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摘要： 园本课程建设是幼儿园园本文化的沉淀与文化精神的传承，本文在思考课程建设的基础上从环境设计与布局、游戏材料投放、课程构建以及课题依托几个方面进行园本课程的思考，理清建构思路，还原孩子真实的童年。
关键词： 幼儿园，“三生”，园本课程
南京师范大学虞永平教授指出，园本课程的建设不仅是一个理论问题，更是一项实践活动，因而，园本课程的建设需要理论与实践的共同探索。[1]合肥幼教集团北岗花园幼儿园是合肥幼专两个省级振兴计划重大教学改革项目实践园，幼儿园自建园始遵循“一切为了孩子”的园训，确立了“自然中学习·生活中成长”的办园理念。围绕“爱园·乐园·美园，培养完整儿童”的办园目标，用科研辅助教学，逐步探索、实践、实施“生命·生态·生活”三生特色课程，让幼儿教育自然产生。
一、环境设计与布局可为幼儿园“三生”课程建设提供载体
《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件中对幼儿生命教育都有明确要求，提倡为幼儿创设自然、生态的成长环境。
“生命·生态·生活”课程理念所传递的价值导向是和谐、关怀、开放与发展，其中“关怀意味着课程重视对空间、人际、情感、身体、艺术、具体思维、道德行动等方面的认识和能力开发，激发幼儿参与人类生活的动机和道德力量”[2]，具体包含对自我关怀、对他人的关怀以及对环境的关怀。特别是对环境的关怀，这是“三生”课程中，“生态”的着力点。人作为自然界的一部分，自出生的那一刻起就应与动植物以及环境和谐相处，对与幼儿的成长来说，“对动植物反应的敏感性，对动植物的责任感，对动植物行为以及其特点的价值判断，热爱和保护动植物，了解、培养、保护和利用动植物，理解与之相关的文化习俗。”[3]是必须习得的基本素养。开放，应承是伟大教育家陈鹤琴“活教育”课程论的思想，即大自然、大社会都是活教材，幼儿园课程资源极具广泛性。发展，则体现了课程实施中的动态性，幼儿知识获得是基于幼儿的自我建构，不是来自于教师的硬性灌输。
基于“三生”课程理念的指导，幼儿园户外场地设计呈现两大特征，一是整体布局，营造适宜幼儿发展的户外环境。入园处木质防腐栈道，紧接着是一块约530m2的硅PU场地。硅PU材质软硬适中，有弹性，适合幼儿进行爬、走、跑、跳等多种形式运动，并在一定程度上降低幼儿户外活动的危险系数，起到安全防护作用。中庭是一片草地，小型滑滑梯主要是为小班幼儿服务；两边是板砖地，中间铺有鹅卵石的小路，便于孩子们穿行。大的香樟树下，孩子们可在树荫下纳凉、休息，后期设计添加木质栈道和树屋，添加麻绳等，幼儿还可以攀爬。南边场地大，内容丰富多样，大型的攀爬器械立于果林之间，草地、果园环绕；沿着一条弯弯曲曲的柏油路，依次可以看到沙池、山洞、平衡木、小拱桥、迷宫、涂鸦墙等等，铺满鹅卵石的小溪贯穿其间。沙池边的小水池也是独具匠心，材质和造型都是以接近大自然为考量。两个山洞，一个藏于泥土里面，一个外露，自然形成一个小山坡，孩子们在钻山洞的过程中同样体验到钻爬、登高的乐趣。幼儿园的枯树枝截成两根圆木直接搬过来，架在小溪的两岸，自然、原生态的平衡木就形成了。由小树组成的立体迷宫，孩子穿梭其间，若隐若显，充分感受到探究的乐趣。生态园主要分为养殖区和种植区，养殖区内饲养了大白鹅；种植区内有几十种瓜果蔬菜。二是合理划分，创建户外活动区。依据场地质地及空间布局，对户外活动场地进行自然划分，使之区域化。体育活动区包括球区、绳区、大中型器械区、田径区、攀爬区、钻爬区等等。户外游戏区包括搭建区、涂鸦区、益智探究区等。在户外活动场地的创设上不仅注重物质条件——“硬环境”的创设，而且还注重文化氛围——“软环境”的营造，把“硬环境”和“软环境”紧密结合，利用大自然的一草一木，创设自然生态的文化背景。
户外场地总体布局对生态特征和自然情趣的追求，能够使孩子享受回归自然的自由与惬意。自由奔跑的大片草地、遮荫休息的乔木花架、天马行空的创意涂鸦……让户外活动场地变成了立体的、多层次的、多视角的“活教材”。
