉字造字初期的断层，因此容易出现识字教育单一模式化、抽象化等问题，学生们不能够处于汉字文化的氛围中，难以理解汉字的起源与发展演变，加深了识字教育的难度。如果在小学语文课堂中，教师能够运用汉字文化进行识字教育，将会为学生们创设生动形象的情境，帮助学生们对汉字的理解。
1.3 有助于学生理解字义、加强对字音的把握
在小学语文教学中，融入汉字文化，从汉字的造字起源、表意属性等入手，找出汉字形成与发展的规律，从根本上改变学生们单一的背字形的学习方法。另一方面，通过对汉字文化的学习，有助于学生对字音的把握。从古至今的汉字教学都注重对汉字进行朗读，读汉字时又讲究“字正腔圆”，“吐字清楚”，由此可见汉字读音的重要性。同时对汉字语音文化进行学习还能够提升学生们的节奏感、韵律感，中国古代诗词文化中讲究平仄、押韵，对这些优秀的传统文化进行学习能够提升学生们对中华文化的理解，增强学生们的语感和个人修养[2]。
2、小学语文汉字文化教育现状具体分析
2.1 陈旧的教学方法阻挡了语文汉字文化教育的发展
汉字在中国历史悠久，在传承过程中对汉字的学习已经有了丰富的经验，其中不仅有需要我们继承并借鉴的内容，也有并不科学的东西，需要我们在批判的基础上进行学习。在汉字文化教学中对汉字的结构规律进行分析是基础，无 论是在过去还是在现在都是一个正确的方向。但是目前开展的汉字教学并没有按照这个方向继续走下去，反而出现了形形色色汉字教学方法，粗略 估计，目前已经多达三十余种，无论是集中识字法还是部件识字法，又或者是提前读写，在具体的使用过程中有优势，但也存在很多不足。这就会导致教师授课效率降低，学生不能很好地掌握知识等问题[3]。
2.2 语文教师在汉字文化教育上缺乏专业知识
对于很多小学来说，有一部分语文教师并没有专业的汉字基础，在教学过程中过于注重学生识字量的扩展与延伸，或者为了增加课堂的趣味性，借助字谜等方式开展教学，没有充分尊重汉字教学规律。但是汉字教学并不是单纯的把字讲清楚，把发音读准，或者让学生知道一个字怎么写，有哪些意思，这种教学方式过于呆板，强调学生的死记硬背，学生很难在学习中感受到汉字的魅力所在，学习兴趣缺失，学习时间花费了却取不到应有的效果，学习效率极其低下。要想有效开展汉字教学需要教师具备一定的专业基础，对汉字知识熟稔于心，并且对教育心理学、认知理论等有一定的了解，才能够在教学中发现更加科学有效的教学途径[4]。
2.3 小学语文汉字文化教学评价的文化缺失
新课程标准明确提出要实现“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“三维目标”的提出，得到了大家的肯定，而且大家也认识到能力、情感、态度、价值观对一个人的长期发展至关重要。但我们长期惯用的教学评价，对于一个人的能力，只简单地用知识与技能这两种“外显指标”去测量、评价，也由于現实社会中盛行的选拔机制，大多也崇尚书本，崇尚应试，结果课堂教学主要围绕知识与技能这一个维度展开，忽视了过程与方法、情感态度与价值观这两个维度。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，我们应重新回顾教学评价，看重教学取得的“成果”固然重要，但不能因学生赢得满分而大功告成。
3、小学语文汉字文化应用策略分析
3.1 小学语文教师提升自身的汉字文化教育
身为小学语文教师，教师肩负着开展汉字文化教学的重任，如果教师自身并不具备有相应的专业基础满足教学需求，会直接影响到教学效果。要正确的教授汉字，提高教学效率，教师必须掌握相关的专业知识，掌握汉字学知识的同时，还须掌握一些心理学、认知理论等相关知识，以便探求出一条科学高效的汉字教学方法。因此教师需要不断加强对自身的汉字文化教育，提升自身对汉字文化的了解，加强文化素养建设，言传身教，为学生树立榜样。学校也可以有计划的针对教师开展相应的教学培训，提升教师的专业技能。教师要让学生在快乐中学习汉字，应对学生认知、记忆、注意等特征有个正确把握的同时，还应深谙汉字的相关知识。
3.2 使用专业的汉字文化教学方法进行课堂教学
语文教师应致力于汉字教学科学化的探索。汉字教学的改进需建立在相关研究成果的基础上，遵循一定的规律，使用专业的汉字文化教学方法。一般来说汉字学习过程中学生接触到的汉字形体可以划分为标志作用、类化作用以及区别作 用。其中标志作用是建立在汉字彼此之间联系的 基础上去识记，比如“人”就是根据人的形状来标记人的符号。类化作用则是将汉字与人类的行为生活联系在一起的符号，比如“扌”加上某一部分就是人类的某个具体动作，比如“扛”。而区别作用则通过不同的构字来区分汉字，比如“河”与“湖”等。这些不同的方法，可以有效调动学生的学习积极性[5]。
3.3 充分利用学生的文化趣味性进行汉字教学
小学阶段的学生，好奇心旺盛，对未知事物有着天然的好奇心，在教学过程中，教师需要根据学生表现出来的个性化特征有针对性的制动汉字文化教育设计，充分利用学生的个性以及学习特点，借助现代多元化的教学模式，急用合作教学、教学情境创建、角色扮演等方式开展教学。充分调动小学生的参与热情，引导学生在参与中积 极表现自我，激发汉字学习兴趣。同时，教师还应 在这个过程中及时关注到学生的需求以及进步，要对学生的学习需求予以正确引导，对学生的进步予以及时肯定，这样才能够维持学生的学习热 情，使学生感受到学习的成就感[6]。
结语
我们应该以文化的角度审视汉字教学，把文化意蕴切入到汉字教学中去，提高汉字教学的效率，启发引导学生了解汉字中蕴含的文化因素的同时，也潜移默化地受到汉字文化因素的熏陶，感受汉字的无穷魅力，吸收汉民族人们的智慧，提高学生的文化素养。本文具体分析了小学语文汉字文化教学中存在的问题，并针对性的提出应用策略，希望能够对教育工作者有一定的启发。
参考文献
[1]张玉萍.汉字文化视阈下的小学识字教学研究[D].四川师范大学，2018.
[2]李婧文.小学识字教学中的汉字文化渗透研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]梁春莲.基于文化视角的小学语文识字教学探究[J].硅谷，2009（14）：143-144.
[4]王沛然.新课程标准背景下的小学语文字理教学研究[D].广西师范学院，2015.
[5]楼琦君.文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究[D].苏州大学，2014.
[6]张欣，续珍.浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系[J].教学与管理，2010（18）：69-70.