论文部分内容阅读
摘要： 地理学科具有较强的综合性，内容具有丰富性，对师生的教学活动要求高。新课改下教学方式多元化，能够激发学生的学习兴趣。提高学生的综合素质在高中地理教学中愈发重要，而地图作为地理学习的第二语言，包含了非常丰富的地理知识，这就需要教师对其进行解读，为学生呈现一个更加有趣的地理世界，再通过对学生读图能力的培养，双管齐下，可有效提高学生的地理学习效果和综合素质。本文通过对读图能力的重要性进行阐述，根据地理教学的特点进行分析，提出几个较好的培养学生读图能力的方法。
关键词： 高中地理；读图能力；教学特点；培养策略
地图是高中地理教学内容的有机组成部分，是地理学习的第二门语言。地图能够将复杂的信息简单明了的呈现出来，而且很多解题信息是隐藏在图中的，对地图进行正确的认识与阅读，对图表进行科学地分析与绘制，是十分重要的地理学习能力，是高中学生学好地理的重要基础，只有具备良好的图文转换能力，才能对高中地理知识进行较好的理解和掌握。无论是从学生的地理学习能力提高来讲，还是从学生的高考成绩提高考慮，读图能力的培养都是十分必要的。
一、高中地理教学特点概述
1.高中地理图像的几种类型
在高中地理教学中，主要的地理图像有地图、地理示意图、等值线图、景观图等，这些不同形式的图像，都可以通过各自不同的表现形式将地理信息呈现出来。
地图是地理图像最常见的类型，可以分为两类：一是展示区域地理事物空间位置如国家、省市等各级行政区的政区地图；二是展示区域地理要素如人口、城市、交通、工农业等人文要素或气候、水文、地形、土壤、植被等自然要素空间分布的专题地图。
地理示意图可以概括成两类：一是地理关联图，是用简明形象的图形演绎出地理原理、地理过程或规律，如地球公转示意图、高低压的形成与天气示意图、工业的投入和产出示意图等；二是地理模式图，是由一般地理规律、原理推演出的地理要素分布模式图，如气候类型分布模式图、世界洋流分布模式图、气压带风带模式图等。
等值线图这类图像在地理试题中所占比例很大，一般以一定区域为底图，再叠加一组代表特定地理数值的曲线，来体现所要表示的地理要素在区域的时空分布、数值变化及内部差异；比如，等高线图、等日照线图、等温线图、等压线图、等降水量线图等。
地理景观图的目的是直观形象反映区域地理事物；如热带雨林景观、高原地貌景观、旅游景观照片等。
2.读图能力的重要性
在这些年的地理高考试题中，可以明显发现探索挖掘隐藏在地理图文中的地理信息和其他间接信息对于题目的解答有非常大的帮助，甚至有些答案就是图像中的信息。由此可以看出新课改下的高考大纲越来越重视对学生读图能力的考查。但是从一些课堂的反馈和高考情况的统计信息来看，学生的读图能力还是较弱，影响了整个地理学习的综合发展，由此导致高考成绩不太理想。可以预见，读图能力正在逐渐成为制约学生地理学习的瓶颈，再不引起足够的重视，很大程度上影响湖南省考生综合素质和高考整体成绩。
二、读图能力培养策略分析
1.读图技能与看图意识培养
用圖的前提是学会读图，而由于一些的地图复杂，抽象，各种符号使人眼花缭乱，使得学生不愿花费大量时间去看懂一幅图。只有老师教会学生掌握读图的基本技巧和方法，才能培养学生读图的基本能力。同时，学生在读图时不光要熟记地名，以快速在地图上找出目标位置，还要根据地图上的各种标注来判断地理情况和解决实际问题。以洞庭湖周边水系地图为例，老师在课堂上展示出整个洞庭湖水系图，让学生根据地图的图例等用语言描绘出洞庭湖的地理位置、地貌特征、水系中各条河流名称及其流向流域、大致水文，还有周边居民分布情况和农业发展特点和规律等。用读图得出的结论与地理教材中对洞庭湖水系的叙述是否一致。
这个方法不仅能够使学生记住地图的各种信息，而且有利于学生准确快速地从地图中提取、储存有效的地理信息，从而达到提高学生读图能力的效果。在教学过程中，还要加强对学生的引导，要保证学生养成良好的读图习惯，确保每堂课留出时间读图学习，养成经常看地图的习惯。长此以往学生看图意识必然会有所提高。