坚持环境育人的理念，以大自然大社会为活教材。目前，园内种植各类树木30多种，近160棵，种植瓜果蔬菜40多种，花草20多种，移植野生植物20多种，饲养了无害的有益于幼儿与之互动的大白鹅、乌龟、各类鱼类等各类小动物，创设了适宜幼儿健康发展的田园·花园·乐园式的环境。
二、游戏材料的有效投放，还原孩子真实的童年
良好的户外场地规划与设计已为幼儿自主游戏创造了最好的条件。特别是某些活动区本身已包含了丰富的游戏材料，如沙池、草地、立体迷宫……但这些还远远不够。“材料是教育意图的物质载体，它本身的特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。游戏材料也不例外，教师在为幼儿提供材料时要注意材料的多功能性，做到可以一物多玩，一物多用。”[4]
遵循自然生态的理念，追随幼儿的生活经验，切实保障好幼儿自主游戏的开展需依据游戏内容、游戏需要以及游戏进展三个层面投放材料。依据游戏的内容，各个活动区投放适宜材料，如跳绳、球类、圈、小自行车、小推车、碳化积木、踩高跷、弹跳鞋、沙包、彩虹伞、滚环等等。依据游戏的需要，提供多用的材料，如轮胎、飞盘、报纸球等；玩沙及草地都能用到的工具，如铲子、小桶、滤网等；涂鸦区除了提供基本颜料、粉笔，还提供了橡皮泥、创意泥以及原生态的小木桩，满足了孩子们多层次的需求；让幼儿在生活中留心搜集安全、卫生的废旧物品，如纸盒、饮料瓶、瓶盖、布袋等等，他们成为游戏的“有心人”，大大增强了游戏的主动性。依据游戏的进展，随机补充材料，如户外大型建构游戏时，孩子们在搭建中想为屋子搭一个屋顶，他们几经探索，终于想到从室内游戏区拿来垫子；架空时怎样又快又稳固呢，他们拿来了平时收集的奶粉罐；在沙池，依据孩子们新的想法，陆续增添了小锅、水壶、PC管等等。游戏材料伴随着幼儿的游戏进程不断更新。此外，除了让孩子主动参与到材料的收集，老师们充分利用家长资源，让家长和小朋友一起自制了户外活动器械，如小坦克、哑铃、保龄球、投篮……同时，各年龄班依据幼儿年龄特点，选择了适宜的材料投放在班级的器械框中，有意增加低结构材料的比重，多以组合类器械为主，往往“低结构材料更能引发幼儿从他们自发生成的玩法中获得思维的灵活性、变通性和创造性”[5]，而且组合材料的过程本身比产生的结果更让幼儿感兴趣。丰富的、多层次的、适宜的游戏材料为幼儿游戏提供了保障，更便于实现材料与幼儿之间的高效互动。
三、课程构建形式丰富多样，为“三生”课程实施保驾护航
课程构建，以北岗蒙学（宝贝读诗、经典故事、名曲名画欣赏）为内容，渗透和传承中国优秀文化；以合肥幼专馆藏绘本和园所图书为契机，开展师幼、亲子共读活动，为幼儿营造良好的阅读氛围；开展常态化的幼儿厨艺活动和每日餐前美食分享活动，构建北岗美食图谱；接纳不同情况的特殊儿童，本着尊重、爱的理念，开展融合教育；以主题生成课为载体，构建“生命·生态·生活”北岗园本课程体系；依托高校强大的专家团队来园指导，进行三生课程梳理，促进教师实践与理论的结合，重视教师对幼儿一日行为的观察、记录、分析和师幼分享活动，为三生课程实施打下良好的基础。
四、以立项课题为依托，深化“三生”课程研究
在安徽省重大教学改革项目课题《“政-校-园”三位一体协作办园模式》指引实践下，幼儿园申报市级课题《生命教育在幼儿园教育中的实践研究》、《3-6岁幼儿身体协调能力发展实践研究》，站在科研的视觉下，立足理论与实践的高度融合，研究幼儿园课程安排与实施的合理性与科学性，保证课程开展的延续性、有效性。
參考文献
[1]虞永平，孙琴干.园本课程开发的思考[J].理论研究，2002.8
[2][3]谢鑫.生态学视角下幼儿园课程实践探究[D].云南师范大学硕士学位论文，2007（6）：25—26.
[4]杨晓晓.幼儿园户外游戏现状及开发思路[J].大众文艺，2009（9）.
[5]林秀明.挖掘低结构材料 丰富幼儿户外体育游戏[J].学苑教育，2016（22）.
作者简介： 李红（1988-），女，苗族，研究生，研究方向为学前教育。
封孝莉，女，副教授，研究方向学前教育。
备注：文章系安徽省重大教学改革项目课题《“政-校-园”三位一体协作办园模式实践研究》（项目编号：2015zdjy205）与合肥市科研课题《3-6岁幼儿身体协调能力发展实践研究》（课题编号：HJG17179）阶段性成果。
关键词： 幼儿园，“三生”，园本课程
南京师范大学虞永平教授指出，园本课程的建设不仅是一个理论问题，更是一项实践活动，因而，园本课程的建设需要理论与实践的共同探索。[1]合肥幼教集团北岗花园幼儿园是合肥幼专两个省级振兴计划重大教学改革项目实践园，幼儿园自建园始遵循“一切为了孩子”的园训，确立了“自然中学习·生活中成长”的办园理念。围绕“爱园·乐园·美园，培养完整儿童”的办园目标，用科研辅助教学，逐步探索、实践、实施“生命·生态·生活”三生特色课程，让幼儿教育自然产生。
一、环境设计与布局可为幼儿园“三生”课程建设提供载体
《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件中对幼儿生命教育都有明确要求，提倡为幼儿创设自然、生态的成长环境。
“生命·生态·生活”课程理念所传递的价值导向是和谐、关怀、开放与发展，其中“关怀意味着课程重视对空间、人际、情感、身体、艺术、具体思维、道德行动等方面的认识和能力开发，激发幼儿参与人类生活的动机和道德力量”[2]，具体包含对自我关怀、对他人的关怀以及对环境的关怀。特别是对环境的关怀，这是“三生”课程中，“生态”的着力点。人作为自然界的一部分，自出生的那一刻起就应与动植物以及环境和谐相处，对与幼儿的成长来说，“对动植物反应的敏感性，对动植物的责任感，对动植物行为以及其特点的价值判断，热爱和保护动植物，了解、培养、保护和利用动植物，理解与之相关的文化习俗。”[3]是必须习得的基本素养。开放，应承是伟大教育家陈鹤琴“活教育”课程论的思想，即大自然、大社会都是活教材，幼儿园课程资源极具广泛性。发展，则体现了课程实施中的动态性，幼儿知识获得是基于幼儿的自我建构，不是来自于教师的硬性灌输。
基于“三生”课程理念的指导，幼儿园户外场地设计呈现两大特征，一是整体布局，营造适宜幼儿发展的户外环境。入园处木质防腐栈道，紧接着是一块约530m2的硅PU场地。硅PU材质软硬适中，有弹性，适合幼儿进行爬、走、跑、跳等多种形式运动，并在一定程度上降低幼儿户外活动的危险系数，起到安全防护作用。中庭是一片草地，小型滑滑梯主要是为小班幼儿服务；两边是板砖地，中间铺有鹅卵石的小路，便于孩子们穿行。大的香樟树下，孩子们可在树荫下纳凉、休息，后期设计添加木质栈道和树屋，添加麻绳等，幼儿还可以攀爬。南边场地大，内容丰富多样，大型的攀爬器械立于果林之间，草地、果园环绕；沿着一条弯弯曲曲的柏油路，依次可以看到沙池、山洞、平衡木、小拱桥、迷宫、涂鸦墙等等，铺满鹅卵石的小溪贯穿其间。沙池边的小水池也是独具匠心，材质和造型都是以接近大自然为考量。两个山洞，一个藏于泥土里面，一个外露，自然形成一个小山坡，孩子们在钻山洞的过程中同样体验到钻爬、登高的乐趣。幼儿园的枯树枝截成两根圆木直接搬过来，架在小溪的两岸，自然、原生态的平衡木就形成了。由小树组成的立体迷宫，孩子穿梭其间，若隐若显，充分感受到探究的乐趣。生态园主要分为养殖区和种植区，养殖区内饲养了大白鹅；种植区内有几十种瓜果蔬菜。二是合理划分，创建户外活动区。依据场地质地及空间布局，对户外活动场地进行自然划分，使之区域化。体育活动区包括球区、绳区、大中型器械区、田径区、攀爬区、钻爬区等等。户外游戏区包括搭建区、涂鸦区、益智探究区等。在户外活动场地的创设上不仅注重物质条件——“硬环境”的创设，而且还注重文化氛围——“软环境”的营造，把“硬环境”和“软环境”紧密结合，利用大自然的一草一木，创设自然生态的文化背景。
户外场地总体布局对生态特征和自然情趣的追求，能够使孩子享受回归自然的自由与惬意。自由奔跑的大片草地、遮荫休息的乔木花架、天马行空的创意涂鸦……让户外活动场地变成了立体的、多层次的、多视角的“活教材”。