2.问题引导式教学
通过对学生进行问题引导，可有效提高学生自主学习能力，提高学生读图用图的能力。学生想要更好的解答题目，必须学会如何汲取有用的地理信息，通过利用自己所学知识，对信息进行整理分析，对图中地理事物分布特征、变化过程、性质规律等进行综合性分析。为保证学习效果，师需要进行问题引导式教学，适当的设置问题，引导学生正确读图，以免读图过程偏离主题。例如在大气环境这一章节中，对于地图可以进行如下问题的设计：气压带及风带的位置及范围是怎样的？ 它们的分布特征是什么？ 它们的变化趋势是怎样的？学生边读图边回答问题，可以深入理解地图中的信息，并且把这些信息准确的提取出来。再进行加工整合，实现图文转换，融合所学知识解答题目，更好的提高读图能力。
3.绘图实践型学习
学生绘图能力的提高，必然会促进学生读图能力的提高，当学生知道如何绘图时，地图的来由也就清楚了。通过学生亲手绘图，可以更深刻的了解地理图像的特点和内涵，开展实践绘图训练，有利于学生看图析图能力的快速提升，将繁杂的文字转化为鲜明的图像，有助于学生进行图文转换，快速掌握地理知识。在绘图实践教学过程中，要有计划，有规律的培养学生读图能力，教师通过开展填绘仿绘等训练方式，可快速加强学生记忆，对所学知识查漏补缺，融会贯通。
三、结语
地图是地理的第二语言，是将抽象的地理知识形象化表达的纽带，读图能力是地理学习提高的关键。因此，在地理教学中必须不断培养学生的读图能力，通过地理图像充分掌握地理知识，解决地理问题，实现自身综合素质的不断提升。培养学生读图能力将在新课改的大背景下必须进行的一项教学任务，这将极大的提高我省学生在全国范围内的竞争力。
参考文献
[1]韩炀.培养读图能力，提升高中地理教学效率[J].文理导航（上旬），2017，（06）：88.
[2]朱芬春.高中地理教学中培养学生读图能力的方法[J].新校园（中旬），2017，（10）：82-83.
[3]岳颖.授人以鱼不如授人以渔——高中地理教学中学生读图能力的培养策略[J].中华少年，2017，（27）：106-107.
关键词： 高中地理；读图能力；教学特点；培养策略
地图是高中地理教学内容的有机组成部分，是地理学习的第二门语言。地图能够将复杂的信息简单明了的呈现出来，而且很多解题信息是隐藏在图中的，对地图进行正确的认识与阅读，对图表进行科学地分析与绘制，是十分重要的地理学习能力，是高中学生学好地理的重要基础，只有具备良好的图文转换能力，才能对高中地理知识进行较好的理解和掌握。无论是从学生的地理学习能力提高来讲，还是从学生的高考成绩提高考慮，读图能力的培养都是十分必要的。
一、高中地理教学特点概述
1.高中地理图像的几种类型
在高中地理教学中，主要的地理图像有地图、地理示意图、等值线图、景观图等，这些不同形式的图像，都可以通过各自不同的表现形式将地理信息呈现出来。
地图是地理图像最常见的类型，可以分为两类：一是展示区域地理事物空间位置如国家、省市等各级行政区的政区地图；二是展示区域地理要素如人口、城市、交通、工农业等人文要素或气候、水文、地形、土壤、植被等自然要素空间分布的专题地图。
地理示意图可以概括成两类：一是地理关联图，是用简明形象的图形演绎出地理原理、地理过程或规律，如地球公转示意图、高低压的形成与天气示意图、工业的投入和产出示意图等；二是地理模式图，是由一般地理规律、原理推演出的地理要素分布模式图，如气候类型分布模式图、世界洋流分布模式图、气压带风带模式图等。
等值线图这类图像在地理试题中所占比例很大，一般以一定区域为底图，再叠加一组代表特定地理数值的曲线，来体现所要表示的地理要素在区域的时空分布、数值变化及内部差异；比如，等高线图、等日照线图、等温线图、等压线图、等降水量线图等。