坚持环境育人的理念，以大自然大社会为活教材。目前，园内种植各类树木30多种，近160棵，种植瓜果蔬菜40多种，花草20多种，移植野生植物20多种，饲养了无害的有益于幼儿与之互动的大白鹅、乌龟、各类鱼类等各类小动物，创设了适宜幼儿健康发展的田园·花园·乐园式的环境。
二、游戏材料的有效投放，还原孩子真实的童年
良好的户外场地规划与设计已为幼儿自主游戏创造了最好的条件。特别是某些活动区本身已包含了丰富的游戏材料，如沙池、草地、立体迷宫……但这些还远远不够。“材料是教育意图的物质载体，它本身的特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。游戏材料也不例外，教师在为幼儿提供材料时要注意材料的多功能性，做到可以一物多玩，一物多用。”[4]
遵循自然生态的理念，追随幼儿的生活经验，切实保障好幼儿自主游戏的开展需依据游戏内容、游戏需要以及游戏进展三个层面投放材料。依据游戏的内容，各个活动区投放适宜材料，如跳绳、球类、圈、小自行车、小推车、碳化积木、踩高跷、弹跳鞋、沙包、彩虹伞、滚环等等。依据游戏的需要，提供多用的材料，如轮胎、飞盘、报纸球等；玩沙及草地都能用到的工具，如铲子、小桶、滤网等；涂鸦区除了提供基本颜料、粉笔，还提供了橡皮泥、创意泥以及原生态的小木桩，满足了孩子们多层次的需求；让幼儿在生活中留心搜集安全、卫生的废旧物品，如纸盒、饮料瓶、瓶盖、布袋等等，他们成为游戏的“有心人”，大大增强了游戏的主动性。依据游戏的进展，随机补充材料，如户外大型建构游戏时，孩子们在搭建中想为屋子搭一个屋顶，他们几经探索，终于想到从室内游戏区拿来垫子；架空时怎样又快又稳固呢，他们拿来了平时收集的奶粉罐；在沙池，依据孩子们新的想法，陆续增添了小锅、水壶、PC管等等。游戏材料伴随着幼儿的游戏进程不断更新。此外，除了让孩子主动参与到材料的收集，老师们充分利用家长资源，让家长和小朋友一起自制了户外活动器械，如小坦克、哑铃、保龄球、投篮……同时，各年龄班依据幼儿年龄特点，选择了适宜的材料投放在班级的器械框中，有意增加低结构材料的比重，多以组合类器械为主，往往“低结构材料更能引发幼儿从他们自发生成的玩法中获得思维的灵活性、变通性和创造性”[5]，而且组合材料的过程本身比产生的结果更让幼儿感兴趣。丰富的、多层次的、适宜的游戏材料为幼儿游戏提供了保障，更便于实现材料与幼儿之间的高效互动。
三、课程构建形式丰富多样，为“三生”课程实施保驾护航
课程构建，以北岗蒙学（宝贝读诗、经典故事、名曲名画欣赏）为内容，渗透和传承中国优秀文化；以合肥幼专馆藏绘本和园所图书为契机，开展师幼、亲子共读活动，为幼儿营造良好的阅读氛围；开展常态化的幼儿厨艺活动和每日餐前美食分享活动，构建北岗美食图谱；接纳不同情况的特殊儿童，本着尊重、爱的理念，开展融合教育；以主题生成课为载体，构建“生命·生态·生活”北岗园本课程体系；依托高校强大的专家团队来园指导，进行三生课程梳理，促进教师实践与理论的结合，重视教师对幼儿一日行为的观察、记录、分析和师幼分享活动，为三生课程实施打下良好的基础。
四、以立项课题为依托，深化“三生”课程研究
在安徽省重大教学改革项目课题《“政-校-园”三位一体协作办园模式》指引实践下，幼儿园申报市级课题《生命教育在幼儿园教育中的实践研究》、《3-6岁幼儿身体协调能力发展实践研究》，站在科研的视觉下，立足理论与实践的高度融合，研究幼儿园课程安排与实施的合理性与科学性，保证课程开展的延续性、有效性。
參考文献
[1]虞永平，孙琴干.园本课程开发的思考[J].理论研究，2002.8
[2][3]谢鑫.生态学视角下幼儿园课程实践探究[D].云南师范大学硕士学位论文，2007（6）：25—26.
[4]杨晓晓.幼儿园户外游戏现状及开发思路[J].大众文艺，2009（9）.
[5]林秀明.挖掘低结构材料 丰富幼儿户外体育游戏[J].学苑教育，2016（22）.
作者简介： 李红（1988-），女，苗族，研究生，研究方向为学前教育。
封孝莉，女，副教授，研究方向学前教育。
备注：文章系安徽省重大教学改革项目课题《“政-校-园”三位一体协作办园模式实践研究》（项目编号：2015zdjy205）与合肥市科研课题《3-6岁幼儿身体协调能力发展实践研究》（课题编号：HJG17179）阶段性成果。