地理景观图的目的是直观形象反映区域地理事物；如热带雨林景观、高原地貌景观、旅游景观照片等。
2.读图能力的重要性
在这些年的地理高考试题中，可以明显发现探索挖掘隐藏在地理图文中的地理信息和其他间接信息对于题目的解答有非常大的帮助，甚至有些答案就是图像中的信息。由此可以看出新课改下的高考大纲越来越重视对学生读图能力的考查。但是从一些课堂的反馈和高考情况的统计信息来看，学生的读图能力还是较弱，影响了整个地理学习的综合发展，由此导致高考成绩不太理想。可以预见，读图能力正在逐渐成为制约学生地理学习的瓶颈，再不引起足够的重视，很大程度上影响湖南省考生综合素质和高考整体成绩。
二、读图能力培养策略分析
1.读图技能与看图意识培养
用圖的前提是学会读图，而由于一些的地图复杂，抽象，各种符号使人眼花缭乱，使得学生不愿花费大量时间去看懂一幅图。只有老师教会学生掌握读图的基本技巧和方法，才能培养学生读图的基本能力。同时，学生在读图时不光要熟记地名，以快速在地图上找出目标位置，还要根据地图上的各种标注来判断地理情况和解决实际问题。以洞庭湖周边水系地图为例，老师在课堂上展示出整个洞庭湖水系图，让学生根据地图的图例等用语言描绘出洞庭湖的地理位置、地貌特征、水系中各条河流名称及其流向流域、大致水文，还有周边居民分布情况和农业发展特点和规律等。用读图得出的结论与地理教材中对洞庭湖水系的叙述是否一致。
这个方法不仅能够使学生记住地图的各种信息，而且有利于学生准确快速地从地图中提取、储存有效的地理信息，从而达到提高学生读图能力的效果。在教学过程中，还要加强对学生的引导，要保证学生养成良好的读图习惯，确保每堂课留出时间读图学习，养成经常看地图的习惯。长此以往学生看图意识必然会有所提高。
2.问题引导式教学
通过对学生进行问题引导，可有效提高学生自主学习能力，提高学生读图用图的能力。学生想要更好的解答题目，必须学会如何汲取有用的地理信息，通过利用自己所学知识，对信息进行整理分析，对图中地理事物分布特征、变化过程、性质规律等进行综合性分析。为保证学习效果，师需要进行问题引导式教学，适当的设置问题，引导学生正确读图，以免读图过程偏离主题。例如在大气环境这一章节中，对于地图可以进行如下问题的设计：气压带及风带的位置及范围是怎样的？ 它们的分布特征是什么？ 它们的变化趋势是怎样的？学生边读图边回答问题，可以深入理解地图中的信息，并且把这些信息准确的提取出来。再进行加工整合，实现图文转换，融合所学知识解答题目，更好的提高读图能力。
3.绘图实践型学习
学生绘图能力的提高，必然会促进学生读图能力的提高，当学生知道如何绘图时，地图的来由也就清楚了。通过学生亲手绘图，可以更深刻的了解地理图像的特点和内涵，开展实践绘图训练，有利于学生看图析图能力的快速提升，将繁杂的文字转化为鲜明的图像，有助于学生进行图文转换，快速掌握地理知识。在绘图实践教学过程中，要有计划，有规律的培养学生读图能力，教师通过开展填绘仿绘等训练方式，可快速加强学生记忆，对所学知识查漏补缺，融会贯通。
三、结语
地图是地理的第二语言，是将抽象的地理知识形象化表达的纽带，读图能力是地理学习提高的关键。因此，在地理教学中必须不断培养学生的读图能力，通过地理图像充分掌握地理知识，解决地理问题，实现自身综合素质的不断提升。培养学生读图能力将在新课改的大背景下必须进行的一项教学任务，这将极大的提高我省学生在全国范围内的竞争力。
参考文献
[1]韩炀.培养读图能力，提升高中地理教学效率[J].文理导航（上旬），2017，（06）：88.
[2]朱芬春.高中地理教学中培养学生读图能力的方法[J].新校园（中旬），2017，（10）：82-83.
[3]岳颖.授人以鱼不如授人以渔——高中地理教学中学生读图能力的培养策略[J].中华少年，2017，（27）：106-107.